成果导向视域下高职院校“三全育人”实施策略研究.pdf

2023年第4 期(总1 4 8 期)辽宁师专学报（社会科学版）JOURNALOF LIAONING TEACHERS COLLECE(SOCIAL SCIENCES EDITION)NO.42023Ceneral No.148成果导向视域下高职院校“三全育人”实施策略研究郑帅（辽宁民族师范高等专科学校，辽宁省阜新市1 2 3 0 0 0摘要：“三全育人 是指全员育人、全程育人和全方位育人。“三全育人”是当前高职教育改革的重要方向和理念。从“三全育人”的内涵出发，分析成果导向视域下“三全育人”对高职院校的重要作用，并结合实际剖析了现阶段高职院校“三全育人”建设存在的问题，提出了成果导向视域下高职院校“三全育人”的建设策略。目的在于促进“三全育人”在高职院校的有效实施，推动高职院校高质量发展。关键词：“三全育人”；高职院校；成果导向；高质量发展中图分类号：C712文献标识码：A文章编号：1 0 0 8 3 8 9 8(2 0 2 3)0 4 0 0 6 6 0 3“三全育人”是我国新时期高职教育改革的重要理念，通过“三全育人”，能够有效改变传统高职教育中存在的诸多端，解决高职教育难题，为实现新时期高职教育改革和高质量发展指明了方向。基于成果导向视域，目前高职院校的“三全育人”建设并不完善，还有需要采取更加创新有效的方法健全“三全育人”的内容。一、“三全育人”的内涵（一）全员育人全员育人是指在教育教学过程中，只有全员参与，才能实现育人的目标，提高学生的素质。全员育人是“三全育人”的重要方面，在高职培养人才的过程中，通过学校、家庭、社会和学生组成的“四位一体 的育人体系()。全员育人意味着发挥学生教育过程中所有主体的力量，对学生开展系统的教育。高职学生教育过程中主要参与的主体包括学校、教师、学生、家长和社会其他主体(2），在高职全员育人中，需要这些主体都各自发挥其作用，保障育人工作的全面性。学生是复杂的，从多个方面对其开展教育，才能够最大限度保障教育到位，保障学生的健康成长。(二)全程育人全程育人是指在教育教学过程中，通过思想政治教育、专业教育、实践训练等途径进行全过程育人。在高职院校培养学生的过程中，需要对学生成长的全过程进行有效的把控，全过程指的是从学生人校到毕业离开高职院校的整个过程。高职院校开展育人活动的周期，即便学生寒暑假时间不在学校，但是仍旧属于高职院校全过程育人涵盖的范围，所以全过程育人突出的就是对学生持续不断地关注与教育。全过程育人要求对学生开展教育活动能够前后连贯，贯穿在学生的大学生涯始终，而对于情况特殊的学生，这种全过程育人甚至可以延伸到毕业之后，保障学生的健康成长。（三）全方位育人全方位育人是指在思想政治教育、专业教育、实践训练等之外，还应该包括家庭、社会等各方面的育人资源，形成共同育人的合力(3)。全方位育人需要充分利用各种教育载体，从多个方面对学生开展教育。在新时代高职教育改革的背景下，高职学生教育不再局限于专业知识和技能，而是对学生的思想素养、创新能力、职业素质等多方面的培养，这是全方位育人的重点。通过全方位育人，保障学生的全面发展和全方位成长。二、“三全育人”的作用（一）提升教学效果首先，“三全育人”理念能够提高教师的育人意识。教师是教育教学的主要实施者，他们的素质对学生的培养和教育有着重要的影响。因此，教师需要深刻理解“三全育人”理念，加强自身的育人意识，以达到更好的育人效果。其次，“三全育人”理念能够提高学生的素质。学生在学校学习期间，不收稿日期：2 0 2 3-0 6-1 0基金项目：2 0 2 1 年度辽宁省教育科学“十四五”规划课题“成果导向视域下三全育人机制建设研究”（JC21EB180)阶段成果作者简介：郑帅（1 9 8 6-），男，山东省乳山市人，讲师，主要从事数据挖掘与职业教育研究。66仅需要掌握专业知识和技能，还需要形成良好的思想品德和素质。通过“三全育人”理念的教育，学生不仅能够掌握专业知识和技能，还能够形成良好的思想品德和素质。同时，他们还能积极参加各种活动，锻炼自己的实践能力和团队合作能力，从而全面提高自身的综合素质。（二）促进教学方式改革“三全育人”是对高职院校的教学方法的变革，明确培养人才的首要目的，发挥学校各个部门的作用，提高校园思想道德建设的成效，使学生在学习和发展中出现的问题得到及时解决。促进学校、家庭、社会等多方面互动，充分反映出“教育是社会的整体”这一中心思想。高职院校贯彻“三全育人”的教育理念，加大了对教育资源的吸收力度，使学校的活动更加丰富多彩，社会的教育资源得到有效运用，学生在自主学习、自主管理等多个层面上的表现更加突出，从而增强高职院校的育人职能，促进了高职院校教学方式改革。三、高职院校“三全育人”建设存在的问题在成果导向视域下，现阶段高职院校的“三全育人”建设还存在着很多的问题，尤其在对“三全育人”的理解上，不同教师、不同主体有着不同的认知理解，导致一些高职院校在“三全育人”建设上不够完善，“三全育人”在教育教学工作中没有发挥出应有的作用。具体包括以下几个方面：（一）主体参与不全面“三全育人”首先要强调的是育人主体的宽泛和综合性，也就是学校里的所有教师都是育人主体，每个人都必须要将自已的育人价值体现出来，才能形成强有力的育人合力。但是，在实施过程中，育人主体参与并不完全，这会对“三全育人”的有效实施造成一定影响。高职院校开展“三全育人”的不充分性，是由于对“全员”这一理念的认知比较狭隘所致。许多学校把“全员”理解为思政教师、各学科教师和辅导员，忽视了其他主体在此过程中的育人作用，以为只要开设好思政课程，运用课程思政，借助辅导员的教育方式，就能成功地实现对学生的教育目标。这就造成了一些教师没有能够在教育中建立起自觉的参与意识，从而造成了主体参与并不充分。（二）育人衔接不到位在实施“三全育人”时，不仅要确保每个人都能充分地参与，还要注意每个人的步调一致，整个育人过程循序渐进，确保每个环节都能环环相扣，紧密衔接。但是，许多高职院校都会出现一些问题，即各专业之间的育人内容并不紧密，而是相对独立的。这主要是因为许多学校在实施“三全育人”的时候，缺乏统筹规划，没有掌握好学生的年龄特点和思想政治教育的规律等，没有能够根据新生人学、在校学习、校外实习和毕业离校的各个阶段，制定出一套系统性的、环环相扣的育人方案。在课程设置上，也有很大的不合理之处，比如：高职院校侧重于职业规划和校外实习，忽视了对该阶段的道德教育，从而影响了全过程育人的连续性。除此之外，由于缺乏与之相对应的整体管理机制与引导政策的配合，导致了不同的育人主体之间出现了信息不对等、沟通不顺畅等问题，各育人主体都是各自为营，很难产生出一种教育合力。造成育人衔接不到位的原因还有不能很好地使用资源。全面育人强调在育人的过程中，要在空间上做到全面，在形式上做到多样化。然而，目前许多高职院校对“三全育人”的认识忽略了学校的文化气氛和校内外活动等对“三全育人”的影响，没有使学校课堂以外的育人资源得到有效利用。同时，学校外部的教育资源也没有得到很好开发，如校外实习、社会实践等，都是对学生进行全面育人的极好资源，但是许多高职院校在这一点上却不能做到尽善尽美，错失了许多珍贵的育人机会。（三）育人评价体系不健全一个科学的评估系统，可以起到监督、反馈和促进三个方面的作用，是促进“三全育人”的一个关键因素。但是，有些学校并没有把“三全育人”的绩效评估纳人到教师的总体评估中，也没有建立起一套完善的奖惩制度，从而使各个育人主体对这一工作的关注有所下降，很难激发他们的工作热情。四、成果导向视域下“三全育人”的实施策略在成果导向视域下，鉴于当前高职院校的“三全育人”建设水平，后续高职院校要建设实施更加完善高效的“三全育人”还需要采取更加多元化的策略，以及更加积极有效的方法，通过创新教学方法、丰富教学手段等措施，充分利用数字化、信息化技术，结合高职院校教学的实际需求，建立完善的“三全育人”实施模式，以提高高职院校“三全育人”的效果。（一）创新教学方式，构建全程育人在高职院校实施“三全育人”，一是要注意改革教学方法，二是要不断充实教学内容。一方面，要转变传统的教学观念，与先进的教学观念相适应，引进先进的教学仪器，实现教学资源的信息化与共享。利用互联网的海量资源创建教学信息库，学生和教师都可以通过教学信息库所提供的资源，查询相关的学习信息。通过使用这些信息，教师还可以对课堂上的教学材料进行充实，为学生提供新颖的教学、材料。同时，学生可以按照自己的实际情况去选修67自己需要的课程，从而扩大自己的视野和知识范围，还可以激发学生的学习兴趣。另一方面，要充分运用多媒体技术，增强师生间、学生间互动，通过QQ、微信等网络媒体，为学生搭建一个与教师进行交流的通道，在学习遇到问题时，学生可以随时询问教师，教师也能很快地给出答案。弥补了过去单一的教学方式所存在的不足，使学生的学习方式由被动的“要我学”变成主动的“我要学”。学生主动提问，说明他们事先有过主动思考的过程，将他们的主动性完全发挥出来，这也是“三全育人”的重要目标。还可以通过校园网站，开设学生心理咨询室，主动掌握学生的生活动态和思想变化，对其进行心理辅导和指导。这是一种新的德育工作方式，将学生管理和学生教育的理念融人到学生的学习和生活之中。另外，在大学交往过程中，对教育价值的渗透也有助于促进主流价值观的传播，有助于大学生建立起正确的政治立场和世界观。培养出对社会有用的人才是教育的终极目标，高职院校要通过各种途径把“三全育人”这一理念内化为思想、外化为行动，并与教师的日常工作相结合，从而提升高职院校的“三全育人”特色。（二）建设“三全育人”教育平台，实现全方位育人在高职院校中搭建“三全育人”的教学平台，可以促进“三全育人”理念的普及和发展，增强教育的生命力，真正认识学生，接近学生，深人学生的寝室，深人学生的课堂，与学生一起生活，一起成长，充分利用班主任和辅导员的基础工作，实行分层的学生管理制度，在班级中公正地推选出学委和班干部，人人都能贯彻和遵守育人理念。通过互联网等媒介，加速“三全育人”的信息扩散，及时在课堂教学中加人多种形式的且让学生感兴趣的教学材料，将与学生生活息息相关的教学材料植人到学校的网页上，引起他们的关注。另外，在构建“三全育人”教学平台时，要注重师生间的互动，采用QQ、微信等大众通讯APP进行双向”的教育，不仅要借助网络的技术，还要借助“三全育人”的理念，在网上进行“全员、全程、全方位”的“三全”教育。（三）充分发挥全员育人价值，形成育人合力“三全育人”是一个系统的大型育人项目，在这个项目中，辅导员和任课老师不可能代表“全员”，要全面实施“三全育人”，就需要对此有清醒的认知，自觉地把学校的所有人力资源都集中起来，建立起一个全员育人的网络，做到全员参与，全员出力，形成一个由学校党委主导，各院系和部门领导负责，辅导员和任课老师协同，其他老师协助的多层次互动的教育体系，形成一个全员育人的网络。高职院校要立足于增强全体教职工对教育的认同，把全员育人的思想植人到全体教职工的思想中，让学校里的所有教职工都认识到自已的主体作用和自己的教育任务，并在工作中对自已的一言一行严格要求，让每个教职工都成为教育学生的“活教材”。要根据各岗位的差异，强化对所有教职员工的培训，持续提升全员育人主体的职业素质，持续更新其育人理念、管理理念与服务水平等，让各育人主体最大限度地实现自己的育人价值，并在一个共同目的的指引下，将各方面的教育力量凝聚为一种强大的教育合力。对那些没有直接参加教育教学工作的员工，高职院校应该更加重视发掘他们的育人价值，只有通过这种方式，才可以更好地提升其育人观念，让他们认识到自已是一个育人的主体以及所承担的重大任务，从而让他们更加积极地参与到全员育人的整个活动中来。比如，管理岗位和后勤服务岗位的工作人员进行宣传和指导，让他们认识到“服务育人”的重要意义，并且能够自觉、主动地提高自已的育人意识。在平时的工作中，可以更好地与学生进行交流，观察学生的动态，了解学生的要求，从而用更加人性化的管