第43卷第3期2023年08月JournalofHebeiNormalUniversityforNationalities河北民族师范学院学报Vol.43No.3Aug.2023建设高质量教育体系是我国“十四五”教育的重要战略任务，地方本科院校已进入向应用型转型的深水区。应用型课程开发建设是向应用型转型的“牛鼻子”，是培养高素质应用型人才的关键所在。教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。[1]本文从教育哲学的视角审思应用型课程开发的逻辑机理，追问应用型课程的本质属性，明晰应用型课程开发建设的理念思路，探索应用型课程建设的实施路径，提升应用型人才培养的质量，助力地方本科院校向应用型顺利转型，建设新型应用型大学。一、探究应用型课程建设的逻辑机理应用型课程是基于应用型大学建设，旨在培养高素质应用型人才而提出的课程概念。笔者结合课程建设的逻辑，给其做了界定。所谓应用型课程是聚焦应用型人才培养目标，坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念，突出“高阶性、创新性、挑战度”的要求，遵循“四真三化”为原则，构建新型师生学习共同体，创设师生学习情境，能力导向，任务驱动，做中教，做中学，做中创，做中求进步，教学做合一的课程。从教育哲学角度对其进行审视，有以下六种逻辑。（一）理论指导逻辑应用型课程开发要遵循课程及课程开发的基本规律。于20世纪90年代由SPADY等人提出的OBE理念已成为我国各类评估与专业认证秉承的核心教育理念，“学生中心、产出导向、持续改进”的原则对应用型课程开发具有很强的指导价值。[2]现代课程理论的重要奠基者泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了线性因果框架，提出任何课程设计都要解决课程的目标、内容、组织和评价这四个问题。[3]新建构主义认为，在信息化新时代，学习是一个零存整取、不断重构的过程，创新比继承更重要，应用型课程应该改变仅仅从传授知识向培养能力、训练思维转变。传统的教学以讲授和示范为主，教学过程为“是什么”，传授事实性知识，“为什么”，传授原理性知识，“怎么做”操作性知识，而新建构主义的现代教学理念下地方本科院校应用型课程开发建设的哲学审思与路径实施艾姗姗1，李克军2（1.河北民族师范学院教务处，河北承德067000；2.河北民族师范学院，河北承德067000）摘要：在国家建设高质量教育体系的背景下，地方本科院校积极向应用型转型发展，应用型课程建设是地方高校教育提质与转型发展的重要抓手。应用型...
