《义务教育体育与健康课程标准%282022年版%29》探析.pdf

第3 7 卷第9 期2023年9 月教育与教学研究Education and Teaching ResearchVo1.37 No.9Sep.2023义务教育体育与健康课程标准（2 0 2 2 年版)探析汪立明陈玉珏李强（青海师范大学体育学院青海西宁8 1 0 0 0 8)摘要解读、学习、理解和贯彻义务教育体育与健康课程标准(2 0 2 2 年版),是当前基础体育教育领域十分紧迫的事情。文章的研究目的在于明晰新课程标准的内容和价值,探析体育新课标的新立意与突破，并且通过对比前期体育课标来彰显体育新课标优化之所在。体育新课标强调发展学生的核心素养。在核心素养的指引下，结合学科大观念统筹教学全过程，综合、全面地落实体育新课标对核心素养的培育要求，实现学生的全面发展。关键词 义务教育体育与健康课程标准(2 0 2 2 年版)；体育与健康；课程标准；以体育人；学科大观念中图分类号1 G423文献标志码 A文章编号 1 6 7 4-6 1 2 0(2 0 2 3)0 9-0 1 2 0-0 9义务教育体育与健康课程标准（2 0 2 2年版)(以下简称“体育新课标)是国家规范基础体育教育课程运作的纲领性文件,也是教育行政部门推进体育与健康课程改革行动的指导性文件。从国家层面讲,基础体育教育课程改革,乃至整个基础体育与健康课程教育改革往往都要从体育与健康课程标准的研制或修订开始,这已经成为国际惯例。体育与健康课程标准的研制和修订是基础体育教育改革的引擎和支点。没有这个引擎，改革就缺乏动力；失去这个支点，改革就无从着力。实际上，在任何行业中,基本标准的制定和实施是改革与发展的源头，只有科学、合理地制定相关标准，才能推动一个行业的繁荣进步。课程标准的制定既是国家教育权的充分体现，也是保证基础教育质量的第一要务,更是基础教育改革的第一依据、第一推动力。鉴于此，本文将进一步明晰体育新课标的内容和价值，探析体育新课标的新立意与突破，并且通过对比前期体育课标与当前体育新课标的异同，总结提升我国体育教学效果的经验，为未来培养体育人才全面发展打下坚实的基础。收稿日期：2 0 2 2-0 5-2 6；修回日期：2 0 2 3-0 2-0 8*基金项目：国家社科基金项目“青海少数民族体育非物质文化遗产的保护与传承研究”（编号：1 5 BTY034)。作者简介：汪立明，男，青海师范大学体育学院副教授，硕士生导师。研究方向：学校体育学，体育政策。陈玉珏，女，青海师范大学体育学院硕士研究生。研究方向：学校体育学，体育教育。李强，男，青海师范大学体育学院院长，教授，硕士生导师。研究方向：学校体育学。引用格式：汪立明,陈玉珏,李强.义务教育体育与健康课程标准(2 0 2 2 年版探析 J.教育与教学研究,2 0 2 3(9)：1 2 0-1 2 8.Citation format:WANG Liming,CHEN Yujue,LI Qiang.Exploration of the Physical Education and Health Curriculum Standards for Compul-sory Education(2022 Edition)J.Education and Teaching Research,2023(9):120-128.120第9 期2023年9 月一、体育新课标的内容体育新课标在体育课程教学和学习评价等方面的规定，成为体育教材编写、教学实施、考试评价以及课程管理的依据。体育新课标的主要内容包括三个方面。第一,为体育教育制定标准。教学大纲是国家意愿在教育领域的直接体现，反映了体育教师、学生及家长的教学与学习意愿，为保证体育与健康课程的权威性奠定了基础。各行各业都有其对应的国家标准,在体育教育领域也必然要制订符合我国国情的科学的体育教育标准。在当前的体育与健康教学环境下,设立科学的课程标准具有重要意义。第二,对体育与健康的教学内容进行介绍,包括课程教学和学习评价等内容,其中课程性质为课程“定性”,即体育课的课程设计和教学内容。体育与健康学科的特殊性在于理论与实践的双向结合、辩证统一。因此,体育课程的最终目的是预先设定期望，了解学生的发展程度并预设课程结束后的成果,对课程相关的体育技能习得、运动行为优化和体育品德培养的目标做出设定，使学生在预定计划或者时间内完成体育理论知识与技能学习；同时，通过比赛展现学生技能输出时的思维与技能的具体体现，达到以赛促教,最大程度地呈现体育的两大核心一一竞争与表现。第三,凸显课程标准的价值。体育课程标准是对体育教学相关活动的规制，是学校体育教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。什么是直接依据？法官判案的直接依据是法律而不是法学，体育教师开展教学活动的直接依据是体育与健康课程标准而不是教育学。因此,体育新课标的No.9教育与教学研究Sep.2023核心价值在于为相关体育教学设定原则，即由国家、学校举办的所有有关体育教育的活动,均应建立在“体育与健康”课程的规范基础之上。而在学校体育教学中,更应按照体育新课标的标准进行,从而对运动的体系效应进行评估。由此可见,体育新课标是一种具有法律属性的学校体育教学大纲和准则。二、体育新课标立意：强调发展学生核心素养本次体育与健康课程标准的修订强化和凸显了人的因素,将体育课程目标指向体育学科核心素养,推动基础体育教育课程由体育学科立场逐步转型为立足学生需求的育人立场。这反映出体育与健康课程基本观念的根本变革。长期以来，体育教师对体育课程标准，习惯基于“知识中心观”“技术中心观”进行教学,而体育新课标特别强调学生的核心素养发展，将“以人为本”作为培养学生全面发展的引领性目标,并设置了基本运动技能、健康教育、专项运动技能等方面的课程内容，既让学生获得学业成就，又让学生在学习过程中培养健康意识。这就要求体育教师转变思维，摒弃“知识中心观”“技术中心观”,秉承“以人为本”的宗旨。以学生全面发展为出发点，通过结构化教学和复杂化情境来串连知识和技能，自觉地培养学生的核心素养，使学生热爱体育运动，对已学的体育知识形成整体、多维、综合的认识，使体育与健康课程真正实现以人为本、全面育人的价值。搞好“以人为本”的教学改革,对于体育与健康课程标准的修订来说是基础性、先导121第9 期2023年9 月性的要求。实现“以人为本”的转型要求,本质上要明确回答两个问题：第一，究竟要培养什么人？第二，这门课程的独特育人价值是什么？结合起来说，这门课程究竟在促进学生全面发展核心素养的整体提升中扮演什么角色、发挥什么作用？这实际上涉及学生的核心素养与体育与健康课程核心素养的关系问题。具体来说,学生的体育核心素养指向人的全面发展，体育与健康课程核心素养指向学生的特色发展,二者是一般与特殊、共性与个性、整体与局部的关系,是互相包含、相互转化、相互融合的关系。然而,二者又有各自的相对独立性,不能随意替代。从课程核心素养的角度来说,重点要研究在促进学生全面发展的同时，怎样体现体育与健康课程自身的特色与价值，从而以特殊、个性、局部的发展带动一般、共性、整体的发展。从课程层面阐述核心素养,强调的是课程的独特育人价值,是从课程的角度加大培养力度、优化培养方法，最终回到学生的核心素养发展上，实现学生的全面发展体育新课标在凝练体育与健康课程培育的核心素养上强调三个核心点。第一,深度挖掘体育与健康课程的独特育人功能。学校体育是以体育课程为载体进行的，体育与健康课程从体育教学的角度出发,实现对学生的培育。学科教育价值指的是学科独特的育人价值和功能 2 。事物之所以存在并拥有立足之地,继而具有独立甚至崇高的学科地位,很大程度上是由它独特的“功能”所决定的。因此,凝练体育与健康课程的独特育人功能在于，从体育教育的角度出发，准确分析学生的素养需求并实施相应培养。第二,注重体育与健康课程对促进学生全面:122No.9汪立明陈玉珏李强：义务教育体育与健康课程标准(2 0 2 2 年版)探析Sep.2023发展应做的贡献。体育与健康课程虽有侧重，但都内在地包含德智体美劳各门学科的要素和成分，如此才能够发挥全面育人功能，促进学生全面发展。这是体育与健康课程义不容辞的职责，助力实现学生德智体美劳全面发展。第三,遵循义务教育的规律，从义务教育的根本特点出发，实现对学生核心素养的培育。要实现通过体育与健康课程培育学生核心素养的目的,就必然要遵循义务教育的根本规律并体现其根本特性。一是基础性,基础体育教育具有基础性地位。义务教育要培育的是基础维度的体育学科核心素养，义务教育阶段体育课程培育的体育学科核心素养应体现基础性、起始性，为学生高中阶段乃至终身发展打基础。二是综合性,体育课程的综合化和跨学科性体现了义务教育改革的根本趋势。在义务教育阶段，对学生核心素养的培育必须体现这一特性,注重体育课程对培育学生综合素养应做的贡献。三是成长性,对于基础教育阶段的学生来说，一切都是可培养、可教育的。因此,在体育与健康课程核心素养的培育过程中,要从学生成长的需求出发，主动、科学地引领和培育学生持续性成长。上述三个部分是教育部指导组的统一要求,贯穿整个义务教育阶段，也是体育课程标准对核心素养培育的必然要求。体育新课标中对核心素养的要求体现了这三条基本要求。体育与健康课程要培养的学生核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德。运动能力,是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力;健康行为,是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现；体育品德，是指学生在体育运动中应第9 期2023年9 月当遵循的行为规范和体育理论,以及形成的价值追求和精神风貌。总而言之,在体育新课标中,对学生核心素养的培育成为首要问题。可以说,该课程标准是从体育学科课程视角出发,具体、真实地回答了学校体育教育的核心命题,即培养学生什么素养、用什么内容、通过什么路径进行培养的问题。从这个意义上讲,课程标准越来越成为教育问题而不仅仅是学科问题,甚至可以说,课程标准就是基于课程的“教育学”。就如朱慕菊代表指导组在课程标准修订大会上发言指出的：“以核心素养为主轴来构建各学科的课程标准,其重要意义在于推动与实现从学科本位、知识本位到学生素养发展本位的根本转型。”1 8 可以看出，目前核心素养已成为我国基础教育课程改革中具有关键意义的概念和理论，必须切实实施在课程标准的各部分。体育与健康课程中的核心素养培育是贯穿体育新课标文件的核心，体现在其修订的全过程和各部分中，以此为主线可以保证整个体育新课标的内在统一,两者相辅相成、相互交融。由此可见，通过融入核心素养培育要求,体育新课标不再是冰冷的规则,而是有着鲜活的灵魂,基于“以人为本 思想,实现了对人性的表达。体育新课标通过由学科本位向人本位的转型,成为实现整个学校体育学由学科本位向人本位转型的一个“支点”。(一)技能教学方面体育新课标对体育技能课程进行了优化和完善,运动技能教学基本内容发生了根本转变，从针对体质、心理等方面的基本技能教学逐步转变为以运动核心素养为基础的全面培育，用核心素养引领体育健康课No.9教育与教学研究Sep.2023程。从整体上看,体育新课标对我国基础教育阶段学校体育技能教学工作提出了更高要求，同时也给体育教师带来了诸多挑战。本文结合新课程改革的理念，探讨体育教师面临的机遇及应对策略。1.总体目标转向健康的生活方式义务教育体育与健康课程标准(2 0 1 1年版)规定学生学习体育技能之后,其生理和心理反应应该处于何种状态,如体能、机能、能量、自我感觉等状况，明确提出要培养学生的基础知识、基本技能、体质及运动姿势等内容。这一提法容易让体育教育忽视全面培养人的重要性，割裂了各个教学板块之间的内在联系,认为体育课中最有价值的运动技能是技能进化和个人发展两方面,也是在人与运动技能之间建立有效关系的需要。那么，究竟什么运动技能最有价值？这个问题自从体育运动诞生以来就一直被追问，也是课程标准研制和修订首先必须回应的问题 3 鉴于此，体育新课标实现了对上述问题的优化，关注运动技能的全面整体发展，通过“综合表现”和“生活方式”，实现对