创奇妙之法%2C寻悠扬之声 ——小学低年级段语文朗读的教学策略探究.pdf

142No.02 2022GLOBAL CHARITY教学与教法创奇妙之法，寻悠扬之声小学低年级段语文朗读的教学策略探究谭晓静（广西南宁市青秀区吉祥路小学）摘要：在小学语文的低年级教学活动中，把握朗读教学这一关键的环节，要求教师结合低年级学生的特点，在语音教学等方面加强对学生的引导，培养学生的语言表达能力、文本理解能力。本文分析了朗读的意义以及朗读教学存在的问题，总结了小学低年级段语文朗读的教学策略。关键词：小学；低年级；语文；朗读；教学朗读教学在小学语文学科的教学活动中占据着关键的地位，学生要通过朗读学习知识，拓宽文化视野，增强朗读效果，为未来的学科学习和成长奠定基础。该过程中，教师有必要结合学生的学情制定教学方案，充分发挥出朗读教学的意义，引领低年级段小学生提高朗读能力和语文素养。一、朗读的意义低年级小学生朗读在教育中具有重要的意义，教师引导低龄段小学生朗读，可以激发学生对语言的兴趣，培养学生自主朗读的能力，通过朗读，学生可以选择自己感兴趣的读物，根据自己的喜好和节奏进行朗读，提高了学习自主性。而且朗读是学生语言能力发展的重要环节，在朗读中，学生可以加深对文字的理解和词汇的掌握，提高语音、语调和语速的准确性，养成流利的口语表达能力。朗读还有助于提高学生的阅读理解能力、表达能力，强化语感。小学低龄段时期，培养学生朗读习惯，促使学生养成定期朗读的习惯，培养学生对文字的感知和理解能力，提高了阅读的效果和效率。朗读习惯的养成也有助于学生培养良好的学习态度和学习方法，为日后的学习打下坚实的基础。学生在朗读中，将养成良好的听觉和语感，通过倾听自己和他人的朗读，学生可以更好地感知语言的音调、语气和节奏，培养对语言的敏感性和表达能力，促进学生的语言学习和交流。二、朗读教学存在的问题（一）侧重讲和问侧重讲和问，忽视了学生偏好，学生主体地位不明显，是朗读教学中的常见问题，教师倾向于向学生传授正确的发音和语调，并提问学生以检验学生的朗读能力。然而该方式忽视了学生个体的偏好和特点，没有充分尊重学生的主体地位，每个学生都有自己的朗读风格和习惯，教师缺少对学生的鼓励，学生在朗读中没有展示自己的个性和特点的机会。（二）朗读目标不明确朗读目标不明确，盲目进行朗读，缺乏对文本内涵的挖掘和体会，朗读教学只注重学生对文字的正确发音的指导，关注朗读的流畅性，而忽视了对文本内涵的深入理解和体验。学生重复朗读而没有真正理解文本的意义和情感，朗读缺乏内涵和情感表达。（三）教学指导方法单一朗读教学中，教师只关注学生的发音和读音错误，以纠正学生的朗读错误，对情感的表达和情感体验重视不足。采取的教学指导方法单一，缺乏多样性，学生在朗读过程中难以表达情感和体验文本的情绪变化。三、小学低年级段语文朗读的教学策略（一）丰富朗读形式小学语文朗读教学中，教师要以学生的特点为切入点，丰富朗读形式，以低年级段学生为例，教师应提高朗读趣味性，增加学生的参与度，使朗读教学更加生动、有趣，提高学生的语言表达能力和情感理解能力。运用合作朗读的形式，将学生分成小组，每个小组轮流进行朗读，设置不同的角色或角色台词，让学生扮演相应的角色进行朗读，增加学生的合作意识，让学生通过角色扮演理解和表达文本中的情感。采取表演朗读的方法，鼓励学生进行表演朗读，让学生通过动作、表情和声音来展现文本中的情感和意义，教师要引导学生观察文本中的细节，如人物形象、场景描写等，让学生在朗读时加入相应的动作和表情，使朗读更加生动、有趣。使用简单的道具和器材，如手拍、口哨、纸片等，来创造音效，让学生在朗读中加入音效元素，比如在朗读故事中的风雨场景时，可以让学生用手拍打桌面模拟雨声，或者用口哨模仿风声，以增加朗读的趣味，强化朗读过程中的体验感和真实感。组织朗读比赛，可以是个人之间的比拼，也可以是小组之间的比赛，由教师设置奖励和竞争，激发学生的学习兴趣和积极性，根据朗读的准确性、流利度、情感表达等方面进行评判，鼓励学生不断提升自己的朗读能力。选择富有故事性和情感表达的文本，例如童话故事、神话传说等，引导学生进行故事演绎，让学生在朗读的基础上，参与角色扮演，借助情节串联等方式，将文本中的故事情节展现出来，该过程中，让学生深入地理解文本，并通过演绎提高学生的朗读表达能力，强化情感理解能力。（二）培养朗读情感培养学生的朗读情感，教师要帮助学生深入理解文1432022 年第 02 期环球慈善教学与教法本中的情感内容，激发学生对朗读的情感投入和动机，培养学生的情感表达能力，增强对文本的感受。注重情感导入环节，在朗读开始前，教师可以通过引入背景故事、图片、音频等方式，引发学生对文本中情感内容产生朗读的兴趣和好奇心，提出灵活性强的问题，让学生分享自己的感受和经历，从而与文本中的情感内容产生联系。激发学生情感共鸣，在朗读过程中针对文本中的情感进行提问和讨论，引导学生思考和表达自己的情感体验。提问时可以用关于人物情感、故事情节的情感转折点、与自身经历的相似之处等问题，让学生思考，探究答案，分享自己对文本情感的理解和感受。创设情感体验，设计情感体验活动，让学生亲身体验文本中的情感内容，例如，邀请学生模拟文本中的人物情感，通过角色扮演的方式感受并表达相应的情感，也可以设计情感表达活动，让学生以绘画、写作、口头表达等方式表达自己对文本情感的理解和体验。引导学生将文本中的情感与自己的生活经验相联系，通过举例、讲故事等方式，让学生找到文本中情感内容与自己生活的关联点，使朗读更加真实，贴近学生的生活经验和情感体验。给予学生充分的自由表达空间，鼓励学生在朗读中展现自己的情感和个性，给学生发放启发性的问题，让学生思考和表达自己对文本情感的独特理解，分享感受，不局限于文本表面的情感表达。（三）创设朗读情境教师在创设朗读情境时，可以借助多媒体技术，打造生动场景，采取多媒体投影的形式营造情境，使用投影仪或电子白板，将与文本内容相关的图片或场景投影到课堂屏幕上。例如，在朗读统编版教材二年级课程植物妈妈有办法这篇文章时，教师可以播放对应的风景图片，让学生在朗读时更加身临其境，感受自然的美妙。为文本配备相关的音频，例如录制自然声音、人物对话的语音等，在朗读过程中，适时让学生听到背景声音或角色的语音，增加情境的还原度，激发学生对情境的想象和理解。加强视频展示，对于具有情节性的文本，教师可以利用视频展示相关的场景或情节，让学生观看，引导学生进行朗读，提高学生朗读的情感表达和连贯性，深入理解文本内容。设计与文本内容相关的互动游戏，在游戏中让学生体验文本情境，例如，在朗读一个关于历险故事的文本时，可以设计探险游戏，让学生在游戏中体验文本中主人公的冒险经历，进行朗读和分享。如果条件允许，教师可以借助虚拟实境技术，创设与文本内容相关的虚拟场景，让学生通过虚拟现实技术亲身感受文本情境，真实地还原虚拟实境，提高学生的情感投入和理解力。（四）教师做好示范教师可以选择适合的文本，比如课文中的一篇短文或者一首诗歌，然后根据教学目标和学生的水平录制朗读视频，为学生提供标准的参考，帮助学生正确朗读文本，提高语音语调的准确性和表达能力，学生也可以通过自主练习，不断提高朗读技巧水平，理解和表达文本的意义和情感。在视频中，简单介绍一下要朗读的文本内容，示范正确的朗读方式，注重语音语调的准确性，比如语速、停顿、重音等，还可以注意表达的情感和节奏感，使朗读更加生动、有力。展示正确的朗读方式后，教师应解读重要的词语或句子，帮助学生理解文本的意义，解读情感，在朗读时准确地表达出来。学生可以在课后观看这个朗读视频，进行预习和复习，仔细聆听教师的朗读，注意教师的语音语调，并尝试模仿教师的朗读进行自主练习，学生可以多次重复朗读，直到能够达到教师示范的水平。指导学生加强朗读练习，教师可以提供具体的练习要求和反馈，要求学生注意语速、停顿和重音的准确性，让学生表达出正确的情感和节奏感等，鼓励学生多次练习，并及时给予学生肯定和指导，帮助学生不断提高朗读技巧和表达能力。（五）了解泛读教师在培养学生的泛读能力时，应结合泛读，提高朗读效率，引导学生进行泛读，增加学生的阅读量和阅读广度，在阅读中积累词汇和语言表达技巧等知识经验，提供多样的阅读材料，为学生准备丰富多样的阅读材料，包括故事书、科普读物、报纸杂志、诗歌等。用不同的题材和文体，让学生有更多的选择和接触面，培养学生的兴趣，使其养成良好的阅读习惯。组织课外阅读活动，鼓励学生积极参与，结合学生的喜好，设立阅读奖励机制，例如读书排行榜、读书分享会等，让学生通过阅读获得认可和激励，增强学生的阅读动力。设置阅读目标和挑战，例如每月阅读一定数量的书籍或阅读一定类型的文本，同时，可以设立挑战，如阅读一本厚度适中的经典文学作品或探索某个主题的阅读项目，激发学生探索阅读的热情。引导学生展开有效阅读，采取预读的方式，教授学生在开始阅读之前先快速浏览文章的标题、副标题、段落开头和结尾等部分，快速展开预读，学生可以了解文章的大致内容和结构，为后续的阅读理解做好准备。带动学生在阅读过程中快速浏览文本，特别是较长的文章，学生可以通过快速扫视段落开头和结尾、关键词和图表等，获取文章的主要信息和思路。教授学生如何提取文章中的关键信息，通过识别段落中的主题句、关键词和关键句等，让学生抓住文章的核心内容和重点信息，引导学生进行标记、摘要或总结，以帮助学生更好地掌握文章的要点。鼓励学生在阅读过程中提出问题，并主动寻找答案，学生可以针对文章的标题、副标题、段落标题等进行提问，以促使自己更加专注地阅读和理解，教师则提供问题启发和引导，鼓励学生提出自己的144No.02 2022GLOBAL CHARITY教学与教法问题。除了阅读材料，教师还可以提供适合朗读训练的文本，如诗歌、口语对话等，此类文本具有鲜明的语音韵律，情感表达丰富，可以帮助学生在朗读中提高语音语调的准确性和流畅度。教师应定期对学生的阅读和朗读进行评估，包括准确性、流利度、情感表达等方面的评估，分析评估结果，给予学生积极的反馈和指导，帮助学生发现问题并改进朗读效果。（六）重视朗读多元性随着小学语文教育改革的深化，小学语文课程的创新实践中，教师应重视朗读多元，挖掘多元文化元素方面，帮助学生打开心灵的“窗户”，拓宽学生的文化视野，培养跨文化交流和理解能力，提高学生的朗读技能。选择多样化的文本，在小学语文朗读教学中，教师应该来自不同地区、不同民族的文本，包括民间故事、神话传说、传统诗词等，让学生接触和了解不同文化背景下的文学作品。讲述或阅读这些文本，让学生了解不同地区的文化特色，比如，可以选择中国各地的民间故事，如 白蛇传牛郎织女等，让学生了解中国各地的民间传说和习俗，选择来自不同国家的文本，如格林童话安徒生童话等，拓展学生的文化视野，使其了解不同国家的文化。教师还可以选择来自不同民族的文本，让学生了解不同民族的文化，比如，可以选择少数民族的传统故事，如藏族的格萨尔王传、蒙古族的子夜歌等，培养学生正确的传统文化价值观。教师还可以选择传统诗词作品，让学生接触古代文化，比如，选择唐诗宋词等经典作品，让学生欣赏和朗读这些优秀的文学作品，感受古代文化的魅力。引导学生在朗读过程中，深入探究文本中所涉及的文化元素，如节日庆祝活动、传统风俗、民族特色等，过课堂讨论、小组合作等方式，让学生了解这些文化元素的背景和内涵，拓展学生对文化多样性的认知。引导学生对比不同文化背景下的文本，分析其异同之处，并进行跨文化交流和讨论，通过比较和交流，学生可以深入地理解不同文化之间的差异和共通之处，培养学生的跨文化交流能力和包容性思维。鼓励学生进行文化表演和展示，将朗读与文化元素相结合，例如，学生可以选择一首传统诗词进行朗读，并在朗读过程中展示相关的传统服饰、乐器等，提高学生的朗读表达能力，增加学生对文化元素的亲身体验和理解。如果学生来自不同的民族，教师可以结合实际学情，鼓励学生在朗读中展示自己的母语或其他语言的文本，在朗读中保留和展示自己的文化身份，增强学生对自身文化的认同感和自信心。（七）增强评价指导性增强评价指导性，教师可以为学生提供明确的目标和方向，帮助学生全面提高朗读能力，