52《互联网周刊》2023.8.20www.ciweek.com“互联网+”背景下混合学习模式对大学生自主学习能力影响研究文/平倩肖紫薇吉林外国语大学教育学院摘要：在“互联网+”迅速普及的背景下，混合式学习模式被广泛应用于国内高校的教学中。笔者对运用混合式学习模式学生的自主学习能力进行了问卷调查，通过数据分析可以基本确认，目前学生个体自信感较高，学习能力感不足；学习规划意识较清晰，自我监控能力较差；学习策略运用较好，学习评价有待加强。通过T检验发现，混合式学习模式、学生的年级、学生的性别对自主学习能力有显著影响。据此，从根据年段制定学习方案、教授学习策略、营造良好学习环境等方面提出教育改革建议。关键词：“互联网+”；混合学习模式；自主学习能力21世纪，科学技术得到了迅速发展，以互联网为依托的信息时代到来。2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中指出，信息化的学习环境需要深度联合教育教学，让校与校之间形成“互联网+教育”体系，充分实现多方资源共享[1]。教育部2021年工作要点目标中提出：要加快推进教育信息化高质量发展，积极发展“互联网+教育”，深入实施教育信息化2.0行动计划。“互联网+教育”已经成为教育信息化的主旋律。截至2020年，我国在线教育用户规模达3.81亿。随着混合学习模式的兴起，大学生的自主学习能力开始受到重视，而自我效能感作为个体内部心理动机的外在表征，是学习者进行自主学习的重要影响因素之一。1.混合学习模式与自主学习能力概述1.1混合学习模式的概念与特点混合学习模式（blendedlearning）的研究始于20世纪30年代，美国学者开始试图将计算机技术应用到教育教学中从而形成混合式课堂教学法。我国首次提出混合学习理念是2003年何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上提出的。混合学习模式是指将传统课堂的学习方式（C-learning）与网络学习（E-learning）相结合的一种学习方式，打破了时间与空间的限制，促进了资源的融合[2]。一方面，混合学习模式能提高学习效率。在“互联网＋”背景下，丰富的网络资源使学生可以通过网络提前有意识地预习，课堂中学生的学习也更加具有计划性，课后根据自身情况进行查漏补缺，为学生提供了一种开放且便捷的学习环境[3]。另一方面，混合学习模式以学生作为学习的主体。学生可以根据自身的需要以及兴趣对学习内容进行选择，并且网络学习的资源的易获得性、及时性等特点，使得学生可以随时随地进行学习以及与同学交流[4]。1.2自主...
