DOI:10.16382/j.cnki.1000-5560.2023.08.002存异或趋同：学科分类视角下大学生学情过程性特征*康敏（福建师范大学教育学院，福州350007）摘要：学科分类视角下大学生学情的过程性特征，反映了不同学科类型人才培养过程支撑的差异性和不同学科类型人才分类发展需求，研究该课题有助于深化新时代教育评价改革和推动多元评价体系设计。基于“国家大学生学情调查研究数据库”，探讨我国不同学科类型大学生的学术性活动体验和社会化活动体验情况。研究发现大学生学术性活动体验和社会化活动体验呈正向相关，以高学术性活动体验和高社会化活动体验、低学术性活动体验和低社会化活动体验两种类型为主，理学类大学生的“双低”类型所占比例最大，社会科学类大学生的高学术性活动体验和低社会化活动体验、低学术性活动体验和高社会化活动体验类型所占比例较大。研究结果表明，“工科教育理科化”的趋同育人模式已被打破，但理工科“实践教育狭隘化”现象依然存在，社会科学类大学生学术性活动体验和社会化活动体验类型出现“两极分化”，基础学科的科学教育与人文教育“割裂化”。据此，提出结合学科类型特点形成特色育人的路径。关键词：大学生学习；学术性活动体验；社会化活动体验；过程性评价；分类特征一、引言大学生在专业学习过程中积极融入学术系统和社会系统，有助于大学生专业社会化发展。韦德曼（Weidman）将高校中的社会化定义为“个体获得胜任专门职业的知识、技能和价值的过程”（Weidman,Twale,Stein,2001）。大学生专业社会化指的是在大学生与院校教育情境互动过程中，通过学习专业理论知识和技能，参与真实情境的实践应用活动和社会性人际互动，主动内化学科专业文化，形成与之相适应的行为规范和专业角色。学术性活动和社会化活动是促进大学生专业社会化的过程性因素和重要环节。学生参与理论所指向的是院校对大学生学习和发展的支持是否充分，大学生是否有效利用院校资源，关注大学生学习的过程质量（史秋衡，王芳，2018）。因此，探究大学生参与学术性活动体验和社会化活动体验，能够有效反映大学生学习和发展的过程质量。针对不同主体、不同类型教育特点开展大学生学习情况的过程评价，把脉大学生学习情况的过程性特征，追求大学生学习的过程质量，是深化新时代教育评价改革和高等教育教学改革的关键要求。2022年教育部工作要点之一，即要求“按照基础研究、工程技术、人文社会科学人才培养的不同规律和需求标准，完善多元评价体系”。...
