“一滴水”至到“一杯水”的变革——小学低年级群文阅读教学形式初探.pdf

福建教育研究经验分享滴水”至到“一杯水”的变革小学低年级群文阅读教学形式初探福建师范大学附属小学杨德敏摘要群文阅读是语文阅读教学的一场新革命。它不是要孩子们在某个特定时间段去彻底读懂一组文章，而是希望他们能在教师巧妙的引导下从这些文章中获得启发，知道如何去读，知道如何去想，并形成自己的视角去看生活中的人与事。教师只有真正把握群文阅读的特点，才能让在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，发挥群文阅读的优势，才能真正实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。关键词群文阅读；小学；低年级；语文教学“群文阅读”这个名词，已成为时下小学语文教学研究界一个既新鲜又具体的概念。这是一种全新的阅读方法：在一定的时间空间内，教师把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并强调在阅读中发展出学生自已的观点，进而提升其阅读力和思考力。这无疑是对传统的语文课堂教学产生了不小的冲击。众所周知，小学课堂教学时间本来就短，如果按照传统思路“识字一一分段讲解一一总结”的步骤，一篇篇幅不是太长的文章也许能在一个教学单位时间内完成，但学生的观点就算形成，在一定意义上实则也是“教师自己的观点”。群文阅读则不然，它要求教师要在较短的单位时间内向学生呈现多篇文章，有时甚至有七八篇之多。而从教学成果来看，孩子们在课堂上的阅读量虽然加大了好几倍，却显然“事半功倍”：他们的课堂参与度明显超过了教师，他们可能通过教师蓼蓼几语的点拨，就能在有共同推敲点的文章阅读中找到自己的观点可以说，这样一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于同时向教师和学生发起了挑战，那么教师的专业思想和专业能力是否真的能在这样的课堂实践中体现？语文知识和人文精神是否能够切实转化为学生的语文素养？这样一场从“一滴水”到“一杯水”的革命，又如何在小学低年段有效实施？这些疑问呕需引起大家的重视，并为之探究一二。一、低年级群文阅读教学的意义在传统的教学课堂里，人们早就发现单靠一篇一篇文章的教与学，学生是远远达不到“扩大阅读面，增加阅读量”要求的。而由一篇到多篇，由教师多讲转变为学生多读多想多思考，群文阅读改变的是一个时代，开创的又是另一个时代。（一）群文阅读带来更大的思考力和学习力首先教师的教学理念被改变了，在开放、合作、讨论、交流、质疑成为课堂教学的主旋律之后，这些方式也恰好十分符合低年级孩子好动、好说、好想的基本特点。此时的他们就像一张白纸，外界尤其是来自教师的引导对他们至关重要，如果引导得当，对他们在阅读上的推动作用是显而易见的。也许就是教师精心挑选的这几则小故事，就能让他们收获更多美好丰富的阅读体验；也许正是这样一种自由发展的空间，更易于唤醒他们无数新鲜的阅读兴趣。新教育实验的发起人朱永新教授曾提出“一个人的教育史就是阅读史”的理念，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有精神的发育。因此，在这基础上，孩子的语文能力在真实、自然、有趣、有意义、有目的的语言环境中得到了发展，从知识的被动接受者变成了主动探索者。（二）群文阅读实现了课标对阅读面广、阅读量大的要求语文课程标准对低年级的课外阅读总量规定为29经验分享福建教育研究5万字，并希望学生能自主选择丰富的阅读材料。首先从阅读量上看，虽然这5 万字对很多人来说并不算多，可对低年段孩子而言却十分不易。毕竟接触文字的时间尚短，大多数孩子由于受到识字量的限制，在阅读上存在着或多或少的困难。甚至可能因为认的字太少而产生一定的畏难情绪。很多孩子在课外阅读方面表现出了较大的难度，即使勉强阅读也需要家长的陪读。可想而知，完成这个所谓的最低保底阅读量，对孩子们来说就是一个不小的难题。那么，要使阅读材料丰富而多元化，很大程度取决于课堂上语文教师的授课方式与内容。如果按照传统教学，一节课最多就是一篇课文，师生的教与学也仅能满足课内文章的需求，要想达到阅读面广的目标，只能依托于家长对孩子课外阅读的辅导。而对大多数家长而言，这很难做到。一是由于各种条件限制，他们可能无法为孩子选择适合的阅读材料；二是有些家长根本无暇顾及阅读的重要性，认为孩子只要托付给老师就可以了。事实上，群文阅读的出现，同时解决了阅读量和阅读面的问题，学生一节课的时间就可以在教师的有意引导与组织下“阅读”大量文本，教师也可以按照自己的理解自由组合起一定数量的群文，在这个开放的课堂里实践自己的梦想。群文阅读从根本上重视的是学生语文实践能力的培养。正是基于这种培养理念，群文阅读在与传统阅读、单篇阅读的比较中，优势明显。它跳出了课本的束缚，既能以教材为基础进行补充，也能因教学者的精心选择而完成师生“对话”。为了培养学生的语文实践能力，还努力为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动构建学生对文本、议题的认知。低年级小朋友正处于想象力与创作力异常丰富的阶段，群文课堂的教学能为他们的灵动思维提供最好出口，让他们诗一般的语言和天才一般的创造力得到尽情释放，也能推动他们更快更好地建立学习间的联系，发现学习方法，感受学习乐趣；群文阅读课堂还是一个倡导多元发散思维的课堂，更尊重学生的阅读体验，更强调孩子们在比较、分析、判断中去发展阅读能力，并且分享阅读感受。这是一种真正让学生学习阅读的阅读课，也是一种从人的精神层面挖掘个体真实的探30索与尝试。二、低年级群文阅读教学的具体操作（一）文本择“趣”力“简”对于低年级孩子而言，首先，在潜移默化中培养其阅读兴趣才是最好的方法。兴趣为教师在选择群文阅读的材料提供了基本方向。生动的故事情节，夸张的想象，贴近生活事物的拟人以及丰富的语言体验，都能让孩子在阅读中有所体会与感受，进而表现出特别浓厚的兴趣。其次，在低年级开展群文阅读，还要考虑学生具体学情。小学低年级学生的识字量并不多，这对阅读便产生了一定的难度，字太多文本太复杂都可能使他们在阅读的海洋中却步。因此，在选择低年级群文阅读文本时也应该从他们的立场出发，做到量身打造。那么，哪些文本可以作为低年级群文阅读的材料？一要选择内容有趣，句子生动活泼的文本，比如童话、绘本、儿歌、儿童诗、寓言等简短有力的体裁都可以满足孩子们好动活泼的个性。二要满足他们对未知世界的想象与探索，给予孩子充分想象的空间。以群文阅读倡导者蒋军晶老师所上的一组创世纪神话为例，他以课本中的盘古开天地为依托，带着孩子们一起探索了中日蒙等七八个国家对于“宇宙”“人类”奥秘的由来，一堂课下来，信息呈海量，孩子们沉浸在继续寻找宇宙奥秘的心绪之中（二）议题选“巧”“靠”师我们一直以来都强调阅读的重要性，也不断督促孩子阅读，但却忽视孩子的阅读更多要靠的是学校与家庭的引导，教师、家长为孩子打造怎样的阅读环境，也直接决定着孩子在阅读上的成绩。1 然而，目前国内使用的语文教材，虽然在群文阅读理念的影响下做出了调整，按主题设计单元，每个单元三四篇课文，但这种按单元主题安排内容、主题也多为“环保”“爱”“自然”的方式，大部分教师仍难以“买帐”，也很难进行真正意义上的群文阅读。因为教学议题的确定，本身就有一定的难度与挑战。群文阅读在某种程度上赋予教师的是更大的自主选择权，也是更大的责任。“教师被赋予编者的身份，在一定的范围内，以自己语文的认识与理解”对文本进行组合、编辑与升华，这同样也在挑战教师的专业能力与素质。在“群文阅读”的语福建教育研究经验分享境中，议题的确定正是群文阅读的骨架，它撑起了群文阅读的血与肉。（三）课堂显“乐”“为”生群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料、教师的教学方式，更强调改变学生的学习方式。群文阅读是学生的课堂，是学生自主探究的课堂，是学生讨论与思考的课堂。它希望突破的是教师一心走教案、学生低头记笔记的模式，它寻求的是学生自主进行学习与探索的过程。低年级的孩子性格十分鲜明：天真烂漫，好动爱闹，注意力容易分散。因此，在低年级孩子的群文阅读课堂要考虑到这个年龄段的生理特点，尽量采用孩子喜欢的方式来抓住孩子的学习兴趣。如情境创设、游戏、表演、观看视频、带动作等手段，引导孩子带动作感悟，并让孩子当当小诗人等方式。“学生是课堂的主人，老师是课堂的引路人。”这句话说起来容易，真正操作起来却很难。要想真正调动他们的积极性，群文阅读的课堂必须真正“乐”起来。以杨纯彦老师那些难忘的角色课堂教学为例，一堂课引导学生阅读了最后一条龙阿凡提智斗阿我绝对绝对不吃番茄小伊达被升上天空啦超级哥哥五篇文章。整个教学过程孩子们都在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；他们从自已的视角感知人物的性格特点，他们甚至谈起了自己难忘的身边人和事，课上并不热闹，却让人觉得“热闹无处不在”。三、启示与建议一是扫平“生字”障碍，才能更有助于群文阅读的开展。小学低年级的生字教学始终是课堂的主流与重头戏，传统的一节课里识字写字至少得占一半以上的课堂教学时间。那么，与要求阅读量大与阅读面广的群文阅读教学碰在一起，又该如何权衡处理呢？笔者认为，5-1 0 分钟写字时间还是一定要保证的，至于生字的辨识，关键在于教师要抓住阅读时间及间隙教给孩子识字的方法，不断拓展生字教学的量，提高生字教学效率。如果像传统教学那样，把本课要求掌握的生字放在黑板上，让孩子们再来说说怎么去识记，再出示由生字组成的词语认读，然后再把词语放到句子中读，最后看课文孩子能不能正确读下来。这样的方法在群文阅读的课堂里明摆着是行不通的。二是注重培养朗读中的语感，增强对群文阅读文本的理解。在小学低年级的语文课堂教学任务中，还有一项基本任务是课文朗读，要求做到读正确，读通顺，不能加字减字，要有感情。有些教师认为，朗读时间会大大影响群文阅读的效果。但笔者认为，这项任务绝不能省略。相反，如果运用得当，可以成为孩子在面对文本阅读量较大时加强理解的一个有力辅助。当孩子们注意到某句话有哪个词语需要变化语调，有哪些地方需要停顿才能体现出人物感情时，他们才能真正意识到文章的意义，这时候我才认为孩子们的“语感”培养是成功的、值得的，因为接下来我们将能发现，他们就能快速地完成课文的浏览和理解，甚至能根据自己的理解对文中的人物有了更深一步的感受与认识。也只有在这个“语感”形成之后，群文阅读的推广才能取得效果。三是注重培养学生“举三反一”的能力，推动群文阅读的效率。做好了前面两点，语文课堂教学就能剩下部分时间来做群文阅读了。群文阅读不要求低年级小学生在短短一节课中就能领悟到所有文章的真谛，教师往往在课堂上使用的词汇是“我们聊一聊”“把你的想法说来听一听”。不要忽略这些轻松的话语，这样一种毫无压力的讨论性引导，会让学生更具备思考与讨论的勇气。所以，当教师学会使用“他的意见如此，其它同学有没有不同看法”“你可以用你身边发生的事证明你的观点吗”“你仍然坚持你的观点吗”诸如此类语言时，学生也很快会接受这一讯息：喔，原来我还可以这样想；我可以当着大家的面把内心真实的想法说出来；我可以和同学分享我的秘密与快乐可以说，如果教师选的这一组文，这些在某一方面有共通之处的文章，能让学生获取哪怕只是一个小体会、小知识，做到“举三反一”，也就达到群文阅读的初级目标了。参考文献：1江洪春.小学阅读教学设计方略 M.济南：山东教育出版社，2 0 0 9：5 6.2王秀云.小学阅读教学与作文指导 M.北京：光明日报出版社，1 9 9 0：6 4.31