“四式联研”%2C提升教师的课程创生力.pdf

532023.6 保育与教育 “四式联研”，提升教师的课程创生力浙江省杭州市滨江区钱塘春晓幼儿园 应 茵课程创生力是教师在课程实施中善于发现课程中的关键事件并以此为教育契机，分析幼儿当前的发展需要，为幼儿的学习提供有效支持的能力。教师作为课程的执行者，不仅要理解园本课程体系，落实园本课程内容，还要不断地提高课程创生力。我园尝试应用记录式、研讨式、跟进式、回溯式的“四式联研”，建立起班级、年段、项目、园区联动教研体系，以捕捉问题点绘制行进线架构策略面评估项目体的流程逐层递进开展教研，借助故事记录单、行径路线图、问题追踪表、阶段研读卡、多元分享帽五个载体，提升教师课程创生力，助推园本课程动态发展。一、问题审视（一）问题：教师课程创生力不能满足课程发展需要在课题研究前，我们发放了调查教师课程创生力的60 份问卷，有效回收 60 份，并得出了表 1 中的数据。显然，我园教师课程创生力参差不齐，主要存在以下不足之处，难以满足园本课程实施的现实需要。1.观察力不足：无法捕捉创生契机幼儿在园的一日生活里有很多教育契机，蕴藏着幼儿的问题点、兴趣点，但教师因观察力不足而未能发现，就算发现也往往束手无策，只好选择回避。2.设计力不足：无法转化创生资源教师虽然发现了幼儿的兴趣与问题点，但无法把可催化的事件转化为教学活动，也无法利用新出现的主题活动资源，从而错过了将幼儿引向深度学习的契机。3.支持力不足：无法把握创生策略教师只会按照自己的节奏“教”，而未能根据幼儿的状况支持其自主学习。对幼儿什么时候在有效学习、用了什么方法学习、学到了什么等问题很难作出有效判断，也能力强（%）比较强（%）一般（%）不强（%）捕捉儿童兴趣的能力8.66%16.66%58.01%16.67%利用多种资源实施主题的能力8.33%8.33%50.00%33.33%设计与生成主题活动的能力0.00%10.00%55.00%35.00%推动主题发展的创生策略能力5.00%20.00%48.33%26.67%深入分析幼儿发展需要的能力1.67%13.33%45.00%40.00%教学反思的能力10.33%20.00%41.33%28.33%表 1.园本课程创生力现状调查表管理教研丨54保育与教育 2023.6 无法搭建适宜的策略支架。4.评估力不足：无法顾及发展需要在主题后期复盘时教师过于强调领域的均衡，对主题过程深度性缺乏思考，评价停留表面。（二）审视：幼儿园现有教研模式无法支持教师课程创生力需求1.自研自磨，教研主题不统整在教研组织上，不同教研组各自为政，只关注本年段幼儿面临的发展问题，全园之间缺乏联动，使幼儿园教研目标、内容都没有统一的方向。2.单向输出，教师主体不突出教研组长和教师是指导者和被指导者的关系，组长在教研活动中占据主导地位。这种模式的教研活动往往是教研组长单向输出，其他教师的主体地位不受重视，很容易让教师失去教研的兴趣和主动思考的积极性。3.浅尝辄止，教研过程不深入教研组长的素质决定了教研的质量。如果组长本身课程创生力意识薄弱，整个团队就缺乏高水平的专业引领，从而停留在解决一些表象问题，甚至是事务性工作的层面，课程创生力很难得到提升。二、“四式联研”教研范式的设计为了改变以往教研中存在的问题，我园基于教科研一体化视角，探索并形成了“四式联研”范式。（一）教科研一体化视角即用科研的方式做教研，用教研的思维做科研。在教研方向上，我们以科研的视角学习相关理论、理念，引领教研方向；在教研内容上，我们以科研的系统性、逻辑性思维进行层级架构，确保研讨内容的聚焦性；在教研载体上，我们借鉴已有的优秀教研工具和成熟的教研理论进行总结与提炼，并深入解读与分析；在团队构成上，我们建立了“教科研草根同盟团”，集结了园内教育实践经验丰富和科研能力突出的教师，对教研过程进行诊断与跟进。（二）“四式联研”范式指向教师课程创生力的“四式联研”范式，正是在教科研一体化理念下探索形成的一种多层次、全方位的教研新样态。它涵盖了班级、年段、项目、园区四个教研层次，以记录式、研讨式、跟进式、回溯式为依托构建学习共同体，盘活优质资源，提升教师课程创生力（见图 1）。“四式联研”范式中，“记录式”教研方法是指运用故事记录单，以班级教研的形式捕捉主题中的问题，提升教师的观察力；“研讨式”教研方法是指运用行径路线图，以年段教研的形式制定主题行进线索，提升教师的设计力；“跟进式”教研方法是指运用问题追踪表，以项目教研的形式跟进主题实施策略，提升教师的支持力；“回溯式”教研方法是指运用多元分享帽和阶段研读卡以园区教研的形式评估主题活动，提升教师的评估力。三、“四式联研”教研范式的运作与实施（一）“四式联研”的人员结构我园按照教师所在园区、年段、项目、班级，根据课程内容、主题推进的相似点，形成四层级教研团体，按需开展教研活动（见表 2）。（二）“四式联研”的运作流程从班级教研问题点出发，四个教研团体以“点（班级之问题捕捉）线（年段之线索研讨）面（项目之策略图 1.“四式联研”结构图丨管理教研552023.6 保育与教育 支持）体（园区之多面评价）”的形式逐层推进。以主题活动“Hi，宾果”为例，班级教师从幼儿问题点出发捕捉主题，经由年段、项目和园区联动研讨，形成一个完整的主题创生链（见表 3）。（三）“四式联研”的实施方式“四式联研”范式中每一种研讨方式都有相对应的内容与载体，通过四种教研方式联动，最终实现教师课程创生力提升这一目标，仍以主题活动“Hi，宾果”为例进行阐释（见图 2）。1.记录式教研：把握主题创生契机（1）核心议题：主题方向捕捉聚焦教师的观察能力，以故事记录单为载体开展记录式教研活动，帮助教师记录幼儿发展过程中的关键事件和具体行为，以及时根据幼儿经验水平和兴趣需要确定主题创生的方向。（2）实施载体：故事记录单班级教师作为主题创生的主体，根据日常生活中观察到的点，选择最适宜的故事记录单进行记录（见表 4）。在主题活动“Hi，宾果”中，教师运用了“故事白描”记录单记录了幼儿在制作机器人过程中的行为表现。班级骨干教师带领年轻教师进行观察、分析，生成下一步的行动方向(见表 5）。2.研讨式教研：确定主题创生架构（1）核心议题：制定主题脉络聚焦教师的主题设计能力，以行径路线图为载体，在研讨式教研活动中充分发挥年段教师群体的智慧，共同研讨主题创生的基本思路，架构主题活动的基本框架，绘制主题行进线。（2）实施载体：行径路线图将主题线索及推进脉络通过路线图的形式呈现，便于教师清晰了解主题目标和团队负责人人员主要教研议题核心力量园区团队保教主任园区组主题评价教科研草根同盟团项目团队项目组长项目组主题策略年段团队教研组长年段组主题架构班级团队班主任班级组主题来源表 2.教研团体构成表表 3.“Hi，宾果”流程表图 2.“四式联研”范式实践图名称平台（载体）功能运用故事白描各类观察表行为分析寻求可生发的点番茄表单钉钉问卷调查发现感兴趣的话题金数据小程序数据采集为下一步行动提供参考依据孩子通合作平台智能评价了解当下发展水平表 4.故事记录单信息汇总表 问题 线索 策略 评价班级教研主题年段教研主题项目教研主题园区教研主题罗列问题，价值判断：幼儿对宾果的了解达到何种程度？还想了解宾果的哪些方面？同题异构，思考多种主题线索，寻找较为适宜的探究路径，支持幼儿解密宾果。幼儿在探究过程中遇到了哪些问题？有哪些活动经验断层？如何根据幼儿的学习特点进行推进？幼儿在活动中获得了哪些新经验？教师的支持策略有哪些，是否有效？管理教研丨56保育与教育 2023.6 推进的方向以及有待深入展开的内容。路线图内容主要包括三方面：主题由哪些单元组成？单元之间的相互关系如何(递进、并列)？这些单元主要解决什么问题(促进幼儿怎样的发展)？（3）样式选取行径路线图没有固定的形式，教师可以根据每个主题的特点选取适宜的思维导图进行绘制。（4）绘制方式基于年段教研实践，我们探索出了个人提前绘制、集体研讨绘制、同题异构绘制为主的绘制方式（见表 6）。在“Hi，宾果”这一主题活动中，我们通过年段教师集体研讨，运用流程图这一样式梳理了主题可能的行径路线，帮助教师清晰感知幼儿经验建构的过程（见图 3）。3.跟进式教研：落实主题创生策略（1）核心议题：推进策略支持聚焦教师的支持能力，以问题追踪表为载体，围绕“如何推进所创生的主题活动”开展多次跟进式的教研活动，共同研讨幼儿的已有经验和未来的学习路径，思考主题创生活动的推进策略。（2）实施载体：问题追踪表教师填写问题追踪表（见表 7），组长根据问题的普遍性和典型性进行筛选。教研中根据问题议案提出问题或困表 5.幼儿对话宾果的故事白描表故事怎样和宾果对话呢？孩子们在和宾果互动的过程中发现，触摸宾果的不同部位，它会说不一样的话，他们还想知道宾果的其他功能。可是怎样才能直接和宾果对话呢？妥妥说：“只有摸了宾果，它才会说话。”阿泽说：“我觉得不摸它也会说话，我有一次听到了。”天天说：“那我们试试看吧。宾果，你会唱歌吗？”（宾果没有反应）“可能说得太快了，它没有听清。”天天又大声说了一次，宾果还是无动于衷。森森说：“要不试试喊英文名吧，bingo。”但依旧没有效果。孩子们有点着急了，纷纷开始喊：“宾果！宾果！宾果！”突然间，宾果说话了：“有什么事吗？”孩子们很激动，又试了几次，终于发现了宾果说话的秘密，原来要喊两声宾果的名字才能唤醒它。知道了这个秘密后，大家纷纷开始和宾果对话。“宾果宾果，你可以给我们买冰激凌吗？”“宾果宾果，你会跳舞吗？”“宾果宾果，给我们看个视频吧！”在多次的对话互动中，孩子们发现了宾果越来越多的本领。识别同伴经验的迁移和支持：幼儿关于宾果的经验存在差异，在对话宾果时用了不同的办法，将自己和宾果互动的经验进行迁移，最终发现了唤醒宾果的秘密。在这个过程中，一些经验较少的幼儿也能获取新的信息，了解宾果的功能。问题解决的推理和尝试：在和宾果的互动中，幼儿产生了“宾果能否直接说话”的问题。在不断地推理、尝试中，他们验证了最初的猜想，发现了唤醒宾果的秘密。机会与可能性宾果功能的深度挖掘：在和宾果互动的过程中，幼儿逐渐发现了宾果的功能。教师可以给幼儿更多自主探索的空间，支持幼儿深度挖掘宾果的功能。产生“介绍宾果”的需求：幼儿掌握宾果的操作方法后，想分享给更多的人。教师可以引导幼儿记录宾果的功能，以说明性讲述的方式介绍宾果。绘制方式操作方法个人提前绘制教师个人针对发现的关键事件和问题，围绕主题创生的内容、活动形式等进行绘制。其他教师对其进行综合分析，修改并完善行径路线图。集体研讨绘制围绕关键事件或共性问题，集体分析问题产生的原因，思考由此可引发的活动，架构出内容框架，并在研讨过程中现场绘制行径路线图。同题异构绘制围绕年段中存在的共性问题或幼儿感兴趣的话题，分别绘制行径路线图，在教研活动中集体分析每个路线图所反映的主题创生思路，比较优势与不足，对路线图进行调整和补充。表 6.行径路线绘制方式丨管理教研572023.6 保育与教育 惑，开展“多对一”互动解答，教研结束后梳理策略并进行实践验证。在反复的“研讨实践跟进反馈研讨”过程中，逐步积累推进策略。在主题活动“Hi，宾果”推进中，教师在“解密宾果”板块中遇到了困惑，通过“提出问题集体研讨实践检验再次研讨”的方式多轮跟进和反馈，不断更迭推进方案，如表 8 中大家就“如何推进解密宾果主题的落实”开展的跟进式教研。4.回溯式教研：评估主题创生效果（1）核心议题：反馈评价聚焦教师的评价能力，以多元思考帽和阶段研读卡为载体，帮助教师回顾主题创生的整个过程，评估实施效果，及时发现存在的问题，确定下一步创生和调整的方向。（2）实施载体：阶段研读卡、多元分享帽阶段研读卡。为了帮助教师及时发现并分析关键事件，以两种阶段研读卡作为回溯式教研的实施载体，进行记录、解析、研读（见表 9、表 10）。“设计机器人”是主题活动“Hi，宾果”中的一个关键活动。教师围绕欣赏点对其进行研读，共同察觉、评估这一活动在课程中所起的作用及所显示的儿童经验发展。多元分享帽。多元分享帽是在“六顶思考帽”思维模型