创新教育与高中地理课堂教学模式构建策略探究.pdf

一、创新教育融入高中地理课堂教学的重要性当前数字科技正广泛运用于社会的各个领域，数字中国建设正在有条不紊的开展。以“互联网”为理念的新时代社会发展模式逐渐与各个领域进行融合。我国教育已经迎来了新的改革环境，当前德、智、体、美、劳全面发展的理念已受到各学校教师和家长学生的重视。在新时代的发展背景下，在信息技术条件的支撑下，创新教育理念应运而生。课程改革是在新时代的发展背景下，以国家新时代中国特色社会主义思想为指导，以推动教育发展和社会相适应为目标进行的在课程内容、课程结构、课程评价标准等方面的改革。地理课程的教学标准不仅提出了对地理知识的掌握标准，还对地理课程学习的实践能力提出了新的要求。一是认知方面的要求，即要求学生能够对我国的人口、资源、环境等地理学科知识做出最基本的识别和判断，能够掌握地理课程方面的常识性知识。二是分析问题的能力。分析问题的能力体现在地理课程的学习上，能够以地理学科知识的视角分析社会生活中所出现的各种问题，为分析问题和解决问题提供一种不同的思维和视角，区分区域化、国际化的地理问题。三是解决问题的能力，其体现在地理课堂的学习上，是动手实践的能力，是参与观察的能力，是走出课堂、走进自然的能力。要求学生要掌握基本的地理实践活动知识，并在教师的指导下，运用课堂所学和新兴的科学技术，实现理论和实践的结合。二、传统高中地理课堂教学模式的局限性（一）教育理念有待更新在高考大背景下，高中学校的教师和学生都面临着升学的压力。在高中课程的学习中，语文、数学、英语三门学科占据着较大的比重，师生对其重视程度与练习程度远远超过了地理等其他学科。因此，在应试教育的影响下，无论是教师还是学生在思想上对其的重视都不高，从而导致课堂活力不高、创新性不强。其中，教师是主动教授知识的一方，而学生是被动接受知识的一方。对此，对地理学科的了解程度和知识范围在很大程度上都是由教师决定的，教师将这种理念以一种强制、被动的模式灌输给学生，学生在学习地理知识时缺少主动性，也没有养成敢于提问、善于提问的学习习惯。而地理学科是一门综合、全面、复杂的学科，它不仅包含着我国的各种地理学知识，还涉及到对国外地理知识的了解，在这一层面上讲，地理学习是不分国度的，它的研究对象在世界、在宇宙。因此，学习地理培养的是一种系统的学习思维，是人与自然、人与世界和谐相处的思维，是综合思维。这种思维方式和哲理性道理还蕴含在我国优秀传统文化中，所以地理学创新教育与高中地理课堂教学模式构建策略探究庄景娥福建省泉州市泉港二中摘摘要要：当前，我国正在进行创新型国家的建设，而在教育方面，创新教育是对初中地理知识的深入学习，由此高中地理知识的学习受到了越来越多人的重视。创新教育在高中地理教学模式的构建,应结合学生实际,尊重学生的主体地位，进而进行创新教育的发展。对此，在简述创新教育融入高中地理课堂教育重要性的前提下，分析传统高中地理课堂教学模式的局限性，在此基础上探究创新教育下高中地理课堂教学模式构建策略，以期为相关教育者提供参考。关键词关键词：创新教育；高中地理；课堂教学模式作者简介作者简介：庄景娥，本科，中学高级教师，研究方向为高中地理教学。中学教学071国家通用语言文字教学与研究2023 年5月 总第 164期知识也是一种综合性、跨学科的知识内容，是将理论学习与实践密切相连的学习方式。（二）教学方式有待创新地理课程的学习不应仅局限于课堂知识的接受与学习，它的内容十分丰富，教学手段也应与时俱进，以学生为主体，实现教学方式的改革。在传统高中地理学习中，教师与学生可利用的资源较有限，大体是教材和辅助教学的ppt内容、地球仪等。对于一些偏远落后的学校来说，甚至没有地球仪等辅助资源。对于学生来说，也不过是上课所需要的课本及习题集，没有其它可供学习和参考的学习资料。由此可见，高中地理教学资源仍然不够丰富，学生所了解到的和接触到的知识面不够广。从教师授课模式上讲，以传统课本讲授为主。但是地理知识的对象在大自然、在浩瀚无穷的宇宙，涉及到对静态客观对象的学习，涉及到对动态宇宙规律的学习，如果仅凭教师的口头讲解是难以取得良好教学效果的，尤其是对于一些缺乏想象力的学生来说，学习地理知识是十分吃力的。然而，在信息技术快速发展的今天，多媒体教学为解决此类问题提供了途径。但部分教师并没有转变教育理念，在教学方式上也没有主动创新，形成与时俱进的教育模式，由此导致地理课程的教学效果不太理想。（三）教学内容有待丰富有学者将地理学习的核心素养分成了以下几个方面，即区域认知方面、综合思维方面、地理实践能力方面和人地协调观的培养方面。其中，每个方面的学习所涉及的核心素养也是不一样的。例如，对区域认知的学习体现在基本思想和方法的培养上；对地理实践能力的培养体现在基本活动经验的培养上；对人地协调观念的培养设计了基本的价值观念培养。此外，高中地理学科的学习还要和我国国家政策知识等相联系。例如，我国的区域环境建设、生态文明建设、地质环境安全建设等。在社会层面和政治层面体现在乡村振兴的建设上和新型城镇化发展水平上，这不仅涉及了高中地理学科的一般知识，还涉及了党和国家的发展战略，涉及了我国的发展理念和政策制度等。因此，对高中地理课堂的学习必须深入且全面。但在当前应试环境条件下，教师所教学的内容仍然是以测试题为主，在一个维度和层面翻来覆去的让学生练习，这既减弱了学生高中地理课堂学习知识的好奇心，也禁锢了学生获取地理知识的范围和能力，阻碍了师生之间的良性互动，不利于高中地理课堂知识的创新。三、创新教育与高中地理课堂教学模式构建的策略（一）理念创新：构建新型师生互动关系创新教育理念下，高中地理课堂教学模式的关键在于理念的转变，即根据新时代背景的要求，转变教学理念和方式，改变传统的学生被动地位，注重对学生主动性和自觉性的培养，以构建新型的师生互动关系。首先，教师要鼓励学生积极参与高中地理课堂教学，尊重学生的意见，选取学生感兴趣的内容，以学生感兴趣的方式进行课堂教学。其次，在教学方式上，教师要鼓励学生和同学分享自己的学习心得，并成立学习小组，布置不同的问题，为学生留足时间去查阅资料，以培养学生自主学习和合作学习的习惯。最后，教师要为答疑课预留充足的时间，鼓励学生养成敢于提出疑问、善于提出疑问的学习习惯。此外，教师在教学过程中，并不只是知识的传授者，更是疑问的解答者，学生相互交流的倾听者，听取新颖想法的学习者。因此，在创新教育理念下，高中地理课堂学习的关键在于教育理念的创新，为创造新型的师生关系奠定基础。（二）方式创新：互联网地理课堂教学“互联网地理课堂教学”模式的构建是符合新时代教育特点的教学模式。互联网技术下的地理课堂教学更有利于提高学生的自主学习能力和创新能力，实现教育的信息化创新发展。“互联网”背景下的地理模式创新，具有以下几个方面的优势。一是知识容纳量的创新。对于教师来说，教材知识是有限的，也是最基础的，教师可以通过互联网技术为学生提供更多的课外知识，拓宽学生的知识面。对于学生来说，课堂上接受的知识是有限的，由于教学时间的限制，学生在学习时产生的疑问不能及时地向教师寻求解答。同时，由于教师的精力和时间有限，“互联网地理课堂教学”模式的构建，可以为学生带来教072中学教学育方式的创新，借助互联网探寻自己感兴趣的内容。例如，在评估方式上，利用互联网技术进行测试，堂堂测、周周测都成了简单易开展的学习环节。教师不仅可以节省精力放在教学内容的丰富上，还能够根据学生的答题情况进行一对一答疑。（三）内容创新：进行古今中外有机融合高中地理知识涉及的范围较广，涉及多个学科的交叉学习，涉及古今中外的融会贯通，需要培养学生综合性、复杂性的思维方式。例如，上文提到的有学者将地理学习的核心素养分成了以下几个方面，即区域认知方面、综合思维方面、地理实践能力方面和人地协调观的培养方面。其中，这几个方面的学习所涉及的核心素养是不一样的。例如，对区域认知的学习体现在基本思想和方法的培养上；对地理实践能力的培养体现在基本活动经验的培养上；对人地协调观念的培养设计了基本价值观念的培养等。其中，综合思维是指除了要养成综合的研究视角和研究方式，还要求学生要将地理知识联系起来。区域性认知是指对地质环境的基本知识掌握，以及对区域资源开发的了解。地理实践能力则是指学生将地理学知识运用于实际，用地理学视角和方法解决问题的能力。人地协调观的培养是高中地理学习的核心和关键，是高中地理创新教育模式的要求。（四）场地创新：实现理论与实践的结合高中地理学习始于课堂，但不应该止于课堂。创新高中地理教育模式可以激发学生的学习兴趣，将地理知识和生活元素相结合，培养学生高层次思维能力。知识来源于生活，地理知识更是如此，学校可以为学生提供学习地理知识的实践场地，使得地理知识能够以生动形象、真实科学的方式呈现给学生。在教学方式上，教师要学会情景教学法，为学生提供地理实践的情景，这样既可以利用互联网技术进行课堂导入，又可以根据每节课不同的地理知识话题，合理地为学生设置实践内容。同时，在安排实践课程时，教师要注重学生的安全，以生命至上的原则下开展实践活动。（五）模式创新：大单元教学的实践路径“大单元教学”是一种新型的教学模式，这种教学模式较注重团体教学，由教师根据对学生能力与兴趣的了解，为学生选择单元主题，并在事前准备好学习内容与活动。这些学习内容与活动不仅与单元相关，且涵盖各种领域，以拓展学生的认知经验。从教学内容来看，大单元教学所涵盖的内容相较于传统单元教学来说，深度更广、层次更多、涉及的主题内容更为广泛，是一个系统的整体。从教学方式来看，大单元教学更强调教师与学生之间的互动感，注重学生的自主权运用，打破了传统的教师主动、学生被动的关系。从教学知识来看，大单元教学摒弃了传统单元教学的缺陷，即知识点零碎、知识体系不完善、知识结构不清晰的特点，并对教材编辑、教师专业素养和教学手段等提出了新的挑战。四、结束语创新教育在高中地理教学模式的构建，不仅能使学生掌握地理课程方面的常识性知识，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。在简述创新教育融入高中地理课堂教育重要性的前提下，分析了传统高中地理课堂教学模式的局限性，即教育理念落后、教学方式单一、教学内容乏味等，并从理念创新：构建新型师生互动关系、方式创新：“互联网地理课堂教学”、内容创新：古今中外的有机融合、场地创新：实现理论与实践的结合、模式创新：大单元教学的实践路径等方面探究了创新教育与高中地理课堂教学模式的构建策略，以提升学生的学习兴趣，拓宽学生获取地理知识的渠道，促进师生之间的良性互动。参考文献：1 任进山.探究式教学模式在高中地理教学中的应用实践 J.中学课程辅导，2022（28）：42-44.2 朱言言.高中地理教学中情境创设的有效应用 J.中学课程辅导，2022（29）：6-8.3 江静华.课程思政视域下高中地理思维型课堂的探析以“海气相互作用”为例 J.地理教学，2022（19）：24-27+33.073