学科教研研究/探索YANJIUTANSUO大单元路径下音乐教学中戏剧元素的融入甘肃省金昌市永昌县第一小学杜小燕摘要：戏剧元素在音乐教学中的融入能够更好地提升学生的迁移力、创新力与音乐素养，因而成为艺术课程改革的新方向。教师可以通过构建大单元概念与路径，以实现梳理单元教学目标保证教学的方向感；感知音乐韵律之美，为学生的具身表演奠定基础；即兴表演、定格画面、教师入戏等，提升学生的审美品位与实践等目的。关键词：大单元；动物狂欢节；艺术戏剧融入；聚焦目标；理解音乐；剧情呈现《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新课标)明确规定，艺术课程由原来两科变为五科：音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）影视（含数字媒体艺术）。其中“舞蹈、戏剧与影视”是新出现的三科。此改革可谓大动作，其目的在于“提倡综合意识，鼓励个性发展"。就戏剧而言，“综合意识”在于戏剧是文学、音乐、绘画、舞蹈的综合，“个性发展”在于学生可以即兴表演，既可当演员，亦可当观众。“戏剧具有表演性，这与音乐学科的特点高度吻合"。因此，小学音乐学科中融入戏剧元素成为音乐新课改的一个侧重方向。戏剧元素在音乐教学中的融入必须要有一定的依托与支撑。其中,大单元教学是不二路径,重在整体架构,注重素养块或素养链的形成，注重大的观念、项目与驱动型问题。戏剧因为关系到诸多元素，必须实现由琐碎掌握到整体把握的转变，因而戏剧元素在音乐教学中的融人需要大单元教学。戏剧与大单元互相依存，能够更好地实现审美体验价值，形成生动的社会交往，建构出新的自我。下面仅以人音版小学低学段教材中的乐曲为例进行探析。一、依据学情，梳理单元教学目标音乐学科目标的确定是有效课堂推进的风向标。大单元框架下的音乐教学同样需要清晰的教学目标。目标确定既要考虑学生的真实学情，又要考虑新的课程标准。就学情而言，低年级学生好动、好奇、肢体灵巧，喜欢表演，倾向于形象性思维。面对这样的群体,如果教师疏于对学生身体参与的关照,疏于形象性思维的开掘,那么，学生学习上的费时低效就是必然的。唯有改变教师唱“独角戏”的现状，允许学生主动体验、多元互动、具身实践，才是对低年级学生学习音乐的真正负责。根据这样的学情，选择在低年级音乐课堂融人戏剧元素，符合学生的年龄认知规律。新课标中明确规定，低年级学生“能根据音乐特点进行动作编创或即兴表演等”。新课标的这一提法明确指向了学生的实践层面。从单一学唱到创新创编，音乐...
