城乡一体化发展背景下物理教师教学表现评价研究.pdf

2023 年第 7-8 期管理艺术教学表现是教师对教学内容的呈现以及在课堂教学中的教师行动，课堂教学语言是教学表现的工具，要成功地进行教学表现，教师需要具有良好的学科修养、人文气质、教育情怀和教学机智。教师教学表现评价的目的是通过评估教师的教学效果和专业能力，提高教育教学质量，促进教师的专业成长。现代教师教学表现评价倾向于采用多维度的评价方法，包括学生学习成果、教学过程观察、自我评价、学生评价等。这样的综合评价能够更全面地了解教师的教学表现。目前关于教师教学表现评价的研究侧重于多维度评价，注重对教师专业发展的支持，并倡导教师进行自我评价和反思。研究成果对于提高教育教学质量、促进教师专业成长和实现教育公平具有积极意义。一、城乡一体化发展背景下教师教学表现评价研究的意义城乡一体化发展旨在实现教育资源的均衡分配，缩小城乡教育差距。通过对教师教学表现的评价，可以及时发现城乡教师教育教学中存在的问题和差距，提高教师的专业水平，为教育资源的合理分配提供依据，促进城乡教育的均衡发展。同时，教师教学表现评价研究为教师的培训和发展提供了有针对性的指导。通过评价结果，识别教师的优势和改进点，为他们提供相应的培训资源和专业发展支持，促进其专业成长。当前，我国乡村优质教育资源紧缺，教育质量亟待提高。为促进义务教育事业优质均衡发展，统筹推进城乡义务教育一体化改革发展，国务院印发了 关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见，强调把均衡发展和品质提升作为重要抓手，促进教育公平，使城乡学生共享有质量的教育。西宁市自2016年启动集团化办学改革以来，按照 西宁市城乡义务教育集团化办学指导意见，以“构建普及、均衡、优质的城乡教育体系”为目标，以“乡村教育提质”为核心，以乡村师资队伍建设为抓手，将城乡义务教育一体化发展与教育扶贫攻坚工作紧密结合，各教育集团在城乡义务教育一体化办学进程中积极探索、开拓创新、搭建平台、创新模式，在集团融合管理、师资队伍建设等方面取得了积极成效，乡村学校实现了办学质量的明显提升。但也发现存在诸如乡村学校教师队伍学历水平低于城区学校，专业素质与城区学校存在一定差距，课堂教学实效和教研能力有待提高等问题。因此，提升教师教学表现能力是提高课堂实效性的重要途径之一。二、城乡一体化发展背景下物理教师教学表现评价研究1.?选择研究对象。选取西宁市集团化办学集团总校和分校初中物理教师为研究对象，选择不同学校教学经验丰富、物理学科知识与教育学理论扎实的物理教师；以物理课堂为媒介，选择包含丰富物理学科知识和方法，能够很好体现物理学科特点的教学内容。2.?确立研究的主要目标。一是通过研究，探索影响物理教师教学表现质量的要素和条件，促进教育集团城乡学校教育教学质量的提高；二是通过研究，初步解决以往对教学表现评价方式存在的操作性不强等问题，改善平时教学活动中难以对教师的教学表现进行有效评价的状况；三是通过研究，进一步加强城乡教师交流，助力乡村教师专业成长，实现教育集团城乡教师队伍专业能力提升，达到促进共同发展、缩小城乡教育发展差距的目的。3.?研究的总体框架。主要采用调查法、行动研究法、数据分析法等进行研究。以“物理教师教学表现”为核心，从课堂教学语言（教学表现的工具）和课堂精神空间（教学表现的背景）两方面开展研究，以时间顺序为线索，对教师、学生的语言和行为进行真实客观的详细记录。根据课堂教学的核心要素，以记录为切入点对物理教师的教学内容呈现、教学策略选择和教学情境创设进行归纳和分析。三、研究中存在的问题一是教师应将课堂教学情境尽可能完整地记录下来，为分析课堂情境和教学实际提供素材。实际课堂教学中，教师往往难以做到记录的完整性和全面性。城乡一体化发展背景下物理教师教学表现评价研究施莉摘要：教师教学表现评价的目的是通过评估教师的教学效果和专业能力，提高教育教学质量，促进教师的专业成长。城乡一体化发展背景下，通过对城乡物理教师教学表现评价的研究，有助于促进资源共享，达到教学互通，为学生提供公平的学习机会，实现城乡教育的均衡发展。关键词：城乡一体化；物理教师；教学表现；评价研究542023 年第 7-8 期（上接第 53 页）机构及各成员校的职责和义务等，理顺集团牵头学校与成员学校在决策、执行、监督、保障等环节的运行机制，建立适合本集团特点的集团化教研管理制度。建立集团化教研评价机制，实施统一考核。一是建立激励机制。研究制定本集团教研考核办法，实行集团捆绑考核和个体考核相结合的评价模式，既注重团队发展，也激发个体活力。县级教育部门将集团化教研工作纳入对学校过程性督导评价和年终考核的重要内容，增加量化权重，制定评价细则，加强督导考核，强化结果运用，将考核结果作为评价学校办学水平的重要参考依据，以评促发展。二是完善奖励机制。充分考虑集团化教研工作量、实际贡献和工作成效等因素，表彰奖励在集团化教研工作中作出突出贡献的管理团队、优秀教师和学校，调动集团学校和广大教师参与集团化教研的积极性，增强群体认同感与归属感，打造教研共同体。集团化教研模式的探索实施，为县域中小学校搭建了相互学习交流、合作发展的全新平台，构建了教研发展共同体，有力激活了校本教研工作生机，激发了教研工作主动性，助推了教研品牌建设，提高了课程教学实施质量。充分发挥了各学校各学科优势，取长补短、优势互补，从根本上解决了一些学校规模较小、学科教师数量少、教研力量薄弱、教研氛围不浓厚、信息交流不畅通、教研活动质量不高的难题，实现了县域中小学教育强校带弱校、县城带乡镇的城乡教研一体化发展。作者简介：马文仓，海北州门源县教育研究室。责任编辑朝晖二是教师课堂教学语言的逻辑性不易表现。实际课堂教学中，教师对于使用的每一个概念、作出的每一个判断、进行的每一次推理，不容易用逻辑学的规则加以全面审视和表达。三是教师在课堂中对情感空间的掌控和实现具有一定难度。实际课堂教学中，教师和学生之间往往缺少一种自然和谐的课堂情感关系，造成教师对学生多了一些机械的约束，使课堂中的师生情感关系略显生硬。四、城乡一体化发展背景下物理教师教学表现评价研究的成果一是通过对教师课堂教学语言的研究，总结得出教师课堂教学语言是影响教师教学表现评价的一项重要因素。通过研究发现，乡村教师在课堂教学中存在用方言交流的问题，语言准确度不高，发音不清晰、不准确，尤其是使用专业性和学术性语言时表现较明显，影响了学科教学思想和科学知识的传授效果。城区教师的教学语言则存在针对性、直观性、激励性和启发性不强等问题，教师驾驭语言的能力不足，缺乏通过美的语言激发学生学习兴趣、拓展学生思维能力的意识。二是通过对课堂精神空间的研究，总结得出教师的知识空间、情感空间和价值空间很大程度上影响教师课堂教学方法、教学内容和教学效果的评价。教学表现会影响教师自身的专业成长、学生的学习成效、教学质量的提升。课堂是教师进行教学表现的场域，教师需要对教学内容进行优化设计，与学生和谐互动，其意图是把抽象难懂的知识内容具体化、生活化，易于学生理解和掌握。利用观察课堂教学、听取同事和学生的反馈意见、对比学生学业水平提升指标等，可以更准确地评估教师的课堂教学表现和影响力。研究发现，城区教师注重教学方法的灵活多样及合理选择，教学内容把握准确，突出重难点的解决，强调情感态度与价值观的渗透，更有利于提高课堂教学的实效性。总体而言，教师教学表现评价研究正朝着综合、全面和个体化的方向发展。城乡一体化发展背景下，通过对物理教师专业发展需求及教学表现评价的研究，有助于促进资源共享，达到教学互通，为学生提供公平的学习机会，实现城乡教育的均衡发展。（本文系青海省“十四五”教育科学规划2022年度课题“城乡一体化发展背景下物理教师教学表现评价研究”（课题编号：22QJG16）阶段性研究成果）参考文献：1?沈毅，崔允漷.课堂观察走向专业的听评课M.上海：华东师范大学出版社，2008.2?王少非，等.促进学习的课堂评价M.上海：华东师范大学出版社，2018.3?孟宪凯，刘文甫.中小学教师课堂教学技能训练丛书M.天津：天津教育出版社，2010.4?刘庆昌.论教学表现J.课程 教材 教法，2013，33（5）：45.5?张红洋，刘欣.中学物理教师教学表现评价研究：基于古德与布逻菲透视课堂方法J.中学物理教与学，2018，36（3）：2.作者简介：施莉，西宁市教育科学研究院。责任编辑陈景东管理艺术55