传统文化课程在线“混合式教学”研究.pdf

182总第3 4 8 期湖北开放职业学院学报（2 0 2 3）第3 6 卷第1 4 期传统文化课程在线“混合式教学”研究高艳（湖南外国语职业学院，湖南长沙410211)【摘要】在线混合式教学在迅速发展的网络技术下脱颖而出，为教学创新发展带来新思路。在线混合式教学具有强大的开放性、互动性，可以帮助教师提高教学质量。目前在传统文化课程教学中，为更好实施在线混合式教学，需要从混合式教学的特征出发，分析传统文化课程教学问题，以及传统文化课程在线混合式教学价值，最后运用整合教学资源、做好课前准备、优化课堂环节等策略，提高在线混合式教学效果。【关键词】传统文化课程；在线“混合式教学”；创新中图分类号】G642文献标识码A文章编号 2 0 9 6-7 1 1 X（2 0 2 3)1 4-0 1 8 2-0 3doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2023.14.066本刊网址http:/引言为满足不同学生学习需求，促进灵活教学和针对性教学之间的融合，需要发挥混合式教学作用，该教学不仅将在线教学和传统教学融合，又达到了让不同学生学习需求得以满足的目标，促进了灵活教学和针对性教学的结合。同时，该教学强调教师需要对学生特点进行分析，然后立足于此，有效设计文化知识传递和课程教学过程，并且在教学中，体现信息技术的价值，从浅到深地带领学生展开学习，从而推动教学提高质量。式教学”的特征混对比于传统教学，该教学的主要特征从以下几点展现出来：首先，灵活性。这种特征通常在教学和学习过程的丰富、灵活方面体现出来。混合式教学属于线上和线下的融合教学，是一种动态化的教学过程，不是线上和线下的单一化叠加。在实际教学活动中，可以延伸教学活动，让学生通过线上学习知识，不断形成线上线下灵活的教学方式，实际的课堂教学不再以教师为主，改变教师单纯进行教学的教学过程。学生能够使用移动设备在课前预习新知识，也可以在检验自已学习效果的过程中运用课后在线答题方式，同时，时间和地点对教学的限制被有效打破，学生能够按照个人的情况进行学习，提高学习的灵活性。其次，针对性。混合式教学在实践中，除了具有灵活性以外，也有很强的针对性。具体的课堂教学是混合式教学的基础，通过线上教学为具体课堂教学进行补充，并且构建了信息相互流通平台，为师生教学提供便利，对于学生的学习动态教师能够第一时间掌握，同样，学生也能展开自主学习。在学生课前学习反馈结果出来以后，教师可以结合实际的结果，掌握主要的学情，然后在课堂教学中，向学生针对性地讲解重点知识。在此期间，学生也能展开针对性学习，进而有效实现自我学习目标。最后，信息化。混合式教学中，互联网对这一教学的支持是信息化的重要表现。信息技术在线上教学和学习的多方面都发挥重要作用，尤其是整合线上学习资源、录制教学视频等。这种情况下就需要教师具备更高的技术应用能力，且对教师的相关能力也提出较高要求。对教师来说，除了需要拥有专业教学能力以外，还需要具备一定的技术能力，并且可以深度挖掘网络教学资源，积极筛选和整合教学资源，甚至需要符合在线教学的条件。二、传统文化课程教学问题教学资源相对单目前在传统文化课程教学中，相关学校和教师未能第一时间完善教学资源，且存在教学资源相对单一，阻碍教学质量和学生学习兴趣提升的问题。在课堂教学活动实施中，虽然教材是基础和前提，但是为有效满足教学要求，就不能只是依靠教材进行教学。然而在现有的传统文化课程教学过程中，部分教师还是重视教材的使用，将教材当作教学活动实施的主体，但是因为教材内容本身存在很大局限性，加上部分文化知识的内容十分复杂。所以，在教材中，无法更全面地介绍文化知识，其中也有可能存在学生不感兴趣的教材内容，并且学生喜欢的相关文化内容在教材中未能进行更为全面的介绍。从而就使传统文化课程教学资源出现单一问题，教学资源的供给未能匹配学生多元化的学习需求，由于缺少教学资源的有效供给，所以也导致很多学生失去了“学”的积极性，而且也容易影响一些教师的教学激情，最终使得教学效果不理想学方式相对落后当前在传统文化大班授课模式下，教师主要通过课堂实施和开展教学活动，虽然这种方式是相对有效的授课方式。但是从学生想要学习和接受更多知识的角度来说，这样的课堂教学十分有限，学生无法在有限的教学时间内，学习到更多想要接受的知识。而且大班授课模式在运用中，传统文化课程教学的主阵地是课堂，学生缺少在课堂以外进行学习的机会。并且教师在教学中，通常运用满堂灌教学方式，该方式使许多学生感到枯燥，也有一些学生对这种方式不适应。特别是对于部分基础知识比较差的学生而言，这种满堂灌的形式，会让自已失去学习传统文化课程的兴趣。而且在现有的传统文化课程教学中，不少学校将这方面课程当作公共课，通过公共课的形式展开教学，这就导致一些学生未能在心里重视这门课程，缺少投人课程学习中的兴趣与精力。）教学过程忽略实践在传统文化课程教学中，理论教学依然占据主导地位，教学过程忽略实践，并且部分教师认为，只需要向学生传授理论知识，然后引导学生在课后有效消化、理解即可。在该教学观念影响下，使传统文化课程教学缺少实践，教师也没有通过课堂教学组织一些文化活动，或者在课外时间，为学收稿日期：2 0 2 3-3-1 0基金项目：本文系2 0 2 2 年度湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划课题“人工智能背景下高职中华优秀传统文化混合式教学研究”（项目编号：XJKX22B232）；2 0 2 2 年湖南省教育厅科学研究青年项目“中华经典对外传播论述融入国际中文教育的理论与实践研究”（项目编号：2 2 B1018）。作者简介：高艳（1 9 8 4 一），女，湖南长沙人，讲师，研究方向：中国传统文化、大学语文教育教学。183Journal of HUBEI Open Vocational CollegeJul.(last half)20232023年7 月（下）Vol.36.No.1en.No.348湖北开放职业学院学报总第3 4 8 期第3 6 卷第1 4 期生开展相应的文化活动，从而使很多学生只是在书本上认识传统文化，不能有效将传统文化和个人生活有机融合。在教学过程忽视实践的这种方法下，即使学生学习到了相关理论知识，但是很可能因为缺少实践机会，而导致学生在长时间以后忘记知识点，不能有效地在学生头脑中留下文化的印记，也不利于学生进一步体会传统文化魅力，制约学生对传统文化内涵的了解和认识。专教价值在线混合式教学在传统文化课程教学中的实施，对提高该课程教学水平来说具有较大价值。一方面，在线混合式教学可以帮助学生实现个性化学习。基于在线混合式教学方法教学中，教师能够通过在线教学的形式，将传统文化课程知识的教学过程放在线上，然后学生在课堂之前，结合个人的基础水平，对网上学习资源进行循序渐进的学习，在遇到不理解的知识时，也能够进行重复学习。教师可以在学生学习完以后，结合学生在课堂教学之前的线上学习数据分析更加准确的学习情况，然后了解学生知识不足与盲点，同时，为学生设计知识内化和迁移的方案，进一步推动课堂学习活动的有效实施，还会为学生开展基础知识教学，学生通过在线学习授课过程，从而有效帮助学生内化知识。教师也会在教学中，为学生提供足够时间进行自学，还会将重要的学习指导提供给学生，不断提高学生学习有效性，帮助学生更好学习传统文化课程。另一方面，在线混合式教学可以带领学生深度学习。通过和传统教学的对比发现，在线混合式教学有很大不同，除了可以改变学生被动学习状态以外，还可以提高学生对课堂学习的体验性、参与性。并且学生可以基于教师布置的学习任务、项目等，合理运用自已收获的知识进行探究，主动将实际任务完成，随后展示、评价具体结果。这样的学习方式，使学生改变了机械记忆知识的方式，而且在线混合式教学不主张学生机械记忆，重视学生对学习的全过程参与，以及更加全面地投入到学习当中，通过知识将具体问题解决。通过学生学习的结果方面来看，在线混合式教学除了重视学生掌握知识以外，还对学生知识的运用提出一定要求。此外，在线混合式教学，可以帮助学生发展综合能力。该教学强调学生在课堂教学之前，结合网络学习资源展开自学，而且还十分强调学生学习结果的及时性反馈，这样可以进一步提高学生学习自主性，使学生的自学意识更为强烈，强化自学能力。在课程教学中，教师可以设计与生活环境十分接近的问题，然后引导学生运用所学知识对问题进行协作式的探究，并且交流相应的成果。从而使学生在了解知识的基础上，不断发展个人的技能和解决问题能力，促使学生在不断的评价反思中更好地深化知识，提高学生知识迁移能力。四传广教学策略）整合教学资源一方面，在混合式教学中，将教学资源整合好是基本任务，也是促进课程教学有效实施的基础。学校和教师可以将教材当作整合教学资源的根本，并且适当地挖掘网络资源，通过网络资源为传统教学资源做补充，更要加强教学视频的制作等，通过这种方式提高教学效果。另一方面，传统文化具有丰富化、覆盖面广的特点，假如在教学中缺少教学重点，则很容易导致学生在众多的文化内容学习中失去学习目标，而且当前网络上有很多与传统文化相关的资源，学生很容易盲目学习，从而导致学习效果不理想。对此，教师需要有效了解教学大纲，然后在此基础上，分析学生学习特点，做好教材深入分析的工作，重视教学资源整合。同时，教师需要整理互联网上的知识点，要保证这些知识点和教材内容相关，从而更好地通过这些内容补充教学内容。另外，教师需要增加教学资源整合的范围，合理拓展课外文化知识，通过这方面的知识来补充课内知识，从而增加学生学习主动性，其中可以是一些地方性质的文化知识。而且我国各地都有着属于自己的地域文化，通过对相关地区红色文化、饮食文化等文化知识的整合，然后在教材中进行融合，能够帮助学生有效学习这一地区的文化特色，明确相关地区文化和传统文化之间的关联，进而帮助学生循序渐进认识传统文化，促使学生更为系统地学习文化知识）做好课前准备在做好课前准备过程中，教师可以向学生发送录制好的教学视频，鼓励学生预习新知识。同时，也需要结合知识点的不同，为学生录制时间长短不一的教学视频，加强重点和难点内容的详细介绍，相应的教学视频中需要与知识点有机融合，还要更广泛地运用生活案例提高学生学习主动性，从而使学生更加乐于学习。关于传统文化课程教学视频的内容设计中，教师可以结合教学大纲，为学生进行重点知识的录制，这样可以使学生在学习以后初步了解新知识，明确重点知识是哪些，需要在哪些知识点学习方面集中精力。与此同时，教师需要让学生在课前的预习中，记录自己不能有效理解的内容，并且运用在线平台将内容传送给教师。教师在教学中，需要分析学生的学情，掌握学生预习内容完成情况，在线学习是多长时间，然后结合学生发送的问题，掌握学生了解知识点的效果与程度。另外，教师需要掌握学生教学重点了解情况，假如学生可以有效地掌握重点，则教师需要了解学生实际的掌握程度，明确学生是掌握视频中的内容，还是可以拓展所学知识。如果学生未能掌握视频内容，则需要了解学生掌握不好的是哪方面内容。采用排查摸底的方式，充分掌握学生学情，可以让教师在教学中更好地进行教学，还会提高良好的教学效果与教学针对性。）优化课堂环节传统文化课程教学中，课堂是重要的阵地，教师需要将合理的课堂时间运用好，争取通过课堂向学生讲授更加全面和系统的知识点，同时，也需要为学生的分组讨论等留出部分时间。教师在教学中，可以根据学生反馈的信息，向学生讲解更加系统的知识，而且需要根据案例教学，提高教学过程的生动性。还可以搭配相应的文化活动展示，对文化具体的形成过程和表现形式等进行阐述。为了使学生更好理解知识，可以选择贴近学生生活的案例，然后在教学中讲解相关知识点，进一步提高学生学习效果，使教师和学生的互动效果得到提升。同样，教师也可以向学生提出一些问题，这些问题需要和教学内容有关联。并且不能自问自答，需要将更多思考空间与时间给予学生，使学生更好地展开解答。课堂是学生进行思维交流的主阵地，教师不能为了提高师生互动，而构建表面化的互动课堂。教师需要在系统讲解知识点以后，让学生小组讨论，学生讨论的时间要足够充