“互联网%2B微课”在初中物理教学中的应用.pdf

2023/15【摘要】在教育信息化背景下，互联网技术使得教学的途径越来越多样化，学生的学习方式也多渠道、全方位。在教学中，教师要不断优化教学结构和策略，为学生提供更加丰富的学习资源，同时以多样化手段引导他们自主探究，以体现其主体地位，助力学生综合素质的发展。因此，物理教师要立足学科本质，将微课引入初中物理教学，发挥微课的优势，转变教与学的方式，使学生获得更加丰富的体验，不断突破重难点和易错点，从而提升教学的有效性，实现学科育人目标。文章以北师大初中物理教材为例，提出了运用微课手段辅助教学的策略，从而提高物理课堂教学效果，促进初中物理教学的发展。【关键词】互联网+；微课；初中物理；应用【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】10040463（2023）15009104随着互联网技术的快速发展，微课教学方式应运而生，为了进一步提升各学科教学质量，教师必须要积极学习新技术、新理念，同时要认真研读新课标，整合信息并深挖重点，灵活应用现代信息技术组织教学活动，以便摒弃传统教育的弊端，促进教学水平不断升级。其中，物理教师更要积极探索信息化教学技术，发挥信息化教学的优势，结合微课生动形象的特点，确保将抽象的知识理论更为生动、直观地呈现出来，以此辅助学生理解和吸收知识点，不断提升教学质量，促进学生核心素养的提高1。一、新时代下初中物理教学中存在的问题1.实验教学地位有待提升。物理知识抽象且复杂，学生在学习过程中很难仅靠想象或者理论推导得出正确的结论，而必须借助实验，将推理的过程直观呈现出来，然后形成感性认知，再进行吸收、内化，逐步搭建起知识体系，形成完整的认知。然而，当前初中物理教学中的实验教学比重依然比较低，这是因为课程的总体教学时长是有限的，而实验活动又非常耗费时间，所以部分物理教师会省略自认为比较简单的实验，让学生通过阅读教材中的实验方案等方式进行学习和理解，以节省课时，而在操作比较复杂的实验时，也多是由教师动手演示，学生观察和分析即可，学生参与度较低。长此以往，学生的认知能力、动手能力很难得到训练，不利于其科学探究意识的培养和综合素质的提升。2.教学理念和方式亟待更新。当前以生为本理念已深入人心，由此衍生了以学定教、先学后教、寓教于乐等教育理念，这促进了教学模式的“互联网+微课”在初中物理教学中的应用 周福家白银市第十一中学现 代 课 堂0912023/15更新与优化。但是，部分初中物理教师在教学实践中并未及时转变个人观念，而是抱着“经验式教学”的想法设计授课方案、组织教学活动、布置练习任务等，而且其使用的教学手段也多局限于这几种，真正放手让学生自学的机会较少。此外，能够真正根据学生的学情来开展教学工作的物理教师很少，大部分物理教师为了保证教学进度，很少尝试使用新型教学手段，担心新的教学方式无法达到预期效果而影响教学效率。在此情形下，物理学科的现代化改革进程很难推进，学生的综合素质也无法进一步提升2。3.忽视教学评价工作的作用。在完整的教学活动中，教学评价是不可忽视的环节，其具有总结、反馈和正向引导的作用，对学生而言，教学评价能够帮助其查漏补缺和完善学习思路，让他们取得更大进步3。然而，部分初中物理教师在教学实践中并不重视评价活动，多数时候评价学生比较随意，且采用口头评价的方法居多，这不仅缺乏实效，难以给予学生有效的引导，还可能会起到反作用，影响学生的心态和情绪，削弱其学习兴趣，甚至会打乱教学进度，致使后续教学工作无法开展，进而影响教学效率。二、“互联网+微课”模式应用在初中物理教学中的意义1.扩充教学资源，拓展学生思维。互联网所承载的信息非常丰富，所以初中物理教师在使用“互联网+微课”模式组织教学活动时，可以收集更加多元和优质的教学资源，包括课件、习题、案例和实验等，然后将其融入教学实践中，让学生接触到更多课本之外的知识，这有利于拓展学生的思维，促使学生灵活运用所学内容解读和分析问题，让学生在学与用的过程中形成对知识的感性和抽象认知，顺利吸收和内化知识点并构建起完整的知识体系4。2.优化教学环境，激发学习兴趣。传统的物理授课方式比较单一，很多教学内容都是教师依托教材，运用语言描述的方式所呈现出来的，这种情况下，学生往往需要调动自己的生活经验和知识进行构想，其中缺乏经验和知识的学生将产生认知障碍，进而无法理解所学内容。此时，通过运用“互联网+微课”模式，物理教师可以将一些比较抽象的知识和内容以动画、图片等方式呈现出来，通过生动的场景辅助学生学习和理解。“互联网+微课”模式能够激发学生的学习兴趣，助力学生理解和掌握物理知识点，启发学生自主探索知识内涵5。3.分解重难点，提升课堂教学效率。教学过程中难免会遇到一些难度较大的知识点，而学生的认知水平有限，他们只能基于已知去探索未知，所以初中物理教师就可以发挥“互联网+微课”模式的优势，将教材中的重难点知识按照学生的认知水平分解成模块信息，并有序地呈现出来，确保学生可以循序渐进地理解知识内涵，理清各部分知识之间的联系，条理清晰地掌握所有的要点，进而实现对知识的迁移应用6。三、利用“互联网+微课”模式优化初中物理教学的策略1.“互联网+微课”实现翻转课堂教学目标。借助“互联网+微课”模式，初中物理教师可以组织翻转课堂教学活动，以便将课内外结合起来，让学生在探究过程中受到启发和引导，不断提升其自主学习、合作探究的能力，同时促使他们积累科学的学习方法，助力其综合素养的发展7。例如，物理教师可根据北师大版八年级上册中的“汽化和液化”设计微课导学案，并在其中设计明确的任务：（1）概括蒸发的现象与特点，思考其用途；（2）观察家中水沸腾的现象，猜测需要的条件；（3）概述汽化的概念，比较蒸发与沸腾的异同点；（4）了解液化的相关内容；（5）总结液化放热和气体液化的方法。而后可将微课课件分享到互联网平台上，让学生利用课余时间打开观看，根据短视频中的实验及情境等进行分析，然后将个人所得结论反馈给教师，教师则可依据教学目标设计检测任务，利用上课时间让学生练习，从现 代 课 堂0922023/15而掌握其自学情况。接着，教师可以让学生以小组为单位分享学习所得、检测成果，然后展开交流与讨论，同时发现新问题，不断进行探讨和研究，最终获得较为完善的学习成果。而教师需要在了解各小组学习成果的基础上进行补充式讲解，且可以以检测题为例，从而深入浅出地呈现各种物理知识点，这便于学生更为高效、准确地掌握本章节内容，辅助提升其学习效率，并在此过程中不断培养学生的物理素养。2.“互联网+微课”提高分层教学效果。每个学生的学习水平都是不同的，所以在指导他们学习时，教师应遵循因材施教的原则，发挥“互联网+微课”模式的优势开展分层教学活动，从而实现“一生一方”的目标，让学生能够针对性学习，推动其不断进步8。例如，教师在讲授北师大版九年级课本中的“磁场对通电导线的作用力”之前，就需要认真研究本班学生的物理学习水平，然后基于教学目标和课程内容设计三类微课教学课件，其一为相对基础的，适用于学困生，课件中呈现较多的是概念、例题以及基础实验视频；其二为难度一般的，适用于中等学生，学生可以通过观看课件获得更加丰富的知识信息，同时开展多样化探究活动；其三为拓展延伸型的，适用于学优生，学生可以结合课件开展深度学习，保证学与用同步进行。之后，物理教师就可以在课堂中借助互联网将这些微课课件分别展示出来，让学生们对号入座，选择适合自己的课件进行学习，且学困生可以挑战中等生的课件，中等生可以挑战学优生的课件，这有利于营造良好的学习氛围，在分层指导下提升教学效率。3.“互联网+微课”提升实验教学的有效性。在初中物理课上，教师还可以依托“互联网+微课”模式来优化实验教学流程，从而使学生获得更加直观的信息，不断提升其理解能力，同时有效锻炼学生的观察能力、探究能力以及逻辑思维能力，使之在良好的氛围中实现全面发展9。例如，教师可以应用微课将北师大版八年级下册中的“学生实验：探究凸透镜成像”的完整过程呈现出来，然后将实验器材分发给学生，让他们一边观看一边动手操作，而教师则可以走动并观察学生的实验过程，发现问题时及时指正，还可以在此过程中与学生互动，让他们解释相关步骤的操作原理，从而使之在参与中挖掘知识，并形成良好的逻辑思维能力，明确物理实验的科学性和严谨性，继而提高学生学习的质量。另外，针对操作起来比较难的实验，初中物理教师也可以借助微课进行展示，且可以在学生观看的过程中及时暂停，引导他们思考接下来的步骤，还可以就实验中的某个环节进行提问，如：“为什么要这样操作？从这一现象中你能推导出什么结论？”以此引导学生主动思考。通过优化教学流程，可以进一步提升初中物理实验教学效率，有效锻炼学生的思维水平，并不断强化其动手能力和应用能力。4.“互联网+微课”辅助学生建构知识体系。物理是一门系统的课程，其包含的知识点既独立存在，也互相关联，而且前期学习的内容往往是给后期将要学习的内容打基础，所以及时进行总结和归纳是十分重要的。为此，初中物理教师可以使用“互联网+微课”模式帮助学生构建知识框架。例如，讲完北师大版八年级上册中的“光的折射”以后，教师就可以借助微课来绘制思维导图10，以“光现象”为核心词汇，在思维导图分支上有序展示光的传播、光的反射、光的折射等内容，且准确注明其概念、在生活中的应用等，还需绘制相应的图形，直观呈现知识内涵，最后将这些知识整合起来，设计综合性问题引导学生判断和分析，使学生把握各知识点内在的联系，将本章的知识点有机串联起来。当然，教师也可以鼓励学生以整本书中的知识为对象，将其整合起来绘制思维导图，以锻炼学生的逻辑思维能力，之后运用微课展示关键信息，辅助学生理清知识脉络并把握不同章节、不同知识点之间的联系，从现 代 课 堂0932023/15而提高学习效率。5.“互联网+微课”丰富课程教学资源。针对物理课程教学资源不足的问题，教师还可以利用“互联网+微课”模式来扩充课堂容量，以便丰富学生的认知，加深学生对知识的印象，形象直观地让学生理解所学知识，培养其综合运用能力。例如，在讲授北师大版八年级下册中的“物体的浮沉条件”时，教师就可以应用“互联网+微课”获取优质的课件、习题以及案例，从而丰富学生的认知，让他们了解到物体满足什么样的条件会处于上浮、悬浮、下沉运动状态，改变哪一个物理量时物体的这一浮沉状态就会改变，让学生在有限的学习时间内快速理解知识点，通过训练掌握较为完整的知识体系，并能够融会贯通，实现知识的综合运用，从而提升教学效率。6.“互联网+微课”改进教学评价的形式和内容。在教学实践中，初中物理教师要灵活运用“互联网+微课”模式改进教学评价的内容和形式，以便增强教学评价的实效性和针对性，助力学生的全面发展。例如，教师要及时记录学生在课堂不同环节中的表现，同时将其折算成分数，然后在评价环节应用微课展示评价的主要内容，包括学习态度、练习检测成效、学习能力、合作意识及实验水平等，并将学生已经取得的成绩录入其中，让学生初步了解自己在学习中的表现，接着可以让学生依照微课中呈现的内容进行自评和互评，并转化成具体的数据，而教师可对所有数据进行综合分析，然后生成相应的评价内容，并以微课形式展现出来。在具体评价学生时，初中物理教师也可以用微课改变评价的形式，如可以用提前录制好的音频加上合适的表情实施评价，提升评价的趣味性和针对性，从而给予学生合理的点评。总之，在信息时代背景下，运用互联网技术组织教学活动已成为必然的趋势，而微课又是信息技术与教育工作相融合的产物，可以辅助教师更为高效地开展教学活动，提升教学的有效性。在初中物理教学中，教师可以采用“互联网+微课”的模式为学生打造趣味课堂、高效课堂，使他们在有限的时间内完成理论吸收、实验探究、迁移应用等任务，同时有效训练学生的各项技能，提升他们的科学素养、学习品质、思维能力，进而落实立德树人的根本任务，为学生的全面发展打下坚实的基础。参考文献1曹明胜.浅谈“互联网+微课”辅助初中物理教学的策略J.学周刊，2022（08）：103-104.2康国瑞.新时代下初中物理教学模式改革现状J.数理天地（初中版），2023