-59-在全球化语境下，“乌卡（VUCA）”一词被越来越多地用以描述当今世界的时代特征：易变性（Volatility）、不确定性（Uncertainty）、复杂性（Complexity）和模糊性（Ambiguity）。换言之，在“乌卡时代”，世界发展路径不再相对稳定、可掌控、可预测且常态化。为了在时代前进潮流中把握主动，东盟高等教育需建立新锚点来指明高等教育发展方向，并以此助推高等教育高质量内涵式发展。这个新锚点就是“数字化”。在全球数字经济快速发展的大趋势下，数字化构成了不确定性时代变革中的确定性坐标。相较早一步于时代登录、此时此刻仍在持续发生的信息化，数字化一方面是对其的延展，通过提升资源配置与流程运行效率，从而提高人类于真实物理世界的生存发展能力；另一方面则更强调对其的跃进，通过以数字要素构建与现实世界密切互动的虚拟世界，从而使人们能在最小化接触现实世界的同时，于虚拟世界再现原有或创建新的生产生活方式。因此，数字化转型包含两方面含义：一是以效率提升来优化“身体在场”体验，二是以空间沉浸来加强“虚拟在场”应用。对原本具有强物理场域依赖性的教育而言，这种转型所带来的变革力是“重塑性”的，即能通过数据要素与教育系统要素的耦合、导向教育系统的整体创新，通过人机智能汇集、协同演变与融合发展，引领教育生态的智慧重构。教育数字化转型是当前教育领域研究的一项重要议题。然而，目前学界对于该议题仍处于理论问道阶段，如何解读教育数字化转型的内涵有待进一步探究。此外，东盟高等教育推行数字化陆琦（浙江大学教育学院，浙江杭州310058）摘要：在“乌卡时代”，数字化已成为高等教育内涵式发展的锚点。作为对信息化的延展和跃进，数字化转型强调优化“身体在场”体验与加强“虚拟在场”应用，其对教育具有“重塑性”的变革力量。从教育生态学的角度来看，高等教育数字化转型具有四层内涵：驱动教育理念革新、赋能创新型人才培养、促进教育方式变革、助力数字资源整合。然而，数字化转型并非一蹴而就。基于东盟大部分国家尚处于探索数字化高等教育的起步阶段，数字基础设施建设不平衡、师生数字素养水平有待提升、数字安全问题亟须重视等现实挑战会制约东盟高等教育推进数字化的整体进程。因此，东盟应在厘清各国数字化转型的战略规划和需求的基础上，将数字化转型总指导纲领落实为反映各国教育发展需求、可切实解决现实挑战的行动部署，在完善数字基础设施建设、提升师生数字素养、提高数字安全防护水平...
