“1%2BX”背景下高职学生职业生涯规划教育研究——以纺织专业为例.pdf

国家通用语言文字教学与研究2023 年5月 总第 164期“1+X”背景下高职学生职业生涯规划教育研究以纺织专业为例以纺织专业为例蔡颖颖陈佳丽盐城工业职业技术学院摘摘要要：高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，也是培养高素质技能型人才的主渠道。随着社会经济的发展和职业教育改革的深入，高职教育面临着更高的质量要求和更多的挑战。如何提高高职学生的就业能力和竞争力，使高职学生有明确的职业目标、合理的职业规划和良好的职业心理素质是教师需要深入研究的课题。对此，以纺织专业学生职业生涯规划教育为例，先分析“1+X”证书制度的内涵与价值，接着探讨“1+X”背景下高职纺织专业学生就业问题，及“1+X”背景下高职纺织专业学生在职业生涯规划中存在的问题，最后探索相应的优化路径，以期提高高职学生的就业质量和竞争力，促进高职教育向更好的方向发展。关键词关键词：“1+X”背景；高职学生；职业生涯规划2019年，国务院印发 国家职业教育改革实施方案，提出从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（以下称1+X证书制度试点）工作。这体现了国家对职业教育的高度重视，也为经济社会发展提供了人才支撑。纺织行业是我国的传统优势产业和民生产业，正面临着转型升级的重大机遇和挑战，向技术化、科技化和绿色化的方向发展。这就要求纺织企业不断提高对高素质技能人才的需求。作为纺织人才的主要培养基地，高职院校应该结合纺织行业的发展趋势，加强纺织专业学生的职业生涯规划教育，探索在“1+X”证书制度下的最佳教育路径，培养更多适应市场需求的高素质复合型纺织技术人才。一、“1+X”证书制度的内涵与价值“1+X”证书制度是国家为适应经济社会发展和技术技能人才培养需要，在现代学徒制教育基础上推出的一项新举措。“1+X”中的“1”是指学历证书，“X”是指与学历相关的职业技能等级证书。“1+X”证书制度是人才培养模式的一次创新，其核心目标是提升我国职业教育毕业生的就业核心竞争力，包括就业能力、工作能力、创新创业能力。因此，“1+X”证书制度的实施符合现代社会企业对创新型人才的需求，有助于缓解高职学生的就业压力。“X”是在“1”的基础上，根据学生个人兴趣特长、专业特点、职业目标等因素，通过职业技能培训，提升其目标职业岗位所需的职业核心素养、职业技能和职业知识，夯实学生的职业基础，增强学生的核心竞争力。对于纺织专业的高职学生，“X”可以是“纺织面料开发”“面料跟单员”等职业技能等级证书。学生可以根据自己的选择，报考不同的职业技能证书，从而提高自身专业水平、拓宽发展空间。二、“1+X”背景下高职纺织专业学生就业问题为了了解高职纺织专业学生的就业意向和困惑，作者对即将毕业的学生进行了问卷调查，共收集到有效问卷124份。参与问卷调查的学生中，男生占37%，女生占63%；按专业划分，纺织品设计占64%，服装设计占19%，其他纺织相关专业占17%；参与调查的学生主要来自江苏、安徽、河南等地。问卷调查结果显示，52.42%的学生希望继续深作者简介作者简介：蔡颖颖，硕士，讲师，研究方向为服装设计；陈佳丽，硕士，讲师，研究方向为思想政治教育理论与实践。基金项目基金项目：2022年度江苏省高校哲学社会科学研究专题项目思政专项“以社会需求为导向的本土化职业生涯教育模式研究”（项目编号：2022SJSZ1084）108造，转入本科学习，提升自己的学历水平；25.81%的学生打算直接就业，并且会选择与纺织专业相关的企业工作；16.94%的学生也打算直接就业，但会选择非纺织专业的企业工作；还有近5%的学生想要进入国有企业、事业单位等。从这些数据可以分析出，高职纺织专业学生面临着社会对学历要求越来越高的压力，缺乏从事纺织行业的信心和决心，对所学专业存在认知偏差和误解，及缺乏创新创业能力等问题。三、“1+X”背景下高职纺织专业学生在职业生涯规划中存在的问题（一）部分学生的职业生涯规划意识薄弱高职院校的学生来源多样，学生情况各异，有的是高中毕业后未考上本科的学生，有的是中职毕业后自主招生的学生，等等。这些学生在选择专业时往往缺乏充分的了解和思考，大多数学生的专业选择受到父母的影响和安排，而不是基于自己的兴趣和规划。甚至有部分学生对学习没有积极性，只想拿上毕业证书，没有明确的目标和方向，不知道如何规划自己的职业生涯。特别是纺织专业的学生，真正出于兴趣和爱好而选择的很少，大多是因为专业调剂或者就业前景好等外部因素。（二）职业生涯教育课程未受到应有重视作为社会主义国家，我国的教育必须以培养社会主义建设者和接班人为根本任务。但在实践的过程中，一些职业院校没有根据我国的国情、社会发展需求、人才选拔标准等因素，将职业生涯规划和就业指导理论与我国的教育实际相结合，还没有形成具有本土特色和有效性的大学生职业生涯规划和就业指导理论与应用模式。此外，一些高职院校虽然经开设了“职业生涯规划”相关课程，但却没有这门课程足够的重视。（三）教师队伍不够专业或师资力量薄弱“大学生职业生涯规划”课程多数是由辅导员、专业课教师、就业指导中心老师和招生办负责人员等兼任，专职的生涯规划指导教师很少，教学队伍不稳定，缺乏教育连贯性。有很多辅导员和专业教师刚从学校毕业就进入高校工作，缺乏社会实践和工作经验，对学生在学习中遇到的相关问题难以作出专业指导，从而影响了学生未来的职业发展。这些教师组成的队伍难以胜任职业生涯规划教育，因为他们大多没有接受过专门的业务培训、没有相关学科背景，真正懂得职业规划的教师更是寥寥无几。（四）课程设置不科学导致教学内容过时在进行课程体系建设过程中，由于没有建立完整的课程体系，导致任课教师对课程体系建设的科学内涵缺乏理解，课程内容与社会需求不符等问题。一些高职院校对职业生涯规划教育这门课程的定位不清晰，只是将它作为一门必修课程，并没有把握该课程的核心内容，未能从价值引导、职业规划的角度去帮助学生、引导学生、教育学生。在课程设置方面，部分高职院校将该课程安排在大一上学期或者大二下学期开设，课程设置没有体现系统性、连贯性和发展性，未能实现过程性培养。此外，还存在着未能形成教育共识、职业规划课程课时不足、内容与时代不同步、课程教学方式单一等问题。四、“1+X”背景下高职纺织学生职业生涯教育的优化对策职业生涯教育是通过帮助学生认识自我、认识职业、学会规划，并将规划实现为现实的综合性教育活动。主要内容包括：职业生涯定向教育、自我职业潜能分析能力培养、职业生涯规划意识和技能培养、职业生涯规划的心理辅导、职业生涯规划相关核心素养的培养。“1+X”证书制度是推动高职教育发展、产业升级、专业建设的重要举措，目的是帮助学生在获取学历证书的基础上，增加、拓展专业相关技能证书，从而提高其就业和职业规划的优势。在“1+X”背景下，教师要把握机遇，有针对性、有步骤地开展职业生涯教育，以培养学生的个人综合能力、就业能力和创新创业能力。（一）完善课程体系大学生职业生涯规划课程的课程目标是使学生掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，树立正确的职业理想、职业观、择业观、创业观及成才观，增强职业生涯规划的能力，提高职业素养和职业能力的自主性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。职业教育109国家通用语言文字教学与研究2023 年5月 总第 164期该课程不仅要提高学生对知识的认知能力，还要进行价值引导和理想信念的培养。教师要深刻理解“1+X”证书制度的内涵，在实施的过程中，明确社会对人才的需求，精准定位课程目标，合理规划课程体系，丰富课程内容，在实现课程目标的过程中有效评估和调整课程体系，完善课程体系，帮助学生树立科学的职业规划意识，正确决策，从而实现职业理想。对于纺织专业的学生，教师应将纺织专业的相关市场需求、发展前景、未来趋势等有机融入纺织专业人才培养方案和课程体系。通过实施职业生涯规划教育消除学生对纺织行业认知的偏见，通过介绍纺织行业新产品、新成果在高端领域的应用，展示纺织行业与互联网、5G通讯、芯片等行业相比肩的形象，学生能够对纺织行业的发展更有信心，并积极结合所学专业制订自己的短期目标、中期目标和长期目标。（二）优化师资队伍职业生涯教育的质量和效果很大程度上取决于教师的素质和能力。因此，各职业院校应积极优化师资队伍，提高教师的专业水平和教学水平。首先，加大引进和培养专职职业规划教师的力度，增加专职教师的数量和比例，保证每个专业都有专职教师负责职业生涯教育。其次，加强对兼职教师的培训和指导，定期组织兼职教师参加职业生涯规划理论和方法的培训，提高兼职教师的专业知识和技能。再次，加强教师之间的交流和协作，定期举办经验交流分享会，促进教师之间的互相学习和互相探讨，形成教学共识和共同体。最后，加强与专业教师的协作，建立有效的沟通机制和协调机制，确保生涯规划教育与专业教育相辅相成、协同育人。（三）实施精准服务大学阶段是职业发展的准备阶段，不是职业发展的实施阶段。对纺织专业的学生提供科学、合理、有效的职业规划教育是必不可少的。教师要结合纺织专业的特点，和学生在不同学习阶段的心理特点，有针对性地进行阶段性、连续性、整体性职业生涯教育，做到教学内容各有侧重，实现分阶段、分层次的生涯定向教育。具体而言，对于初入高职院校的大一学生，要通过职业生涯教育帮助他们认识自我，建立良好的自我形象，了解就业方向对自身能力的要求等。对于大二的学生，要通过职业生涯规划教育帮助学生拓宽知识面，调整规划内容，确保规划的合理性和科学性。对于大三的学生，要通过职业生涯规划教育为学生提供优质的就业指导和就业前准备，不仅是能力的提升更应该注重就业心理调适，帮助学生以积极的心理状态面对就业。（四）深化校企合作我国职业教育“1+X”证书制度的推行，标志着校企合作和产教融合已进入新的阶段。校企合作是一个双向选择、互利共赢的过程。职业院校可以通过多种途径，积极了解人才市场需求，掌握相关信息，充分发挥需求单位的主动性，聘请企业专业人员参与大学生职业生涯课程教学计划、教学大纲的修订和教材的编写，邀请企业专家到学校开展讲座、承担部分课程的教学任务等，使企业真正参与专业人才培养，实现政、校、企多方协作，确保校企合作育人实效。五、结束语职业生涯规划教育是高职教育的重要组成部分，是培养高素质复合型技术人才的必要条件。在“1+X”背景下，高职学生面临着更多的就业和发展机遇，也面临着更多的挑战和困惑。因此，高职院校应该加强对纺织专业学生的职业生涯规划教育，帮助学生认识自我、认识职业、认识市场，树立正确的职业理想和职业观，提高职业规划能力和职业竞争力。对此，本文提出了完善课程体系、优化师资队伍、实施精准服务和深化校企合作等优化对策，以期为高职院校开展有效的职业生涯规划教育提供参考和借鉴。参考文献：1 王晓虹.我国“1+X”证书制度下教育培养模式改革从德国的“双元制”职业教育角度分析 J.牡丹江大学学报，2021，30（10）：98-102.2 吴海勇.1+X证书制度下高技能人才培养路径J.天津中德应用技术大学学报，2020（03）：10-15.3 谢平英.初中语文教学中渗透职业生涯规划教育的实践路径 J.中小学学科教学探究，2022（09）：63-65.110