教学研究2023年第14期4核心素养是全球教育界关注的焦点问题，也是我国当下教育改革的风向标。义务教育阶段和普通高中阶段的地理核心素养模型已经初步成型。但在目前的中学地理考试与评价中，从“能力立意”到“素养立意”的命题要求仍需进一步落实。地理核心素养测评面临着新的复杂环境和挑战。本文以“地理核心素养测评”为主题，筛选出85篇学术期刊论文和高水平学位论文，以梳理现阶段国内外地理核心素养测评的研究思路、特点和方法，进而对地理核心素养测评的研究作出展望。基于对文献的归纳分析可得出，目前地理核心素养测评的研究主要集中在地理核心素养测评的理论基础、工具和技术三个方面。一、地理核心素养测评的理论基础如何科学地对学生的地理核心素养水平进行测量，是目前地理教学评价与考试领域的重要议题。1.以核心素养的可测性为研究起点核心素养的可测性是实现核心素养测评的前提，核心素养的本质决定了其具有可测性。[1]地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现，是学生通过地理学科学习而形成的正确价值观、必备品格和关键能力。目前学界主要从学科核心素养的性质和特点出发，探讨核心素养的可测性（见图1）。图1地理核心素养测评的研究起点第一，地理核心素养具有内涵的可分解性。地理核心素养是一个综合的复杂有机体，可以进一步提炼出组成要素，进而建构测评框架，细化核心素养的测评。例如，欧盟核心素养框架将行为导向的核心素养分解成知识、技能和态度三个方面。[2]再如，基于课程标准、学科特征、国际素养测评项目等，可以将区域认知分为区域划分、区域位置、区域特征分析、区域发展、区域联系和区域研究信息化六个要素，进而开展测评项目的研究。[3]地理核心素养的可分解性是实现地理核心素养测评的基础，能够使核心素养测评从具体、多样的视角更为细致地落实。第二，地理核心素养具有能力的综合性。四个地理核心素养是相互联系的有机整体。地理核心素养既不是单纯的知识技能，也不是单纯的兴趣、动机和态度，每个核心素养都是结构复杂、高度概括的高阶能力，处于比能力更高一层的抽象层级。[4]区别于以往的知识立意和能力立意，地理核心素养测评更注重在复杂情境中赵鹏飞段玉山（华东师范大学地理科学学院,上海200241）摘要：地理核心素养测评是地理教育界关注的重要话题之一。随着新版课程标准的推行，地理核心素养测评的研究逐渐呈现繁荣发展态势。本文以“地理核心素养测评”为主题，筛选出相关文献85篇，归纳分析...
