DOM教学模式下高职英语课程思政教学实践案例探析.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）DOM教学模式下高职英语课程思政教学实践案例探析杨娴，张燕，佘倩影（湖北中医药高等专科学校，湖北 荆州 434020)摘要：课程思政是思想教育的关键环节，有助于提高大学生思想意识形态。课程思政与高职英语的有效融合是提高学生学习能力、思想意识形态和向国际社会讲好中国故事能力的重要手段。文章以“青春真好-海报设计”教学内容为例，在DOM教学模式中融入课程思政元素，从教学准备、教学调整、教学活动、实践活动和教学评价等几个方面进行介绍，取得一定教学效果，希望对其他学科的课程思政融入起到很好的借鉴作用。关键词：DOM教学模式；课程思政；高职英语中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号1009-5039(2023)14-0232-030 导言新时期，将思想政治教育融入高职英语教学，既能赋予传统的思政教育以鲜活的生命力，又能丰富英语课程本身的内涵，实现知识传授与价值引领的同频共振1。同时，课程思政为学生成长赋能，是学生成长过程中自我强大的助推剂。近5年来，我校英语教学团队在高职英语课程DOM教学模式中广泛实施了课程思政，取得了较好的教学效果。DOM教学模式以智慧教育理念为引领，在wise概念里加入D、O、M元素，将智慧概念转变为智能行动(wise+DOM=wisdom)，其中，D（dynamic）指“动态的”，O（output）指“语言输出”，M（multiple）指“多元的”，创建DOM教学模式，包括以下5要素2。1)理论基础：依据智慧教育理论，运用现代信息技术促进教育教学改革，注重价值塑造。2)教学程序：学情分析教学调整教学活动实践活动综合评价。3)教学原则：建立以生为本的教学环境，采用“动态过程、输出技能、多元方式”三位一体的教学结构，突出教学实际效益和结果。4)实现条件：建设产教融合平台，创建生态语言学习环境，实施DOM课堂。5)教学目标：培养学生语言应用能力、独立思考能力和合作能力，培养学生职业素养和文化自信。1 教学准备以 新技能英语 高级教程 2 第一单元“青春真好”第四部分实践项目“海报设计”教学中实施的课程思政为例，探讨课程思政的实践过程。教师通过课程交叉融合平台，与中医药课程和思政课程教师进行沟通与交流，将单元主题“青春真好”拓展为“疫情给青春带来的思考”。1.1 教学目标素质目标：培养敬业奉献，传承国粹的职业素养，提高责任担当意识，增强中医药文化自信。知识目标：掌握与中医药抗疫、中西医差异相关的重点英文单词，短语和句子。能力目标：培养思辨能力，运用对比观点型句式表述观点的能力，提升博采众长的能力。1.2 学情分析教学对象：2021级的中医专业学生。学生个性心理：本年级中医专业学生综合素质较好，思维活跃，自主意识较强，接受新鲜事物能力较强，自主学习能力和自律能力有待提高。知识储备：学习了中医基础理论课程，对中西医的区别有较好的理性认识。优势：通过上学期的学习，在多方引导下，学习方式从刷题转变为应用，注重提升英语语言应用能力。通过参加多种以“中医药防治新冠肺炎”为主题的第二课堂活动，增强了弘扬中医药文化的责任感和使命感，希望提升英语语言输出能力。劣势：部分学生认为中医药是安慰剂，需要加强中医药文化自信的教育。大多数学生仅仅把英语看作是必考的科目，是获得毕业证书的刚需，未充分认识到英语是中医药走向世界的重要工具。收稿日期：2023-01-25 修回日期：2023-03-10基金项目：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2021年度课题：以 DOM 课堂为载体融入中医药文化的高职英语教学实践研究（课题编号：WYJZW-2021-2074)作者简介：杨娴(1981)，女，硕士，湖北中医药高等专科学校公共基础部英语教研室主任，副教授，研究方向为高职英语教学改革；张燕(1971)，女，湖北荆州人，教授，本科，研究方向为英语教育；佘倩影(1990)女，湖北荆州人，讲师，硕士，研究方向为英语教育。ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语http:/Tel:+86-551-65690811 65690812232一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）思政特征：新时期，高职高专学生精力充沛，朝气蓬勃，渴望获得更多的尊重，渴求更多独立解决问题的机会。然而，由于缺乏生活历练和独立生活能力，同时受自身学习能力、理解能力的限制，思政基础薄弱，未形成好的世界观、人生观与价值观，缺乏好的人生规划和强烈的社会责任感。1.3 教学策略以智慧教育理念为引领，以线上教学为主阵营，采用BOPPPS教学结构，打造DOM智慧课堂。理论联系实际，引导学生探索和协作，挖掘教学内容中的青春的力量以及中医药学生的使命和担当。2 教学调整结合学情分析，围绕O“语言输出”设计D“动态过程”和M“多元方式”的结构，对教学内容、教学方法和教学过程进行调整。教学内容，将海报设计主题“英语演讲比赛”调整为“中西医结合抗疫”。引入外媒肯定中医抗击疫情的新闻报告，从治疗原则、治疗手段、治疗特点和预防措施四方面简要讲解中西医差异，抗击疫情的不同作用和优势互补。教学方法，主要采用主线式情景教学法和任务驱动教学法。联系生活实际，从封城、封社闭到封闭式教学管理，思考疫情带给我们的改变；联系职业素养，从张伯礼抗击“非典”迎战新冠到中医学子，未来的中医药工作者，思考医学生如何在疫情防控中发挥所长、贡献力量。教学过程，以海报设计为形式，以中西医结合抗疫为内容，围绕英语语言输出能力的培养渐进式地进行课堂活动，在线开放课程教学活动、第二课堂活动、项目实践活动等，帮助学生掌握语言知识，提高语言运用能力。3 教学活动抗疫处方，知识储备。教师在 MOOC 平台上传中医抗疫处方的英文简介，设置单词匹配题，提供在线辅导。学生课前学习，提高对中医药专业英文词汇的敏锐度，加强语言输入。海报展示，领会原则。教师展示精美海报，讲解海报设计一致性、重复性和关联性三原则。学生小组讨论三原则在示例中的应用和创新，增强对海报设计的认知。海报素材，立足岗位。教师发布海报主题“中西医结合抗疫”，以图片、视频、头脑风暴、连线中医专业教师，对话中医药工作人员等方式，提供海报素材，拓展教学内容。学生小组讨论，对素材进行整理分类，形成初步构思。单词闯关，掌握重点。教师对单词分类整合，运用分割联想、对比记忆和趣味造句三种单词记忆法，引导学生趣味联想、速记单词。学生借助单词训练软件，进行练习和测评，掌握词汇素材，强化语言输入。句式训练，突破难点。教师将教学难点对比句分解成短语、连接词和常用句型三个专项训练。学生运用i-write软件，进行巩固练习，掌握句式结构，为语言输出做准备。线上优化，复习巩固。结合课中教学实际和平台数据，针对学生存在的疑难点，教师课后录制专项教学视频，推送到教学平台，发布课后测试，提供在线辅导。学生复习巩固，对知识点进行整合，做到融会贯通，为实践活动顺利开展做准备。4 实践活动宣传海报，“写”的技能。学生5人一小组，用英语完成以“中西医结合抗疫”为主题的宣传海报。宣传短片，“说”的技能。学生以小组为单位，用英语介绍宣传海报的设计理念，讲解海报中融合的元素，传递的内容和以期达到的宣传效果。微视频，综合技能。学生以小组为单位，以宣传海报和宣传短片为体裁，制作3分钟微视频。经教学团队审核后，上传到互联网，扩大宣传范围。5 教学评价教学评价包括诊断性评价，过程性评价和终结性评价。其中，诊断性评价占20%，包括中医药抗疫相表1 分层分类评价表分类较易中等较难分层项目单词匹配（机评）头脑风暴（师评）单词训练（机评）讨论活动（师评）句式训练（机评）课后测试（机评）宣传海报（自评、互评、师评）宣传短片（自评、互评、师评）微视频（自评、互评、师评）前测80分98分参与，英文表述结构清晰用词准确96分参与，英文表述结构较清晰语言较通顺90分95分此三项为团队项目，注重整体成绩，提升责任分工和团队协作意识，增强集体归属感。评价标准以英语课程要求为基准，以品行测试和职业素养鉴定为依据，以宣传效果为落脚点，综合评价60前测8090分参与，英文表述语言较通顺用词较准确90分参与，英文表述语言基本通顺层次较清楚75分85分前测6084分参与，中英文表述语言基本通顺80分参与，中英文表述有观点，有想法60分70分233一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）关重点词汇和短语的课前测验。过程性评价占40%,包括抗疫处方单词匹配练习，海报设计原则的讨论活动，海报素材融合的头脑风暴、单词训练、句式训练和课后测试。终结性评价占40%，包括宣传海报、宣传短片和微视频。在此基础上，以学生英语基础为标准实施分层评价，以教学任务难易度为标准实施分类评价见表1。DOM 教学模式以开放、协作的教学共同体为主导，以语言应用为核心，以有用、有为的教学内容为依据，以交际活动和项目实践活动为驱动，以多维、多层的评价方式为带动，推动教学从“教得好”向“学得好”“用得好”转变。本次教学DOM教学模式的应用展示见表2。6 教学效果与教师感悟把握好思政元素融入的节点和时机，探索有效融入方式和渠道，激发学生积极性，凸显学生的主体地位，才能实现语言应用与理想信念、品德修为、文化自信等的内在融合3。根据英语课程特点，采用“动态过程、输出技能、多元方式”三位一体的教学结构，开展以学生为中心的教学才能不断提升课程思政育人的针对性和实效性。本课程在教学过程中全面实施DOM教学模式，融合课程思政教学理念，落实“立德树人”根本任务。在D动态环节，深挖教材思政元素，编写 DOM 课堂思政教学教案，开设大学英语在线开放课程，做到线上线下一体化融合设计，实现思想政治教育和医德培养如盐在水，润物无声4；在O输出环节，拓宽英语第二课堂领域，以竞赛类、项目类、选修课三种组织形式为抓手，涵盖语言实践、中医文化自信培养和医学生职业素养三个方面；在M多元环节，优化教师评价体系，将思政教学内容、教学方法、教学创新和教育效果纳入考核指标5。通过在教学中开展“课程思政”这一教育改革，中医药专业学生在掌握英语语言基本知识和技能的同时，充分发挥了课堂主阵地和第二课堂堡垒的重要作用，将大医精诚、救死扶伤、中医药文化自信教育、团队合作观念教育、集体主义精神、民族精神和家国情怀有机融入课程教学中。同时，在教学过程中发现，巧妙的思政融入，而非生搬硬套的课程思政，这种形式的英语课学生爱听、反应积极、参与度高、效果显著、事半功倍。DOM教学模式下高职英语课程思政建设现已开展5年，收获了不错的课程思政效果反馈，使得我们有信心和有欲望在其他专业英语课程中开展DOM教学模式下的课程思政建设，希望课程思政教育全面覆盖、类型丰富且层次递进，切实提高学生的学习实效，课程思政育人的效果才会越发地凸显。参考文献：1 叶俊,盘华.“四个自信”视域下大学英语课程思政功能的实现路径J.学校党建与思想教育,2020(20):45-46,49.2 杨娴,张燕.以提高医学职业素养为核心的高职“DOM”英语课堂J.杨凌职业技术学院学报,2020,19(1):77-79,96.3 李根亮,唐玉莲,李书,等.分子生物学课程思政教学实践案例原核生物的基因调控（一）乳糖操纵子J.广东化工,2022,49(3):193-194,198.4 魏懿.高职公共英语课程“思政”建设与实施以上海思博职业技术学院为例J.辽宁高职学报,2018,20(4):58-61.5 张莹.课程思政在高职英语专业中的实施路径以天津职业大学为例J.高等职业教育（天津