成人初显期视角下高职院校辅导员工作策略.pdf

成人初显期视角下高职院校辅导员工作策略宋青，刘宁，乔叶，袁珍（菏泽医学专科学校，山东 菏泽，274000）成人初显期（Emerging Adulthood）是由美国心理学家阿奈特（Arnett J.J）教授在 2000 年提出的一种关于十八到二十几岁时期的发展理论，它研究的对象主要是 1825 岁的年轻人。这个时期，个体从生理上已经离开青春期，但还没有完全成人，是个体生命历程中的一个新的阶段，其形成与国家在社会、经济、文化上的变迁有关1-2。有学者认为，中国的结构性情境变量和文化性情境变量不同于西方社会，故研究中国青年时不能将该理论生搬硬套3。但不可否认，从我国青年结婚生子推迟这一趋势可以看出，当前已经出现了类似阿奈特成人初显期中描述的现象4。因此，随着社会的不断发展，从成人初显期的视角认识中国当代年轻人，是必要且可行的。本研究的研究对象选择高职院校的学生，他们正好处于 1825 岁的年龄，大学是他们成长和学习的关键时期。在此期间，与学生管理工作密不可分的辅导员发挥了一定的引导作用。本研究通过问卷调查，探究这个青年群体对待成人标准的看法和成人初显期的特征，并依此对高校辅导员工作提出合理建议，以期更好地帮助高职学生成人成才。一、成人初显期理论简述（一）成人的标准如何才算成人？生理学、法学、心理学、社会学等从不同角度入手有不同说法，其标准也有主观和客观之分。中华人民共和国未成年人保护法 将 18 周岁作为成年人与未成年人的分界线。但在社会学角度，往往以一些特殊事件作为学生成年的标志，如完成学业、参加工作、离开父母单独居住、结婚、初次生育等5。而在成人初显期理论中，心理成熟是成年的核心标准，它强调成人标准的主观化。即长大成人是自己成为具有自我效能感和自立的人，成人标准是由个人决定的。（二）成人初显期五大特征通过对 300 余名 1825 岁的美国年轻人进行访谈，阿奈特教授归纳出成人初显期的五个主要特征，即是自我同一性探索的时期；是不稳定的时期；是自我关注的时期；是一段夹缝感的时期；是充满机遇和可能性的时期6。这个时期的年轻人，更多地思考“我是谁”“我想成为什么样的人”，他们对于自己是否成年有很强的不确定性，因而在不同的领域积极探索，通过不断尝试来获得更多的机遇；他们会更换专业和工作，变换恋人和住所，不断进行自我确认并寻找适合自己的位置，这个时期似乎一切都没有定型，一切皆有可能。二、研究对象与方法（一）研究对象以山东省某高职院校 20202022 级三个年级的819 名学生为研究对象，其中男生 193 人，女生 626 人。（二）调查工具笔者在查阅相关文献的基础上制定问卷，问卷内容包括三个部分。淤一般资料：性别、年龄、年级、生源地、是否独生子女、父母受教育水平、恋爱情况等；于 成人标准问卷 中文版，该量表包括七个维度 40 个条目，采用 5 点计分法（1 表示非常不重要，2 表示不重要，3 表示一般重要，4 表示重要，5 表示非常重要）；盂 成人初显期特征问卷 中文版，该量表包括五个维度 31 个条目，采用 5 点计分法（1 表示非常不同意，2 表示不同意，3 表示没有意见，4 表示同意，5 表示非常同意）。两个问卷均由阿奈特教授开发，并由国内学者吴雪霜翻译7。（三）资料收集将调查问卷制作成电子问卷，并生成二维码和问卷链接。获取学生联系方式，解释说明本次调查的目的并征得同意，发送二维码或链接。回收问卷 837 份，回收率为 100%。其中有效问卷 819 份，有效率为97.8%。DOI：10.16681/ki.wcqe.202317046作者简介：宋青（1986），女，讲师，硕士。研究方向：护理教育，学生管理。摘要：文章选取山东省某高职院校 819 名学生为研究对象，在查阅相关文献的基础上制定问卷，探究高职院校学生对成人标准的看法和成人初显期特征，结果显示，高职学生认为服从社会规范、照顾家庭的能力和独立性是成人最重要的三项标准，并对成人初显期五大特征表示认同，最后有针对性地提出了成人初显期视角下高职院校辅导员工作策略。关键词：辅导员工作；成人初显期；高职院校中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：2095-6401(2023)17-0186-05西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期（四）统计学方法使用 SPSS 26.0 软件处理数据，用构成比、均值对调查对象的一般资料和问卷得分进行统计描述，使用t 检验、方差分析等对数据进行统计分析，以 P约0.05为差异有统计学意义。三、结果与分析（一）高职学生一般资料参与调查问卷的 819 名学生中，193 人（23.57%）为男生，626 人（76.43%）为女生；年龄分布上，17 岁 2 人（0.24%），18 岁 177 人（21.61%），19 岁 266 人（32.48%），20 岁 272 人（33.21%），21 岁 83 人（10.13%），22 岁 19 人（2.32%）；年级分布上，一年级 351 人（42.86%），二年级387 人（47.25%），三年级 81 人（9.89%）；生源地分布上，农村 503 人（61.42%），乡镇 174 人（21.25%），城市 142人（17.34%）；独生子女 140 人（17.09%），非独生子女 679人（82.91%）；父亲受教育水平在高中及以下的 683 人（83.39%），专科及以上的 136 人（16.61%）；母亲受教育水平在高中及以下的 722 人（88.16%），专科及以上的97 人（11.84%）；目前有恋人的 184 人（22.47%），没有恋人的 635 人（77.53%）。（二）高职学生 成人标准问卷1.高职学生 成人标准问卷 描述性统计与分析。该问卷分为 40 个条目，从独立性、依赖性、角色转变、服从规范、生物性转变、年龄过渡和照顾家庭的能力七个维度对学生认可这些成人标准的重要程度进行了提问。从 40 个条目的平均分来看，得分在前 3 位的分别是对自己的行为负责、避免轻微犯罪、避免酒后驾车；得分在后 3 位的分别是至少有一个孩子、有过性行为、已婚。从七个维度的平均分来看，得分最高的是服从规范，得分最低的是生物性转变，如表 1 所示。表 1 高职学生 成人标准问卷 描述性统计（n=819）维度变量均值均值独立性1.经济上独立2.不再住在家里3.情感上不过度依赖父母4.不受父母及其他人的影响，独自确立自己的信仰和价值观念5.对自己的行为负责6.与父母建立平等的关系4.132.623.483.784.593.763.72依赖性7.承诺长久的爱情关系8.对他人做出终身许诺9.能很好地控制自己的情绪10.更少地以自我为中心，多为他人考虑3.362.984.173.443.49角色转变11.完成学业12.已婚13.至少有一个孩子14.拥有长期的固定工作15.买房16.拥有全职工作3.842.031.953.773.213.433.04服从规范17.不酗酒18.不违纪19.只有一个性伴侣20.安全驾驶，不超速驾驶21.避免使用脏话22.如果不想要孩子，性生活时会采取避孕措施23.避免酒后驾车24.避免轻微犯罪，如故意毁坏他人财物和入室行窃3.494.033.684.363.654.274.474.494.05生物性转变25.身高达到成人标准（不再长高）26.作为一名成年女性，生理上具备生育孩子的能力27.作为一名成年男性，生理上具备繁衍孩子的能力28.有过性行为2.862.842.922.022.66年龄过渡29.达到 18 岁30.男性达到 22 岁，女性达到 20 岁31.获得执照，可以驾驶汽车2.872.723.162.91照顾家庭的能力32.作为一名成年男性，经济上有能力支撑家庭33.作为一名成年女性，经济上有能力支撑家庭34.作为一名成年男性，具备照顾孩子的能力35.作为一名成年女性，具备照顾孩子的能力36.作为一名成年男性，要有能力操持家务37.作为一名成年女性，要有能力操持家务38.作为一名成年男性，要有能力保障家人的健康和安全39.作为一名成年女性，要有能力保障家人的健康和安全40.能够在经济上支持父母3.993.823.983.794.063.744.324.104.103.99西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期从调查结果来看，高职学生认为成人的标准主要是对社会规范服从、对家庭负责任，以及拥有较强独立性，尤其是经济独立，而传统观念看重的结婚、生子及年龄，并不是他们成人与否的标准，这个结果与美国及国内部分学者的研究相符。对于这些青年来说，社会化的成人标准不再重要，他们更看重主观化的成人标准。只有在真正达到心理和性格的成熟及经济独立时，他们才认为自己成年了。在问卷最后询问学生是否认为自己已经长大成人，认为“是”的有 68 人（8.30%），认为“不是”的有 71 人（8.67%），认为在“某些情况下是，某些情况下不是”的有 680 人（83.03%）。2.成人标准的群组差异。通过群组比较可以发现，在角色转变和服从规范两个维度，三年级学生平均分更高，如表 2 所示；独生子女在独立性这个维度比非独生子女得分更高，如表 3 所示；有恋人的学生在依赖性这个维度比没有恋人的学生得分更高，如表 4 所示。这些差异均有统计学意义。其他群组如不同年龄、生源地、父母受教育水平对成人标准的看法没有明显差异。表 2 不同年级的成人标准差异表 3 是否独生子女的成人标准差异表 4 是否有恋人的成人标准差异（三）高职学生 成人初显期特征问卷 描述性统计与分析该问卷分为 31 个条目，从成人初显期特征的五个维度询问学生对这些特征的认可度。得分由高到低依次是夹缝感的时期、多种可能性的时期、自我同一性探索的时期、不稳定的时期和自我关注的时期，如表 5 所示。但从群组比较来看，不同性别、年龄、年级、生源地、是否独生子女、父母受教育水平、恋爱情况等的学生在成人初显期特征上没有明显差异。这说明无论性别、出身、经历，高职学生普遍认同和符合成人初显期的特征。表 5 高职学生 成人初显期特征问卷 描述性统计（n=819）四、讨论（一）如何看待高职学生的成人标准和成人初显期特征青年一直是我们重点关注和研究的群体。成年初显期理论自提出以来，为研究 1825 岁的年轻人提供了一种新范式。从本次调查对象的结果来看，只有8.3%的高职学生认为自己已经长大成人，出现了明显的成年初显期现象。这种现象的产生，是社会、经济、文化发展的结果，但同时，无论是主动还是被动地“推迟成年”，又反过来对社会发展产生了影响。如近几年结婚率和生育率下降，以及年轻劳动力在就业市场的裸辞现象。如果我们缺乏对此现象的认识，便会偏颇地认为现在的年轻人过于自我，缺乏责任意识。因此，维度FP角色转变服从规范3.004.073.034.003.264.283.524.830.0300.008平均分一年级（n=351）二年级（n=387）三年级（n=81）维度FP独立性3.813.753.673.553.050.028平均分独生子女（n=140）非独生中的老大（n=437）非独生中的老二（n=222）非独生中的老三（n=20）维度FP依赖性3.603.462.040.042平均分有恋人（n=184）没有恋人（n=635）维度变量均值均值多种可能性的时期1.有很多可能性的时期2.探索的时期3.实验期4.更多选择的时期5.不断尝试新事物的时期4.204.163.874.064.074.07不稳定的时期6.困惑的时期7.感觉受限制的时期8.感觉到压力的时期9.不稳定的时期10.高度紧张的时期11.安定下来的时期12.不可预知的时期13.充满很多担忧的时期3.973.284.023.983.473.174.093.783.72自我关注的时期14.感觉自己很自由的时期15.能对自己负责任的时期16.积极乐观的时期17.对他人负责的时期18.独立自主的时期19.对他人作出承诺的时期20.自给自