地方高职院校师范专业培养乡村高质量幼小师资的实施路径.pdf

第37 卷第9 期2023年9 月教育与教学研究Education and Teaching ResearchVo1.37 No.9Sep.2023地方高职院校师范专业培养乡村高质量幼小师资的实施路径蒋平1 卢玲王箭飞(1.西南科技大学学四川绵阳6 2 1 0 0 0；2.泸州职业技术学院四川泸州6 4 6 0 0 0)摘要乡村教育高质量发展的关键在于乡村教师队伍数量、质量与结构的优化。党的十八大以来，乡村教师队伍建设虽然有了新的思想基础和政策导向,但是对于地方高职院校师范专业而言，仍然面临协同育人机制不畅、需求契合度不高和师范生教学能力不强等现实困境。为此，地方高职院校师范专业需要四方聚力使培养乡村高质量幼小师资协同育人机制畅通，四维融通拓宽培养乡村高质量幼小师资综合育人路径，三教改革统筹健全高质量幼小师资培养保障机制，四阶递进创新培养乡村高质量幼小师资实践育人体系，以促进乡村教育高质量发展。关键词地方高职院校;高质量幼小师资；师范专业；乡村教育中图分类号G451文献标志码A文章编号 1 6 7 4-6 1 2 0(2 0 2 30 9-0 0 5 9-0 8党的十八大以来，习近平多次强调教育对实现中华民族伟大复兴的重要责任和使命，全面系统地论述了教育的战略地位、根本任务和发展方向 1 1 6 S。特别是在教师队伍建设方面，习近平指出“教师是立教之本、兴教之源”2 。当前，随着社会主要矛盾转向人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾,在教育领域主要表现为人民对高质量教育的需要与教育不平衡不充分发展之间的矛盾，矛盾的焦点在于城乡教育差距过大、乡村教育质量堪忧。党的二十大报告指出“全面建设社会主义现代收稿日期：2 0 2 3-0 1-31;修回日期：2 0 2 3-0 5-1 3*基金项目：四川省中小学教师专业发展研究中心课题“义务教育一体化背景下教师专业发展机制研究”（编号：PDTR2020-16)；四川省教师教育研究中心项目“西部乡村卓越教师职前培养研究（编号：TER2018-006)；四川省教育发展研究中心重点课题区域推进城乡义务教育一体化管办评分离综合改革研究”（编号：CJF19003)；成渝地区教育与经济社会协同发展研究中心课题“教育双减 政策与教育公平研究”（编号：CYJXF22024)；四川省思想政治教育研究课题 统筹推进高校课程思政与思政课程建设研究”（编号：SZQ2022009)；西南科技大学博士基金项目“新时代教育公平视域下义务教育双减”政策运行研究（编号：2 2 SX7102)。作者简介：蒋平,男，西南科技大学马克思主义学院、MPA教育中心教授，博士生导师。研究方向：教育学原理，思想政治教育学，教育政策学，比较教育。卢玲,女，泸州职业技术学院师范学院副教授。研究方向：职业教育,学前教育学,教育政策学。王箭飞，男，泸州职业技术学院师范学院讲师。研究方向：课程与教学论，语文教育，职业教育。引用格式：蒋平，卢玲,王箭飞.地方高职院校师范专业培养乡村高质量幼小师资的实施路径 J.教育与教学研究,2 0 2 3(9)：5 9-6 6.Citation format:JIANG Ping,LU Ling,WANG Jianfei.Research on the Implementation Path of Cultivating High Quality Rural PreschoolTeachers for Teachers Training Major in Local Vocational CollegesJ.Education and Teaching Research,2023(9):59-66.59第9 期2023年9 月化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村”，要“加快建设高质量教育体系”，“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资源配置，强化学前教育”3。乡村小学和幼儿园教育质量的提高离不开高质量幼小师资的培养与供给。长期以来,地方高职院校师范专业虽然为乡村教育培养了一大批幼小师资,但是与新时代第二个百年奋斗目标所提出的教育高质量发展要求还有一定差距。为此,本文以地方高职院校师范专业为例，依据培养乡村高质量幼小师资的思想基础，揭示培养乡村高质量幼小师资面临的现实困境，提出培养乡村高质量幼小师资的改革思路和实施路径,以促进乡村教育高质量发展。一、地方高职院校师范专业培养乡村高质量幼小师资的思想基础党的十八大以来，以习近平为核心的党中央高度重视教育事业的发展，特别是高度重视教师队伍建设，指出“坚持把教师队伍建设作为基础工作”1 8,形成了习近平关于教育的重要论述，成为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。历年教师节来临前夕，习近平都会在百忙之中去看望、慰问教师，寄语、关心教师的成长与发展。2 0 1 3年教师节前夕，他勉励教师要“为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献 2 。2 0 1 4 年教师节前夕，他前往北京师范大学与师生座谈交流，号召全国广大教师做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有好老师”4 。2 0 1 5年教师节前夕，他在给北京师范大学贵州研修班参训教师的回信中指出，“发展教育事:60No.9蒋平卢玲王箭飞：地方高职院校师范专业培养乡村高质量幼小师资的实施路径Sep.2023业，广大教师责任重大、使命光荣”，寄语教师“扎根西部、服务学生”“为贫困地区教育事业发展、为祖国下一代健康成长继续作出自己的贡献”5 。2 0 1 6 年教师节前夕，习近平在北京市八一学校慰问广大教师时,希望大家争做学生四个“引路人”6 。习近平不仅关心教师综合素质和能力水平的提升，而且对师资培养和优秀师资配置不均衡可能引发的社会公平、教育公平等问题格外重视。他在北京市八一学校考察时，提到“教育公平是社会公平的重要基础”,要“以教育公平促进社会公平正义”，强调“要优化教育资源配置，逐步缩小区域、城乡、校际差距”6 。习近平心系教育、心系教师不仅体现了他对教育事业和教师队伍建设的关心，而且蕴含对教师队伍建设的指导思想，特别是对乡村教师队伍建设的高度重视，为了贯彻落实习近平对乡村教师队伍建设的指导思想,党和国家先后出台了一系列加强乡村教师队伍建设的政策性文件。2013年7 月2 9 日，教育部等部门关于实施教育扶贫工程意见的通知明确提出,要充分发挥教育在扶贫中的重要作用,通过高等教育领域的人才培养、结对帮扶和引导，支持、鼓励优秀毕业生到贫困地区工作来加大教育帮扶力度。2 0 1 5 年6 月1 日，乡村教师支持计划（2 0 1 5 一2 0 2 0 年）明确提出，到2020年,通过扩大特岗教师规模、定向培养“一专多能 乡村师资和激励毕业生支教乡村学校的方式，造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的师资队伍 7 。2 0 1 6 年7 月2日，关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见提出，要结合乡村教育发展的实际需求,加大对乡村支教活第9 期2023年9 月动的鼓励和引导，定向培养能承担多学科教学任务的乡村教师。2 0 1 8 年2 月1 1 日，教师教育振兴行动计划(2 0 1 8 一2 0 2 2 年重点强调要从教育公平的高度出发，优化师资培养与区域优秀师资配置,扩大老少边穷地区乡村公费定向师范生的规模,不仅“下得去、留得住、教得好”，而且还要“有发展”，为乡村小学培养“全科教师”。2 0 2 0 年7 月31日，关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见提出，造就一支“热爱乡村、数量充足、素质优良、充满活力”的乡村教师队伍，为乡村教育振兴精准化培养本土高质量幼小师资。2 0 2 1 年7 月2 6 日，中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划明确提出,按照“四有”好老师标准,每年采取定向方式为中西部欠发达地区培养造就大批优秀教师，巩固教育脱贫攻坚成果,助力乡村教育振兴。如上所述，党的十八大以来，习近平关于教育的重要论述，以及党和国家对教师队伍建设的指导意见，为新时代地方高职院校师范专业培养乡村高质量幼小师资既提供了思想基础，又提供了政策支持。二、地方高职院校师范专业培养乡村高质量幼小师资的现实困境实现教育强国之梦，薄弱环节、短板痛点在乡村教育。发展乡村教育,教师是关键。乡村不占优势的地理环境，以及较之城市不完善的配套设施,导致乡村教师这一职业缺少足够的吸引力，即使有部属师范大学公费师范生培养计划，多数毕业生还是去了西部相对优越的城市学校或县城学校，乡村高质量幼小师资仍然匮乏。乡村学校幼小师资供给渠道不畅、专业发展机会少、整体No.9教育与教学研究Sep.2023素质不高和流动性较大成为制约乡村教育高质量发展的突出问题 8 。长期以来,培养乡村幼小学校师资的重任主要落在地方高职院校师范专业，而这些院校传统的人才培养机制和培养模式已不适应乡村教育高质量发展要求，特别是在培养“下得去、留得住、教得好”的乡村高质量幼小师资过程中始终面临三大现实困境。一是培养乡村高质量幼小师资协同育人机制不畅，动力不足。受传统的人才培养机制和模式的影响，地方高职院校师范专业在培养幼小师资时主要还是“以我为主”,将自已作为人才培养的主阵地,甚至是唯一阵地，在制定师范类人才培养方案、课程标准、教学内容和实施教育教学改革等方面缺少与地方政府以及职业技术教育学会（以下简称职教学会)等社会组织和职业教育教学指导委员会（以下简称教指委)等学术组织的有效沟通。地方政府层面缺乏针对性的政策支持，职业教育行业领域的教育学会和教学指导委员会等组织没能充分发挥对人才培养专业化、分类化的指导作用,地方乡村幼小学校与师资培养高校互动性不强,双主体育人机制不健全，“政校行地”协同育人机制和功能不完善。二是培养乡村幼小师资与地方的需求契合度不高,衔接不紧密。自中小学布局结构调整和“一村一幼”政策实施以来,乡村小规模学校、乡村教学点和乡村幼儿园对“全科型”小学教师和“一专多能”幼儿教师需求旺盛，乡村地区需要“下得去、留得住、教得好”的高质量幼小师资。过去地方高职院校师范专业对教师的培养缺乏针对性，专业群对接岗位群的课程偏少，传统课程结构较为61第9 期2023年9 月单一，对标培养乡村“全科型”小学教师和“一专多能”幼儿教师的课程体系不完善，“岗课融通”“课赛融通”“课证融通”等优质课程资源开发建设相对滞后,很少系统地研究和实施“岗课赛证”综合育人改革。为此，师范生专业知识、技能和素养具有一定局限性，不能很好地满足乡村地区对高质量幼小师资的要求。三是培养乡村幼小师资实践教学体系不完善，教师教学能力不强。纵观地方高职院校师范专业的实践育人体系，主要是借鉴或参考普通本科师范院校或师范专业的实践育人模式,有的甚至照抄照搬,背离了职业院校对高素质技术技能人才培养的规律与特色。在对师范专业人才培养方面坚持“理实一体”“育训结合”“教学做合一”的基本原则遵循不够,没能充分发挥好多方聚力共创共建共享共用实践教学基地、师范技能实训平台和教师教育一体化协同中心等联动机制的作用，实践教学各层级间缺少清晰的功能定位和能力达成评价，全实践育人体系不健全，校内外双导师制度功能及激励机制不完善,第一课堂、第二课堂和第三课堂相互作用发挥不充分，有效激发师范生教学实践和创新能力的外驱力支撑不足。三、地方高职院校师范专业培养乡村高质量幼小师资的改革思路党的十八大以来，习近平关于教育的重要论述为地方高职院校师范专业培养乡村高质量幼小师资提供了思想基础；同时，有关部门发布实施的一系列乡村教师队伍建设意见和方案成为地方高职院校师范专业培养乡村高质量幼小师资的政策导向。纵:62No.9蒋平卢玲王箭飞：地方高职院校师范专业培养乡村高质量幼小师资的实施路径Sep.2023观新时代乡村教师队伍建设的指导思想和政策举措,大致有以下几方面的要求：第一，总体要求上，提出乡村教师队伍建设要遵循“区域协同”“定向发力”“精准施策”的工作思路，目标方向上要实现“数量充足”“质量提升”“结构优化”；第二,培养主体上,将培养乡村幼小师资的主要任务委托给地方高职