成人初显期视角下高职院校辅导员工作策略宋青，刘宁，乔叶，袁珍（菏泽医学专科学校，山东菏泽，274000）成人初显期（EmergingAdulthood）是由美国心理学家阿奈特（ArnettJ.J）教授在2000年提出的一种关于十八到二十几岁时期的发展理论，它研究的对象主要是18—25岁的年轻人。这个时期，个体从生理上已经离开青春期，但还没有完全成人，是个体生命历程中的一个新的阶段，其形成与国家在社会、经济、文化上的变迁有关[1-2]。有学者认为，中国的结构性情境变量和文化性情境变量不同于西方社会，故研究中国青年时不能将该理论生搬硬套[3]。但不可否认，从我国青年结婚生子推迟这一趋势可以看出，当前已经出现了类似阿奈特成人初显期中描述的现象[4]。因此，随着社会的不断发展，从成人初显期的视角认识中国当代年轻人，是必要且可行的。本研究的研究对象选择高职院校的学生，他们正好处于18—25岁的年龄，大学是他们成长和学习的关键时期。在此期间，与学生管理工作密不可分的辅导员发挥了一定的引导作用。本研究通过问卷调查，探究这个青年群体对待成人标准的看法和成人初显期的特征，并依此对高校辅导员工作提出合理建议，以期更好地帮助高职学生成人成才。一、成人初显期理论简述（一）成人的标准如何才算成人？生理学、法学、心理学、社会学等从不同角度入手有不同说法，其标准也有主观和客观之分。《中华人民共和国未成年人保护法》将18周岁作为成年人与未成年人的分界线。但在社会学角度，往往以一些特殊事件作为学生成年的标志，如完成学业、参加工作、离开父母单独居住、结婚、初次生育等[5]。而在成人初显期理论中，心理成熟是成年的核心标准，它强调成人标准的主观化。即长大成人是自己成为具有自我效能感和自立的人，成人标准是由个人决定的。（二）成人初显期五大特征通过对300余名18—25岁的美国年轻人进行访谈，阿奈特教授归纳出成人初显期的五个主要特征，即是自我同一性探索的时期；是不稳定的时期；是自我关注的时期；是一段夹缝感的时期；是充满机遇和可能性的时期[6]。这个时期的年轻人，更多地思考“我是谁”“我想成为什么样的人”，他们对于自己是否成年有很强的不确定性，因而在不同的领域积极探索，通过不断尝试来获得更多的机遇；他们会更换专业和工作，变换恋人和住所，不断进行自我确认并寻找适合自己的位置，这个时期似乎一切都没有定型，一切皆有可能。二、研究对象与方法（一）研究对象以山东省某高职院校2020—2022级...
