GUANGDONGJIAOYU大思政视域下师生对高职课堂的期望管理运用心理契约探索与构建师生角色期望开发思政元素入专业课堂新路径文/广东农工商职业技术学院李蓉源打造立体协同育人力场，实现教师主导性与学生主体性的统一，实现隐性教育与显性教育的统一是大思政教育所追求的目标效果。本研究运用员工关系管理的理念与工具“心理契约”进行高职专业课课堂中“教师-学生权利义务”的量化探索与分析，洞察专业课中的隐形课程思政心理动因。所形成的探索方法与获得的具体心理动因细则有助于构建具有课程思政量化基准的职业资格路径与框架模型，为课程思政导入专业课提供明确参考方法与路径。为后续形成课程思政特色专业课课程体系提供质量保障的基础。一、融入“立德树人”精神内核的标准化大思政专业课程体系的高职改革趋势与切入点2019年颁布的《国家职业教育深化改革实施方案》（后简称“职教20条”）及2020年9月23日颁布的其行动计划均将未来三年中国职业教育改革的焦点放在高职教育的顶层设计和构建多维度的质量保障体系。教育部2020年5月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出“专业教育课程。要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性”。2021年3月6日，习近平总书记提出“‘大思政课’我们要善用之”的新要求，强调“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。以上论述均为高质量落实立德树人根本任务提供了行动指南。因此，探索符合大思政视域下专业课课堂的构建与实施手段对于当今高职改革是关键且迫切的。二、课程思政教学体系构建的现状与问题“课程思政”与“思政课程”在语法结构上存在本质差异，在内涵上“课程思政”包括“思想政治理论课”“专业课”“通识课”和“思想政治教育（实践）活动”等关键词，可以初步理解为：依托或借助思想政治理论课、专业课、通识课等课程而开展的思想政治教育实践活动。"]院校应在新形势下构建“大思政”课程体系，包括符合时代特征的思想政治课以及符合“立德树人”精神内核的专业课群。但在实践中，课程思政教学体系的构建常因概念不清和实施过程而产生问题。（一）区分“课程思政”与“思政课程”“课程思政”不是“思政课程”的“替代”或“升级”。...
