大中小学思政课课程体系一体化需处理好的几对关系.pdf

-138-自2019年3月18日学校思政课教师座谈会召开以来，大中小学思政课一体化建设俨然成为推动思政课高质量发展的热点、重点、焦点课题。2022年4月，习近平总书记在中国人民大学考察时强调“鼓励各地高校积极开展与中小学思政课共建，共同推动大中小学思政课一体化建设”1，党的二十大报告明确指出要“完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”2，这表明“一体化建设”已成为促进新时代思政课高质量发展不可或缺的关键点。而要推动大中小学思政课一体化建设的高质量发展，重要举措在于构建一体化的课程体系。中共中央宣传部、教育部印发的新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案明确提出“建立纵向各学段层层递进、横向各课程密切配合、必修课选修课相互协调的课程教材体系，实现课程目标、课程设置、课程教材内容的有效贯通”3的课程体系一体化要求，这充分体现了大中小学思政课课程体系一体化建设的重要性与迫切性。需注意的是，在推进大中小学思政课课程体系一体化过程中存在纷繁复杂的关系，运用辩证的思维方式处理好这些关系，不但有利于大中小学思政课一体化建设的高质量发展，而且有利于循序渐进地培育德智体美劳全面发展的、担当民族复兴大任的时代新人。黄冰凤1，徐秦法2（1.玉林师范学院 马克思主义学院，广西 玉林 537000；2.广西大学 马克思主义学院，广西 南宁 530004）摘要：青少年学生的成长成才呈现出循序渐进、螺旋上升的发展特点，要全面发挥思政课立德树人的实效性，将立德树人根本任务有效嵌入青少年学生成长发展的全过程，迫切需要大力推进大中小学思政课一体化建设，充分发挥各学段思政课一体化育人效能。思政课课程体系一体化建设作为大中小学思政课一体化建设系统工程的重要组成部分，在助推大中小学思政课一体化建设高质量发展过程中发挥重要作用。为了加快构建一体化的大中小学思政课课程体系，最为关键的是要坚持辩证的思维方式，正确处理大中小学思政课课程体系一体化内含的整体性与层次性、普遍性与特殊性、衔接性与差异性、协同性与创新性的辩证统一关系，这不仅有利于加快推进大中小学思政课课程体系一体化进程，推动大中小学思政课一体化建设高质量发展，还有利于循序渐进地培养德智体美劳全面发展的时代新人。关键词：大中小学思政课；课程体系一体化；辩证关系；立德树人；时代新人；高质量发展中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1004-6917（2023）06-0138-08大中小学思政课课程体系一体化需处理好的几对关系文献编码DOI：10.3969/j.issn.1004-6917.2023.06.017收稿日期：2023-03-12基金项目：高校思想政治理论课教师研究专项重大课题攻关项目“大中小学思政课一体化建设研究”（20JDSZKZ04）；玉林师范学院高层次人才基金项目“新时代大中小学思政课一体化建设研究”（G2021SK13）；广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究重点课题“伟大奋斗精神融入大中小学思政课一体化建设研究”（2023MSZ028）作者简介：黄冰凤（1991），女，广西玉林人，法学博士，玉林师范学院马克思主义学院讲师，研究方向为思想政治教育；徐秦法（1971），男，黑龙江哈尔滨人，法学博士，广西大学马克思主义学院院长，教授，博士生导师，研究方向为思想政治教育。【人文与教育探索】2023年第6期（总第336期）-139-大中小学思政课课程体系一体化需处理好的几对关系/黄冰凤，徐秦法一、整体性与层次性的辩证统一关系大中小学思政课课程体系一体化建设首先要处理好整体性与层次性的辩证统一关系。整体与部分是唯物辩证法的一对重要范畴，整体与部分的关系要求我们树立全局观念，同时也要重视部分的作用，用局部的发展推动整体的发展。正如前人所云：“不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足以谋一域。”（寤言二 迁都追藩仪）大中小学思政课课程体系一体化是新时代思政课改革创新的一项系统工程，它不仅是小学、中学和大学三个成长阶段的系统衔接，还是包括综合思政课课程体系的目标、内容等诸多因素的一项复杂系统工程。根据整体与部分的辩证关系，大中小学思政课课程体系一体化自然而然地体现出整体性与层次性辩证统一的特征。（一）大中小学思政课课程体系一体化中的整体性与层次性大中小学思政课课程体系一体化的整体性是指在构建一体化的课程体系过程中所呈现出来的“纵向衔接、横向贯通”属性的统一体。从横向课程体系要素的整体性来看，大中小学思政课课程体系一体化是由多种要素相互依存组成的统一体，课程体系目标要素、内容要素、过程要素是构成系统的基本要素，它们之间也是有机统一的；从纵向学段课程体系的整体性来看，大中小学思政课课程体系一体化是由小学思政课课程体系、中学思政课课程体系以及大学思政课课程体系三个子系统组成的统一体，各层次的课程体系为实现大中小学思政课课程体系一体化的目标协同发力。坚持整体性，则可以形成育人合力；放弃整体性，则会破坏教育合力，减弱协同育人效果。因此，我们需要正确认识其整体性特征，以期从大中小学思政课课程体系一体化的整体性原则去设计、组织和管理大中小学的思政课课程体系，充分发挥课程体系各要素相互配合所产生的思政课课程体系的育人合力，从而达到立德树人的根本目标。大中小学思政课课程体系一体化的层次性是指各学段思政课课程体系是层次分明且具有上下、高低等纵向的关系体，处于层级递进、螺旋上升的发展状态。具体而言，大中小学思政课课程体系一体化的层次性主要体现在它的学段属性、教育对象特征以及从属关系等不同层面。从学段属性看，可将思政课课程体系划分为大学思政课课程体系、中学思政课课程体系和小学思政课课程体系三个层次；从教育对象特征看，学生个体的思想道德认知发展处于循序渐进的发展过程。且由于客观因素和主观因素的影响，每个学生的思想道德认知也会存在一定的差异，有高低之分，要求在推进大中小学思政课课程体系一体化建设的过程中，按照教育对象思想品德发展水平的差异，由易到难、由简到繁、由低到高地确立不同层次的课程体系内容；从从属关系看，大中小学思政课课程体系一体化的层次性主要体现在课程体系目标的层次性，要求从整体上进行设计，充分考虑各个学段的特点，确定符合学段特色的思政课课程体系目标，以增强各个学段思政课程体系目标的连续性、承接性和贯通性，实现“课程体系一体化建设”的科学有效性。（二）正确处理整体性与层次性的辩证统一关系大中小学思政课课程体系一体化是整体性和层次性辩证统一的有机统一体，既相互联系又相互区别。整体性需要由层次性来表现，层次性需要以整体性为基础。也就是说，大中小学思政课课程体系一体化的整体性源于层次性，各个学段的思政课课程体系构成了整体；而层次性又是整体性的鲜明呈现，各个部分的课程体系之间有序排列组合，整体的功能优势越大，反之则越弱，可以说，无层次则无整体。大中小学思政课课程体系一体化整体性和层次性的辩证统一，要求在推进大中小学思政课课程体系一体化建设的过程中，正确处理好整体性和层次性的辩证关系，既要切实满足推进大中小学思政课课程体系一体化建设的整体性需要，也要充分考虑这一有机统一体的层次性要求，从而真正实现大中小学思政课课程体系一体化的有序推进。一方面，大中小学思政课课程体系一体化的整体性和层次性的辩证关系体现在要正确处理好课程标准的整体性和层次性关系。思政课课程标准作为既具有中国特色又体现国际视野的纲SOCIAL SCIENCES IN GUANGXINo.6.2023（Cumulatively,No.336）-140-领性文件，正确处理好大中小学思政课课程标准的整体性和层次性关系对于构建一体化的大中小学思政课课程体系具有基础性作用和引领作用。客观地说，当前大中小学思政课课程标准并未达到一体化的效果，均是“分段化”制定，只符合某个学段思政课课程体系的建设发展。虽然这有利于促进学生的阶段性发展，存在合理性，但是并不符合大中小学思政课课程体系一体化所要求的整体性与层次性相统一的特点。同时，由于大中小学思政课课程标准是“分段化”制定，在具体实施过程中往往各自为政、各行其是，统筹全局的课程标准尚未出场，各个学段思政课课程体系的纵向衔接与横向贯通出现了堵点，导致一体化效果不佳。因此，要坚持整体与层次相统一的原则，构建一体化的大中小学思政课课程体系课程标准，从横向上做到整体规划课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量以及实施建议等要素，从纵向上要求小学、中学、大学各个学段的课程要素能够各具特色并且层次分明。另一方面，大中小学思政课课程体系一体化的整体性和层次性的辩证关系还体现在要正确处理好课程目标的整体性和层次性关系。课程体系的目标构建是每次课程体系改革发展的方向标，亦是指导课程体系的设置、课程体系的内容选择、课程体系的实施和课程体系的评价的基本准则，是整个课程体系创新发展的基本出发点。思政课的课程性质决定实现大中小学思政课课程体系目标的一体化需要进行整体规划。作为在小学、中学、大学都开设的思政课，虽然各个学段的具体课程门类不一样，但是思政课作为一门具有社会主义意识形态属性的课程，其根本目标与任务都是落实立德树人，培养担当民族复兴大任的时代新人。关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见也明确提出“整体规划思政课课程目标。在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课”4。其表明，正确处理好课程体系目标的整体性与层次性关系，既要注意课程体系目标的横向贯通，即课程体系目标是一个整体性存在，要把这个整体性存在看作是由不同部分的目标内容构成，从整体上看到不同部分的目标内容构成，同一学段不同部分的课程目标的横向贯通，也要注意课程体系目标的层次性，正确认识不同学段之间的课程体系目标的纵向衔接，实现课程体系目标在不同学段的层级分明，逐步提高。二、普遍性与特殊性的辩证统一关系从唯物辩证法的角度来看，大中小学思政课课程体系一体化建设实质上蕴含着普遍性与特殊性相统一的哲学规律。毛泽东在矛盾论中明确指出，“由于特殊的事物是和普遍的事物联结的，由于每一个事物内部不但包含了矛盾的特殊性，而且包含了矛盾的普遍性，普遍性即存在于特殊性之中，所以，当着我们研究一定事物的时候，就应当去发现这两方面及其互相联结”5。在构建一体化的大中小学思政课课程体系进程中，需要坚持普遍性与特殊性相统一，具体要把握好共性与个性的辩证统一关系，促进国家发展与个体发展的和谐共融。（一）大中小学思政课课程体系一体化中的普遍性与特殊性大中小学思政课课程体系一体化的普遍性是指一体化建设发展过程中所彰显出来的共同特征，贯穿大中小学思政课一体化建设过程的始终。大中小学思政课课程体系一体化的共同本质属性（普遍性）强调的是在推进一体化建设进程中以立德树人为价值导向，以青少年学生的自由而全面发展为落脚点，不断促使青少年学生向上向善，循序渐进地培养社会主义合格建设者和可靠接班人。既要使青少年学生掌握马克思主义基本理论知识，认知认同马克思主义中国化时代化的创新理论，更要发挥各学段思政课的价值引领作用，正确引导青少年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，扣好人生的第一粒扣子。这是大中小学思政课课程体系一体化建设发展过程中要始终体现出的共同特征。大中小学思政课课程体系一体化的特殊性是指一体化建设发展过程中所凸显出来的独特特征，是大中小学思政课课程体系一体化发展中的特有体现，如各个学段的思政课课程体系具有多-141-大中小学思政课课程体系一体化需处理好的几对关系/黄冰凤，徐秦法样性、不同学段的学生思想特点个性化、不同学段思政课课程体系的目标内容等各有侧重。即我们在推进大中小学思政课课程体系一体化建设发展过程中，既要关注不同学校、不同学段、不同年级、不同学生的具体的、特殊的属性及实际需求，又要在深刻把握大中小学思政课课程体系一体化的共性目标的同时，给予个性空间，激发大中小学思政课课程体系的创新活力和具体针对性。如以红色文化命名的学校应充分利用自身独特优势，开发红色故事 红色歌曲 红色画卷等校本教材，积极探索开设“红色文化”系列地方课程、校本课程，努力创建“红色文化”大思政课育人模式，实现以