“产出导向法”视域下高职院校英语课程思政教学实践研究.pdf

JournalofHarbinVocational&TechnicalCollege1472023年第3 期哈尔滨职业技术学院学报“产出导向法”视域下高职院校英语课程思政教学实践研究施娴靖（苏州工业园区服务外包职业学院，江苏苏州215123)摘要：在全面实施课程思政的大背景下，挖掘高职英语课程中的思政元素，充分发挥英语课程的育人功能具有重要意义。英语课程一直以来是高职院校培养学生语言知识、语言应用能力与思辨能力的重要课程，是实施“课程思政”的重要阵地。通过以大学英语I为例，在“产出导向法”理论指导下，聚焦高职英语课程思政教学案例，探讨“课程思政”有机融入高职英语课堂的实施路径，旨在为高职英语课程思政建设提供借鉴。关键词：课程思政；高职英语；产出导向法中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1 0 0 8-8 9 7 0(2 0 2 3)0 3-0 1 47-0 4“课程思政”的提出2016年，习近平总书记指出，“高校各类课程与思想政治理论同向同行，形成协同效应”。2 0 2 0年5月2 8 日教育部印发了高等学校课程思政建设指导纲要，标志着我国各高校所有学科进人了“课程思政”建设的新局面。“课程思政”意指将立德树人作为教育的根本任务，深人发掘各类课程的思想政治理论教育资源，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。将思政融人课堂教学的各个环节，改善长期以来高校专业教育和思政教育“两张皮”问题。英语课程一直以来是在高职院校培养学生语言知识、语言应用能力与思辨能力的重要课程，是实施“课程思政”的重要阵地。2 0 2 1 版的高等职业教育专科英语课程标准提出“落实立德树人根本任务，旨在培养学生学习英语和应用英语的能力”2 。高职英语课程在培养学生语言技能的同时，还应突出人文素质教育的主旋律，充分发挥英语课程的育人功能，提升学生综合素质和多元文化交流能力，增强国家认同，坚定文化自信，因此将课程思政有机融人高职英语课程中具有重要意义。目前，在课程思政背景下许多高职院校教师对高职英语课程思政进行了研究并开展相关的教学实践。截至2 0 2 2 年1 月2 0 日，从CNKI检索到的高校课程思政相关的教学论文共6 57 1 篇（核心期刊6 8 8篇），有关课程思政融人高职英语教学的论文47 0 篇（核心期刊3 篇）。将高职英语课程思政理念和产出导向法相融合的研究非常少，相关论文只有6 篇。不难发现，课程思政在国内英语教育中已经有了很多探索和尝试，而将高职英语课程思政理念和产出导向法有机结合的研究和实践非常有限，质量有待提高（核心期刊0 篇）。鉴于此，本文以产出导向法理论为基础，以课程思政为落脚点，探索价值、知识与能力“三位一体”的高职英语课程思政实施路径。二、“产出导向法”理论体系提供思政融入策略“产出导向法”（productiono r i e n t e d a p p r o a c h）是文秋芳教授提出的一种全新的中国大学外语课堂教学理论 3 。产出导向法理论核心体系包括三部分：教学理念、教学假设以及教学流程。教学流程包括三个环节，是教学设计和教学实践的基础。POA的“教学理念”由“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”三部分构成 4。POA倡导的收稿日期 2 0 2 2-0 6-2 7【作者简介】施娴靖（1 9 8 4），女，江苏苏州人，硕士，苏州工业园区服务外包职业学院副教授，研究方向为大学英语教育、英美文学。【基金项目 2 0 2 1 年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“产出导向法视域下高职英语课程思政实施路径研究”（项目编号：2021SJA1441)Journalof HarbinVocational&TechnicalCollege哈尔滨职业技术学院学报148.2023年第3 期“学习中心说”主张教师应选择最佳形式的教学活动来促成有效学习和实现教学目标。“学用一体说”主张将输人性学习和产出融为一体，注重学生语言交际能力的提高，是对传统的“学用分离”教学现状的挑战。产出导向法所倡导的“全人教育说”可以充分发挥大学英语课程的育人功能，符合教育部（2 0 2 1）提出的高等职业教育专科英语课程需兼具工具性与人文性，注重培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的发展”2 POA遵循“输出驱动一输人促成一选择性学习”的教学假设，教学思路遵循“输出一输入一输出”的理念，“输出”既是驱动手段也可让学生明确教学目标。POA遵循“驱动一促成一评价”的教学流程。首先，在驱动环节，教师创设驱动场景，让学生尝试产出，学生发现“语言缺口”，以此激发学生学习内驱力。其次，在促成环节，教师通过促成活动为学生搭建语言和内容的活动支架，帮助学生完成产出任务。最后，在评价环节，学生完成产出任务，对于学生的产出表现，教师及时予以评价，对学生存在困惑的知识点实施补救性教学。三、“产出导向法”视域下高职英语课程思政教学案例本研究的教学对象是笔者所在学校信息工程学院大一A班学生，是通过人校时组织的英语分层考试选拔出来的学生。英语基础普遍较好，学习兴趣浓厚，但英语口语表达在内容丰富性、句式多样性、语言逻辑性等方面都有待提高。本研究以大学英语I为例，所用教材为外教社出版的实用综合教程3 第三版。本文将以本教材单元主题RoleModels为例，介绍高职英语课程思政示范课典型案例。(一)教学目标一是知识目标。掌握中国榜样的先进事迹和相关的核心词汇和句式。二是能力目标。能恰如其分地运用所学词汇和常用句型讲述中国榜样故事，做到语言流畅、条理分明、逻辑清晰。三是思政目标。弘扬榜样精神，传承榜样力量，以中国榜样故事作为切人点坚定学生的理想信念，弘扬爱国奋斗精神，提升民族自豪感。（二）教学主题和任务设计RoleModels这一单元主题以榜样人物为内容基础，让学生感受榜样的力量，学习榜样精神，从而落实立德树人的根本任务。本单元产出任务是制作英文抖音短视频：“我的榜样”。学生分小组合作学习，学生共分为7 组，每组4人。以小组为单元制作英文短视频，分享榜样故事，展现榜样力量，弘扬榜样精神。就语言使用而言，此任务涉及榜样人物故事、榜样精神传承等内容；就认知和交际技巧而言，此任务涉及语言交际能力、口语表达技巧、非语言沟通技巧。设计教学流程时，教师为帮助学生顺利完成产出任务，设计了一系列促成活动，促成活动由易到难，呈渐进式趋势，使学生知识和技能阶梯式完成产出任务。本单元产出任务的设计强调学生语言输出能力的培养，使学生的语言能力、语言知识和价值塑造有大幅提升。（三）教学流程课堂教学流程遵循产出导向法的三个阶段：驱动、促成和评价。1.驱动不同于传统教学，在POA理论指导下的教学设计中教师需要事先设计产出的“驱动”，以激发学生的兴趣和热情。“教师可充分利用网络、图书、影像等多元资源精心选取具有前沿性、时效性、教育性、可读性与相关性的“思政味”话题，挖掘思政融人点”5第一，教师呈现交际场景。单元开始前，教师应呈现学生将来具有潜在交际价值的交际场景，并精心选取具有教育性的思政话题融人其中。教师在超星平台呈现交际场景：学校将举办庆祝国庆7 3 周年英语演讲比赛，你将代表班级参加“我的榜样”为主题的主题演讲。各小组查阅和主题相关的英文资料，组员合作学习，准备产出任务。第二，学生尝试产出。课中，教师播放与榜样主题相关的动画，提出若干问题：如果参加本次英语演讲比赛，谁是你的榜样？你榜样的标准有哪些？你为什么选择他/她作为你的榜样？弘扬新时代榜样精神的重要意义？教师请小组讨论思考后，让学生尝试产出，讲述心中的榜样。在尝试产出中，大多数同学词汇表达不丰富，句子连接缺乏逻辑性，产出内容的深度和广度都有待提高。此时他们内心会产生一种学习的压力和动力，就是教师有意在为学生制造“饥饿状态”4，激发他们的求知欲。第三，教师说明教学目标和产出任务。本单元与主题相关的核心词汇、短语或语法知识等语言目标要为学生实现交际目标服务，为价值塑造服务。本单元产出任务，即以小组为单位录.149.JournalofHarbinVocational&TechnicalCollege2023年第3 期哈尔滨职业技术学院学报制英语抖音短视频一“我的榜样”，旨在传播榜样故事，展现榜样力量。2.促成在“促成”环节，教师通过促成活动为学生搭建语言和内容的活动支架，使他们最终顺利完成产出任务。本专题以“榜样”为主题，包含三个单元子目标：“悟榜样力量”（4课时）、“听榜样故事”（4课时）和学榜样精神”（4课时），共计1 2 课时，采用产出导向法组织教学。为帮助学生顺利完成产出任务，将促成材料设计成三个单元子目标，通过循序渐进的系列促成活动，分步骤促成。现以第二个子目标：“听榜样故事”为例，进行阐述。促成活动一是视频听力填空。学生观看伟大科学家屠呦呦的英语视频，了解视频大意，揭秘屠呦呦的传奇故事，并通过师生互动的方式引导学生思考其所蕴含的爱国、创新、求实、奉献的科学家精神。随后再次观看视频要求学生完成听力填空题，锻炼学生对细节信息的获取能力。促成活动二是文本阅读。教师让学生阅读关于屠呦呦的课文。学生通过分享和讨论总结阅读策略，教师讲解略读、寻读等阅读策略。学生运用略读和寻读策略了解屠呦呦的榜样故事，对文章结构和细节信息进行梳理，各小组根据课文段落内容绘制思维导图，上传超星学习平台。促成活动三是课文重述。要求学生根据课文思维导图和关键词提示重述课文，重述时要求用到重点词汇和句型。学生分组练习，指出组员在课文重述中的不足，教师给予个性化指导。最后，教师邀请小组代表进行汇报，运用超星平台发起评分，最后进行点评。促成活动四是电视谈话节目。首先，教师布置任务让学生根据课文内容和课前查阅的资料模拟CGTN电视谈话节目一中国榜样：屠呦呦。然后，学生分小组学习课件上访谈节目的规范用语和流程，并分小组练习，教师在组间巡回指导。随后，教师邀请小组代表上台展示，扮演主持人和榜样人物屠呦呦，模拟电视谈话节目，回顾青蒿素发现的艰辛历程，表达对新时代中医药科技创新的期望。最后，在超星平台发起投票评选最佳表演奖，并进行点评和指导。表1产出目标分解和教学安排单元总单元子单元子目标分解目标目标课堂游戏，猜猜他/她是谁。通过提示猜出榜样姓名。听力训练：完成听力练习，总结榜样悟榜样标准。力量思维导图：绘制思维导图，分析榜样精神。你问我答：参与“你问我答”小组游学校将戏，悟榜样力量。举办庆视频听力：探索科学家屠呦呦的传祝国庆奇故事。73周年文本阅读：阅读关于屠呦呦的课文，英语演听榜样完成思维导图填空。讲比赛，故事课文重述：根据思维导图和关键词你将代重述课文。表班级谈话节目：模拟电视谈话节目，采访参加“我榜样人物。的榜样”文本阅读：阅读外文报刊相关主题为主题新闻稿。的演讲。翻译训练：针对新闻稿重点句进行翻译练习，引人动词名词化知识点。学榜样创想剧：通过创想剧展现不同岗位精神的人们如何践行榜样精神。最终产出：“我的榜样”主题演讲，并制作抖音视频，讲述榜样故事，感悟榜样力量，对践行榜样精神提出建议。3.评价文秋芳教授认为，“驱动”是新单元学习的启动阶段，“促成”是教学的初级阶段，“评价”是教学的升华阶段6 。评价环节可以起到“以评促教，以评促学”的作用，通过评价促进教学活动，了解教学效果；同时学生提供具体、及时的信息反馈，拓宽学生的思维空间，对作品不断修改和反思，提高教学效果。三个单元子目标完成后，各小组代表在课堂进行最终产出，进行演讲展示，每组3 4分钟，讲中国的榜样故事，弘扬榜样精神。“产出导向法”强调师生共同参与制定评价标准，听众根据事先制定的评分标准，用超星学习通为小组代表进行评分，采用学生自评、组间互评、师生合作评价等多元评价方式选出综合表现最优秀的小组。学生展示时思维密，语言流畅，能恰如其分地运用所学词汇句型为观众呈现出客观完整的中国榜样故事。最后，教师进行总结，指出演讲过程中学生对非责任编辑：路可如上接6 0 页）责任编辑：路可如JournalofHarbinVocational&TechnicalCollege2023年第3 期哈尔滨职业技术学院学报15