“互联网%2B”基础教育学校在线自主学习研究报告.pdf

年 月第 卷第 期黑龙江教师发展学院学报 ：收稿日期：基金项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划 年度经费资助重点课题“互联网 黑龙江省基础教育学校就职监管制度研究”（）；黑龙江省教育科学“十四五”规划 年度重点课题“黑龙江省中小学智慧教育典型案例研究”（）研究成果作者简介：常冬（），男，黑龙江哈尔滨人，助理研究员，硕士研究生，从事教育技术研究。“互联网”基础教育学校在线自主学习研究报告常冬（黑龙江教师发展学院，哈尔滨 ）摘要：疫情三年在线学习凸显的问题是网络搬家，课堂讲授变为网络直播课，学生并未真正利用资源进行自主学习，没有改变教与学的实质方式。解决在线自主学习问题的关键是以问题为导向，重构教学流程、课程结构、评价方式和反馈系统。微课程和翻转课堂两种教学模式通过问题设置、教学重点难点前置、课堂学习高阶知识等方法，可以实现学生信息化环境下的自主学习。关键词：自主学习；在线学习；教育信息化中图分类号：文献标志码：文章编号：（）“互联网 教育”是将互联网与教育教学中的各个环节深度融合，促进教育信息化带动教育现代化飞速发展。为全面落实国家教育规划纲要和教育信息化发展规划，更好地探索“互联网 教育”在基层学校的有效开展，研究疫情期间黑龙江省基础教育混合学习模式，提升教学质量，探索研修模式，保障校园安全和打造智慧校园，“互联网 黑龙江省基础教育学校研究”课题组对黑龙江省三年来基础教育学校混合教学模式进行了深度研究。研究范围包括黑龙江省所辖 个市（地区），近 万教师的混合学习数据。一、线上教学现状自 年开始，新冠肺炎病毒疫情反复暴发，大环境迫使国内教育采取“停课不停学”的应急性做法，进行了以全体师生为参与者的一场规模空前的“互联网 教育”全民实验。通过三年实验促进了线上、线下以及混合教学模式的应用。（一）线上教学开展情况分析自从教育部颁布延期开展线下教学以来，全国各地开展在线学习已经进行了三年。黑龙江省各级教育部门纷纷响应政策组织网络开课，包括市（地区）教育局规定教学模式和学校自行组织开展两种组织形式。以哈尔滨市为例，市教育局要求全市小学一二年级自愿网络学习，非毕业班不建议直播网课，建议使用资源。教师选择后播放，学生观看。课题组对黑龙江省中小学疫情期间线上教学满意度进行监测统计发现，基础教育学校网课主要方式集中在直播、录播、资源包组合三种模式，即：课堂搬家式的网络直播教学，播放教育云平台的录播课和基于资源的在线自主学习，共占比 。课堂搬家式的网络直播教学与非疫情期间教室内学习讲授方式一致，授课渠道由面授改为网络直播授课，教与学本质上没有区别。播放教育云平台录播课是空中课堂的一种比较典型的模式，由国家和省级教育部门集中录播视频课程供教师使用，这种方法也是疫情期间持续教学的最基本保障。相比较而言，基于资源的在线学习不足。从全省调研数据看，涉及使用资源包的占比 ，只使用资源包的班级占比仅 。如图 所示。开课方面涉及学科知识、防疫防控、思品、健康、劳动和艺术等多个领域内容，其中 的学校能够开齐学科知识。黑龙江省中小学基本能够开好开齐教育部规定课程。如图 所示。（二）教师对线上教学的反馈课题组在全省范围内进行调研，并采访部分一线教师，总结出以下几种典型的不同反应。哈尔滨市松花江小学校何阳老师是一名三年级班主任，讲授数学课、语文课，所带班级共 名学生。开课以来她对本班学生的学习情况进行记录，统计发现在线学习有如下特点。第一，教师负担比以前重了很多，效果没有面授好。第二，教师无法监控学习效果，无法知道学生是否喜欢听。第三，学生在课堂面授时不会可以问老师，网课没人问。统计学习效果，学生全部回答会。第四，从作业情况看，听课效果一般，强调的地方做题还是错。哈尔滨第四十七中学潘琨老师反馈“没有用视频点播，直播学习效果更好一些”。哈尔滨市第三中学韩玉竹老师是一名高三英语学科教师，带 个班共 名学生，采取网络直播授课。其认为“高三学生已经非常清楚该怎样学了”“学生及时反馈，与课堂一样，没有区别”。对 地市近 万名教师的调研问卷进行统计，可以看到，的教师认为在线课堂是权宜做法，是课堂搬家，无论网络直播还是云平台资源课，都没有真正实现教学方式的改变，并未真正促进教师教法和学生学习方式的改变，不是在线自主学习。（三）学生对线上教学满意度的调查黑龙江省教育厅于 年 月 日公布了黑龙江省中小学疫情防控期间线上教学效果。课题组三年来每半年跟进，平均数据表明：的学生学习轻松，不存在听不懂的情况，的学生认为自己学习自觉。如图 、图 所示。二、关键问题与解决途径这场持续三年的在线学习，其最大特点是充分发挥了信息技术的优势，是迄今为止一场空前的教育改变。国内共 亿学生，万教师参与其中。联合国教科文组织 年 月 日的资料显示，全球共 大洲 个国家宣布停课，从学前到高等教育共有 亿学生受影响，的基础教育学生停课 。（一）现有线上教学模式的优势和弊端课堂搬家式的网络直播教学优势明显，可以秉承教师一贯的教学风格，学生学习起来没有陌生感。熟悉思路，容易上手。弊端是没有集体学习氛围，学生脱离了学校群体学习生活，缺乏相互交流分享，无法共同促进学习。播放教育云平台的录播课是三方汇合学习。云平台中微视频授课教师、班级原有任课教师和学生三方凑到一起的组合学习。其优点是减轻了任课教师的工作量，省去制作过程直接播放。可以大面积覆盖，不求有功肯定无过，能达到“不停学”和“不落一人”的基本开课目的。但是直播的弊端也很明显，即多方分离，互无关联。录制视频的教师不可能知道所有基层课堂是如何开展教学活动的，也无法体现所有课堂的教学特色，甚至小范围内也不行。另外，班级任课教师的角色由知识传播者变成了助学导师。这虽然符合自主学习时的教师身份，但课堂却没法按自己的既定目标学习。学生是在听别人的课，问自己的老师。无论是云平台直播教学，还是网络直播教学，都没有涉及教学流程再造，也没有重新设计课程结构、评价和反馈，不是真正地信息化环境下的学生自主学习。（二）推进自主学习的关键问题根据调研结果和全省各市信息化教学推进数据，黑龙江省网络教学中有两个关键问题比较突出，即信息化教学准备不足和在线自主学习不到位。疫情之前，教师的信息化素养主要体现在公开课或者教学示范课中，尚不足以支撑日常信息化教学，不能把信息技术成果和操作内化于心的操作自如。对用信息技术上好网课压力大，疲于在“腾讯课堂”“微信群”“群”“钉钉”等 中切换，答疑解惑。学生的信息化素养同样不足，很少接触在线学习，更无从谈起在线自主学习。经过了三年线上线下混合学习，师生信息素养普遍提高。相关调查数据显示，能够熟练和较为熟练运用信息技术工具进行网络教学的教师有 万人，占比 。已经基本能够达到教育部提出的“三全两高一大”中的“两高”（信息化应用水平和师生信息素养普遍提高）要求。另一个问题是教师和学生不适应在线自主学习，没有思路无从下手。在线自主学习模式是一个学习体系，不是简单的课堂搬家。要以问题为导向，在探索中发现问题，解决问题，促进教和学方式的根本改变。需要在资源富足的基础上改变教学方法、学生学习行为和习惯，同样需要改变教学流程、课程结构、评价和反馈系统，可以用基于微课程的在线自主学习和翻转课堂学习来解决。三、基于微课程资源的在线自主学习基于微课程资源的在线自主学习不等于简单地提供微视频进行单一学习，是通过一个能够完整描述知识重难点的视频培养学生自主学习能力的过程。在微视频中需要再造学习流程，让微课程学习变成一个学习、评价、诊断、反馈、再学习的过程。国内顶尖学者设计了很多微课程学习模型，概括一下包括四个主要环节，即交互式微课学习，进阶练习和单元测试，学习诊断和错误分析，个性化补救练习。（一）设计交互式微课视频微课视频是单一主题短小精悍的课程资源，要直击重难点，所以设计不能烦琐，更不等同于课堂教学设计。微课视频可以分为核心概念（内容）、情景导入、阐述解释、归纳小节四部分。案例：英语单词“”“”的发音。微视频仅 分钟，通过对比教学法，指出平时发音的错误，然后给出正确读音。案例 ：记住英语单词“”。微视频长约 分钟，通过情景学习，利用家庭概念和已有的 、等词进行情感教育，然后告诉学生取每个单词的开头字母组成 ，达到熟记写法的目的。案例 ：植物的分类。微视频长约 分 秒，具备完整的片头、导入、阐述知识和归纳小结等环节，且主题单一、详细，解决了重难点（见下表）。核心概念，关键词：植物的分类环节内容时长片头介绍作者 秒情景导入介绍植物的一般特征展示植物，引入苔藓、蕨类、种子分 秒阐述解释苔藓植物，介绍特征、各部位作用分 秒蕨类植物，对比苔藓植物介绍特征分 秒种子植物，介绍特征，明确种子植物被子植物和裸子植物分别介绍裸子植物、被子植物的特征分 秒归纳小节对比归纳总结：蕨类植物、裸子植物、被子植物分（二）设计进阶练习和单元测试进阶练习内容设计必须基于课程标准，练习题要按学生认知水平分层次，少而精，有针对性地测试，而不是盲目“刷题”。按认知层级设计问题，进阶练习包括知识内容记忆题（题）、概念辨析题（题）、难度稍大可以选做的应用题（题）等三组习题。以上述案例 植物的分类 为例，可设计习题为（见下面三个表）。进阶练习设计理念是“满分前进”，即学习一段视频教程基础练习记忆性练习（问答题）请描述植物的光合作用。植物家庭中有哪三个小家庭？请按照由低到高级别给三类植物排序。请描述三类植物的特征。基础练习概念辨析（判断题）苔藓植物的根是假根（）蕨类植物的背面有孢子囊群（）种子外皮有果皮包被的是被子植物（）种子裸露在外没有果皮的是裸子植物（）应用题：运用知识解决问题种植被子植物时，去掉外皮会怎样？请根据北方植物的特点，充分设计，装点一下我们学校的大厅后要进入相应练习，满分后才能进入下一阶段学习，确保学生掌握了所有知识后前进。如果答错会显示正确答案和分析。这样，练习反馈就变成了再学习的活动，与知识学习也不再是分开的两个部分。教师可以通过练习反馈了解学情。例如，我们耳熟能详的学习强国 ：答题环节如果会，需要做一遍。如果不会，系统给出正确答案，但是得自己再填一遍，强化记忆。（三）设计学习诊断学习诊断可以通过平台生成数据加以分析。主要针对学习行为和学习成效两类。学习行为包括播放微视频、暂停、回看、快进、重播、学习起止时间、学习时长等基本数据，用以统计视频难易程度和学习认真度。学习成效包括选择答案、查看解析、重新学习等数据，用以判断学习效果。四、通过翻转课堂实现在线自主学习翻转课堂教学法是舶来品 ，是一种教学重难点前置的自主学习教学方式。教师可以根据学情为学生量身定做资源，设计问题和教学环节。其具有门槛低、人人可做的特征，而且适用环境比微课课程在线系统的要求低，对软件也没有太高要求，甚至脱离网络环境也可以实施。对于翻转课堂的定义，国内顶尖学者尚无明确定论。其外在特征是原本课上的内容、教学重难点挪到课前，学生在学习任务单、教学资源等条件支持下自主学习，课上答疑解惑拓展知识。（一）翻转课堂的特点翻转课堂区别于传统课堂的主要特点有三个。第一，可以体现教师一以贯之的教学思路和解决问题的思维方式；第二，保持完整、系统的知识关联性；第三，课前解决重难点。因为同时具备这三个特征，让翻转课堂能够很好地解决学生持续自主学习的问题。翻转课堂第一个特征是由教学本质决定的。翻转课堂是一种教学模式，需要贯彻教师的教学思路和解决问题的思维方式。所以翻转课堂不同于微视频，不是一段独立存在的视频，也不是单一的资料、教学设计、学习清单、教学（资源）支持包。而是沿着教师的安排设计，能够体会到教学思想，完成整个课前学习过程。学生在长期翻转课堂学习过程中可以领悟思路和解决问题的思维方式，潜移默化地提高自主学习能力。第二个特征是保持完整、系统的知识关联性。教师授课并不只讲授独立的一节课，而是需要从整个学期全盘着手。备课时应该把整个学期的知识内容在头脑里绘制成一棵完整的知识树（知识结构）。随着整学期教学活动逐渐深入开展，学生头脑中的知识树逐渐丰满，直到全部长成。好的翻转课堂知识结构应该是系统的，前后呼应的，学生看了能够帮助理解并建立自己脑子中的知识