促进幼儿前书写经验形成与发展的支持策略.pdf

基金项目:福建省教育科学“十四五”规划 年度课题“通过写日记促进中大班幼儿前书写核心经验形成的支持策略实践研究”(课题编号:)促进幼儿前书写经验形成与发展的支持策略洪 静(宁德东侨经济技术开发区教育服务中心福建 宁德)摘要 前书写是幼儿早期非正规文字书写的一种表现对其后期书面语言的发展、读写能力的提升具有重要意义 幼儿前书写经验的形成与发展有赖于教师了解和掌握前书写核心经验的内涵及发展规律聚焦幼儿前书写存在的问题借助环境、多元化活动等为幼儿提供相应的教育支持并施以科学合理的评价关 键 词 前书写核心经验实施策略 前书写是指学前儿童在没有接受正式的、系统的写字学习和训练之前通过观察环境中的文字信息开始初步了解文字的功能、形式、意义和用法的过程 岁儿童学习与发展指南以及幼儿园入学准备教育指导要点就“幼儿前书写”提出培养目标如“具有书面表达的愿望和初步技能”“保护幼儿的前书写兴趣做好必要的前书写准备”等 可见在幼儿时期开展前书写活动有助于幼儿书面语言的形成以及语言符号系统的建立并对其终身的学习与发展奠定良好的基础一、提炼关键明确幼儿前书写核心概念(一)明晰幼儿前书写的经验内涵找准定位儿童前书写的核心经验可归类为三条:建立书写行为习惯的经验、感知理解汉字结构的经验和学习创意书写表达的经验.“建立书写行为习惯”从字面上容易片面地理解为帮助幼儿养成良好的书写姿势和握笔姿势能规范地进行书写 针对学前儿童而言教师并不强调幼儿写出正确规范的汉字、书写得有多好而是重在激起幼儿前书写的兴趣创造适宜的条件促进和丰富幼儿的书写行为鼓励幼儿大胆表征从而拓展幼儿与纸笔互动的经验.“感知理解汉字结构的经验”儿童对汉字的理解和掌握存在“从图画到文字”的发展过程“观物取像”是创造汉字的主要思维方式为此采取直观式、图画式的观察方式逐步引导幼儿将汉字与图画区分开来通过田字格游戏、字型辨别等方式积累对汉字结构的认识与理解习得汉字的外在特征.“学习创意书写表达”以实现沟通为目的引导幼儿用纸笔将口头语言转化为书面语言 鼓励幼儿运用有限的汉字、接近正确的字或像字非字的符号创意地结合线条、图画等方式表达自我的想法创造属于自己的文字表达符号 在理解字意的基础上尝试造句或者表述一段完整的话构建自己独特的前书写经验(二)梳理幼儿前书写的发展特点确定方案幼儿前书写经验经历初始、稳定和拓展三阶段根据不同年龄阶段幼儿的特点教师确定各年龄班幼儿前书写经验形成的重难点小班幼儿手眼协调能力虽未完善语言表达能力也有限但已逐渐开始随意涂画线条、点、图形等 这种涂鸦类似“书写”能让幼儿熟悉各类书写工具的使用也是儿童前书写发展的必要经验 因此这一阶段创设宽松氛围鼓励幼儿大胆涂鸦保护这种特有的语言符号让它在儿童的心里生根发芽是关键中班幼儿随着手部精细动作的逐步提升逐渐积累了一定的生活和书写经验这一阶段可进一步探索书面语言的功能和形式 教师尝试营造自由的阅读氛围运用问题情境、有声阅读等手段逐步帮助幼儿建立图文对应的认知使其更直观地理解书写规则大班阶段幼儿表征的内容丰富能调动“同音”“形似”等汉字特点表达更复杂的内容 这一阶段重在搭建幼儿与教师、与同伴间互动的平台将书面表征与口语表达融为一体让幼儿在信息交流、谈话分享中获得更丰富的前书写经验幼儿教学教学研究二、搭建鹰架建构幼儿前书写发展路径(一)创设环境提供有效支持.暗含激发书写愿望和丰富书写经验的环境布置环境是幼儿的“第三位老师”具有隐性的教育作用能激发幼儿无意识模仿学习的潜能 因此教师利用幼儿园各个角落与空间营造充满标记、文字符号的环境让幼儿不断与环境产生互动 例如将幼儿一日生活、班级公约等用图文并茂的形式在班级内展示出来区域游戏环境中渗透不同的文字符号建立区域规则潜移默化地激发幼儿对文字符号的认知和敏锐性还创设幼儿能够随手提笔记录的环境丰富幼儿的书写经验例如欢乐涂鸦墙、班级签到区、午餐公约墙、好书推荐栏、问题墙、温馨留言墙、美食日记播报区、阅读日记展示墙等 开放性地投放纸、笔让幼儿随处、随时、随机都能自发地书写记录 此外打破原来固有的“在纸上用笔书写”的形式取而代之的是借助新奇的材料激发幼儿的书写兴趣 比如在户外环境中用树枝在地上写写画画用小石头在草地上拼拼摆摆甚至用手指在沙池中记录身边的趣事 不同的材料投放能够从多方面满足幼儿的书写需求一定程度上激发幼儿书写的愿望.隐含培养书写习惯和满足书写需求的空间布局优质的环境对幼儿的学习与发展有着深远的影响力 通过设置具有引导性、暗示性、互动性的空间环境能够让幼儿在对环境操作探索的过程中建立有秩序的活动常规养成主动、积极、专注、坚持等良好学习品质 为此根据幼儿年龄特点及其前书写的需求营造不同的书写环境 小班以舒适温馨的软环境为主提供高度适宜的沙发和小桌子让幼儿在环境的支持下保持正确的阅读姿势中班创设小小书写区提供不同的纸笔以丰富书写经验针对幼儿常出现的书写姿势不规范等问题投放正确握笔和书写姿势等提示图提醒幼儿大班主要以感知汉字的结构特征为主为此创设“日记的格式”“图书修补”“信的格式”“我想用的字”“有趣的标点符号”“数字的正确书写”等主题环境让幼儿在潜移默化中感受文字符号的有趣和有用逐步规范书写格式为正式书写打下基础(二)聚焦问题提升书写水平.训练手部动作解决“书写姿态”的问题幼儿之所以握笔姿势不正确主要是因为小手肌肉尚未发育完全 因此在握笔书写前有必要进行手部肌肉协调性的练习训练幼儿拇指、食指与中指配合和手腕动作的协调性如做一些小手运动操在区域中投放穿珠子、系鞋带、画画、剪贴、用绳子打结、系结等锻炼小手肌肉的材料等进餐时引导幼儿正确使用勺子、筷子发展手腕动作也可以借助专门的教育活动来纠正幼儿的书写姿势.整合一日生活解决“书写内容”的问题当前幼儿前书写活动内容单一在语言、科学等领域活动外鲜少看到幼儿前书写的痕迹 教师对日常生活中一些常规环节的忽视导致幼儿失去许多前书写的机会“一日生活皆课程”除了营造合适、丰富、有创造空间的前书写环境激发幼儿自主、自发地开展书写活动外还可以结合幼儿在园一日活动各环节中的有利时机为幼儿提供适宜的前书写机会和条件 例如:晨间签到:小、中班主要以幼儿插牌(代表自己的号数牌或者自画像)的方式签到大班则创设书写签到台提供日历、数字时钟、签到记录表幼儿需在签到表上写上日期、自己的姓名标注自己到班级的时间 随着幼儿记录的日渐熟练逐步增加记录内容如心情、来园方式等饮水记录:针对幼儿在园中不爱喝水、不能主动喝水的现象创设“今天你喝水了吗”记录墙鼓励幼儿运用多种符号记录即幼儿喝一杯水就记录一个自己喜欢的符号中大班由值日生统计记录一天的喝水情况这种直观呈现的记录方式不仅能调动幼儿喝水的积极性也使前书写经验在自然的生活情境下得到渗透支持幼儿学会运用与表达光盘行动:午餐时存在剩饭剩菜的现象 为了鼓励幼儿践行节约粮食的精神根据幼儿年龄特点小中班采用“光盘之星”互动墙只要做到进餐常规的要求就用贴纸、印章、画图等方式自主记录大班创设“今天你光盘了吗”互动墙为每个小组准备记录纸引导幼儿自选方式记录在日积月累中使幼儿逐步认识文字、符号的记录功能.从“画画”到“画话”解决“创意表达”的问题随着年龄增长幼儿书写方式及技能从随意涂鸦发展到有目的的涂画并逐步认识到书写是一种表达和交流的方式 由于认知经验及书写技能的局限幼儿的书面表达仍存在“写什么”和“怎么写”两大问题形成对词语进行创意思考的习惯和能力也是进行创意书写表达必要的前提当幼儿处于希望表达、有内容可写的情景中时愿意用自己创造的“文字”进行表达 为此笔者致力于唤醒幼儿真实的一日生活经验例如编制运动故事、区域故事、游戏故事、一日生活日志等这些根植于幼儿实际生活的真实情境让幼儿有事可记、有话可写从随意涂画到前书写最重要也是最困难的环节是帮助幼儿建立一字一音的关系 读和写在幼儿前书写活动中是相辅相成的笔者采取“打节奏”的方法引导幼儿感受一个汉字对应一个音节的特点 例如鼓励幼儿边朗诵儿歌边用手拍或用肢体动作表现儿歌的节奏在阅读活动中教师放慢语速读出文字内容引导幼儿边听讲述边用手指逐个指出相对应的汉字在幼儿已理解儿歌内容的基础上用一字一音的图谱复习巩固诵读当遇到不好表达的字词时用空格或方框表示音节 这种一字一“符号”(符号可能是动作、图像、声响等)的形式一定程度上帮助幼儿建立音与字一一对应的关系幼儿在建构“一字一音”书写技能时通常会遇到难以表达的字词有必要鼓励幼儿灵活使用多种替代策略来实现创意表达 比如在大班我的游戏计划中幼儿提出“不会写计划书里的星期两个字”通过讨论与梳理幼儿了解可以用星星的图案表示“星”字用红旗的图案表示“期”字用爱心和棋子的图案表示“星期”二字 利用汉字中的“同音”“形似”等特点进行前书写能够提高幼儿读写和语言能力(三)多元联动拓展活动经验.将前书写活动渗透于阅读活动通过阅读活动帮助幼儿建立对书面语言的关注是十分必要的 首先给予幼儿充分且有弹性的时间自主阅读如晨间阅读、餐前阅读等增强幼儿对文字的敏感度 其次引入“有声阅读”在阅读区角中投放绘本故事的音频素材辅助幼儿边听故事边阅读建立语言与文字的关系 最后借助绘本开展文字符号相关活动例如引导幼儿关注绘本不会写字的狮子中图文结合、共同叙事的特征设置问题情境引发幼儿代替公狮子给母狮子写信从“说”到“写”鼓励用多形式表征、用“一字一音”的方式记录.将前书写活动渗透于游戏活动“制定游戏计划分工合作游戏记录游戏故事分享游戏故事优化游戏玩法”是开展自主游戏的流程 其中游戏前幼儿“和谁玩?在哪玩?怎么玩”的计划制定以及游戏后回忆游戏中有趣或有意义的事从而最终形成的游戏故事均是幼儿前书写活动的体现它为游戏注入新鲜血液助推游戏的发展三、实施评价促进幼儿前书写能力形成(一)幼儿视角的评价以幼儿为主体的评价主要是在幼儿“书写作品”分享交流的环节引导幼儿从不同角度解读、理解同伴的作品 例如在语言活动不会写字的狮子中教师将幼儿写的告白信展示出来先让幼儿互相读一读同伴的信并向信的主人核实自己解读得对不对 解读对的在“信”上盖一个印章表示一名幼儿看懂、读懂信了最后评选出“哪封信读对的人数最多”还可以引导幼儿讨论:“你最喜欢谁的信?为什么?”“谁的信你看得最明白?”“你从哪一封信中学到不一样的书写方式?”了解同伴之间不同的表达方式学习同伴的创意表征积累书写经验(二)教师视角的评价针对不同年龄阶段幼儿在评价“前书写”时要有所侧重 小班重在是否能大胆表现表达中班在于能否紧扣已有的生活经验真实表达自己的内心情绪、情感体验大班则关注幼儿是否调动书写经验进行多元表征的创意表达 针对幼儿间的能力差异评价时教师也应有不同的标准 例如能够做到创意书写、一字一音的幼儿教师评价应侧重内容的创编书写中方块字布局随意、图画表征居多的幼儿则对其汉字之间的间隔、书写时大小统一提出建议尚未建立书写行为习惯经验的幼儿重在鼓励幼儿与纸笔互动的“书写”经验综上开展幼儿前书写实践研究旨在激发幼儿对文字产生兴趣初步建立书写表达的经验为幼儿进入小学正式学习书写汉字做好准备 这些做法是否能真正为幼小衔接打下坚实而良好的基础还有待对其的可行性与有效性进行追踪验证以使幼儿前书写经验的形成之道更趋完善参考文献周兢陈杰琦.学前儿童语言学习与发展核心经验.南京:南京师范大学出版社:.周兢.汉语儿童早期阅读与读写能力发展研究.上海:华东师范大学出版社:.王希.学龄前儿童握笔姿势的发展性研究.上海:华东师范大学:.谢哲.提高大班幼儿创意书写表达经验的教学实验干预.教育导刊(下半月)():.郑琼环.以游戏计划书为牵引:“自主游戏”提升大班幼儿前书写核心经验的实践研究.幼儿(教师版)():.(责任编辑:林雨岚)