刍议应用型本科院校英语“金课”建设中的课程思政路径.pdf

104总第3 4 8 期湖北开放职业学院学报（2 0 2 3）第3 6 卷第1 4 期台议应用型本科院校英语“金课”建设中的课程思政路行王丽娜，段建丽，张慧成（沧州交通学院外国语学院，河北沧州061100)【摘要面对新的社会形势，应用型本科院校逐渐认识到课程思政的必要性和重要性，逐渐将其渗透到日常教学中；大学英语具有人文性、工具性的特点，非常适合课程思政的落实。基于此，大学英语在建设“金课”时应重视课程思政的稳步落实，从教学目标、教学内容、教学方法、评价体系等角度入手，保证课程思政与“金课”的完美融合，培养出更多优秀的英语人才。【关键词本科；大学；英语；课程思政；金课中图分类号G641文献标识码 A文章编号 2 0 9 6-7 1 1 X(2023)14-0104-03doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2023.14.038本刊网址http:/课程思政与“金课”的融合能够满足当前社会发展与国家发展的实际需求，二者拥有相同的建设方向与内容。因此，高校可采用一手抓的方式，在增加课程深度、提高课程质量的同时，逐步渗透思政教育，让学生在正确的引导下健康成长、全面发展。一、大学英语“金课”与课程思政的相关概述）“金课”的概念在英语教学过程中，教师必须要明确两个重要概念，一个是“金课”，另一个是“水课”。其中，“水课”指的是一些具有陈旧性、低阶性，并且存在不用心、不负责的课程。而“金课”与之完全相反，具备以下几点明显特征：第一，高阶性。这一特点指的是教师在教学时能够将知识与技能培养有效融合起来,能够显著提高学生的综合素养；第二，创新性。这一特点主要体现在3 个方面，其一教学内容具有时代性和前沿性，其二教学形式具有较强互动性与趣味性，其三学习结果具有个性化和探究性；第三，挑战性。这一特点指的是课堂教学内容具有一定难度，能够让学生在课堂教学过程中实现能力和素养的同步提高。之所以当前大学英语强调“金课”的打造，是因为课程是学生在大学期间受益的重要载体，也是人才培养过程中的核心要素。高校必须要认识到英语课程建设的重要性，培养出更多符合社会需求的国际化复合人才，让大学生能够成长为能够会多门外语、精通一门外语的优秀人才。在人才培养过程中，大学英语占据重要地位。需要教师能够认识到打造“金课”的必要性，积极学习全新的教学方法，逐渐淘汰“水课”。（二）课程思政的概念在新时代下，高校不仅需重视人才知识基础，还需要重视人才道德修养的提高。课程思政指的是采用全过程、全员、全方位的育人格局，保证思政教育和各类课程教学的同向而行，逐渐形成良好的协同效应，将立德树人理念真正落实到位，是具有较强综合性的教育理念。课程思政就是要将思政教育中的价值理念、理论知识、精神追求等教育元素渗透到各个学科的日常教学中，在潜移默化中影响学生的行为举止和思想意识，使其能够成为具有较高道德修养的优秀人才。从本质来说，课程思政仍旧属于教育，教育的目的是落实立德树人理念。育人之前需要先实现育德，保障全体大学生知识水平和综合素养的有效提高。课程设置的落实能够显著提高大学教学效果，符合教育改革和时代发展的趋势，能够为国家和社会培养出更多优秀的社会主义接班人。建的课程思政路径中1（一）确定恰当教学目标英语教学的最终目标就是锻炼学生的英语应用能力，增强学生的跨文化交际意识，能够灵活运用英语与他人进行互动交流；同时关注学生综合文化素养和自主学习能力的提升，使其能够在未来的生活、学习、工作以及人际交往中都能灵活运用英语，满足各方面的实际需求。在传统的大学英语教学中，教学目标往往限制于知识与技能的培养上，不够重视学生能力和素养的提高，也未曾渗透思政教育，这会导致英语课堂变成“水课”，严重影响到学生未来的发展和成长。在全新的时代形势下，英语教师必须要重视“金课”的构建，重新确定科学合理的教学目标，并将课程思政融人其中。具体来说，教师需要将教学目标分为以下几点：第一，语言目标。这一目标的重点在于知识、能力和素养；第二，文化目标。这一目标的重点在于中西方文化的教学，提高学生的跨文化交际能力；第三，思政目标。这一标的重点在于三个方面，分别是知识、能力与素养。在思政目标下，能力目标指的是学生能够具备较强的批判性讨论能力、正确消除意见分歧能力，能够准确把握中西方文化之间的差异，能够利用英语准确辩论中国立场；知识目标在于了解中西方的立场差异，掌握批判性讨论的技巧；素养目标在于增强学生民族自豪感，保持充足的制度自信、理论自信以及文化自信，拥有爱国之心、家国情怀。恰当教学目标的确立能够为“金课”的打造与建设提供明确方向，保证教学流程的合理性与科学性，从根本上切实提高“金课”的教学效果。（二）筛选合理教学内容英语教师必须要满足时代发展需求、紧随时代发展步伐，将思政教育融人英语“金课”建设中，尽快更新教学理念，秉承立德树人、以生为本的教学原则，让学生能够在学习英语知识的同时提高自身政治觉悟和思想觉悟，能够灵活运用英语传播中国文化、讲述中国故事、展示中国智慧，使其能够真正成长为拥有开阔视野、较高科学素养和道德修养的优秀复合型人才。在实际打造“金课”时，教师应细致分析教材内容，根据学生学习情况、社会发展需求等筛选教学内容，挖掘收稿日期：2 0 2 3-3-1 0基金项目：本文系2 0 2 2 年度河北省社会科学发展研究课题金课背景下大学英语课程思政探索与实践（项目编号：2 0 2 2 0 2 0 2 0 0 3）。作者简介：王丽娜（1 9 8 5 一），女，河南安阳人，沧州交通学院外国语学院讲师，主要从事英语教学研究。105Journal of HUBEI Open Vocational CollegeJul.(lasthalf)20232023年7 月（下）Vol.36.No.No.348湖北开放职业学院学报总第3 4 8 期第3 6 卷第1 4 期更多适合学生学习的英语教学资源和思政素材，同时还要积极开展多样化的教育活动。具体来说，教师须充分利用课堂教学、第二课堂落实思政教育，同时还需发挥第三课堂的独特优势，为学生的健康成长、全面发展做好充足准备。1.关注第一课堂英语教师必须要格外重视课堂教学内容的合理编排，多角度深入分析英语教程中隐藏的人文精神和思政内涵，并发掘更多处和学生成长规律的思政教育切人点。之后，教师需系统分类、整理和加工所有的教学素材，为“金课”的初步打造奠定基础。根据教材中的内容，教师可将思政教育内涵分为多个方面，如诚实守信、爱国情怀、见义勇为、孝敬父母等。围绕着教学目标开展思想政治教育，让学生能够在获得英语技能和英语知识的同时，形成良好的思想品质。此外，教师可组织校内骨干教师成立专门的教学改革小组，根据本校学习的情况编写科学合理的大学英语思政校本教材，从整体角度优化和调整教学内容，保证教学过程的合理性与完善性，保证教学内容能够与思政培养目标保持同向而行。2.搭建第二课堂英语教师除了要发挥课堂教学的积极作用外，还需将教学地点延伸的课堂外，锻炼学生在实践活动中灵活应用英语知识的能力。理论和实践的融合能够进一步提高学生的英语素养，顺利实现英语教学目标，同时还能实现良好的隐性思政教育。第一，英语教师可从多种渠道了解近期省级、国家级、校级、市级等开展的英语比赛活动，并鼓励学生积极参与其中。如外研社会开展“国才杯”英语比赛活动，其中涉及写作、演讲、阅读等多个方面的比赛。教师应当充分利用各种各样的赛事，让学生能够从更多的角度了解国际经济、政治、文化等方面的动态，切实提高隐性思政教育的效果；第二，英语教师可充分发挥社团的积极作用。大学生都喜欢参与社团活动，而英语教师就可利用这些社团不定期开展不同主题的英语社团活动，并在此过程中渗透思政教育。教师需给予学生正确的帮助和引导，最大程度激活学生的学习兴趣，让学生在参与活动找过程中逐渐形成民族自豪感；第三，英语教师可充分利用校外英语志愿者活动，让学生能够从社会角度了解国家大事，养成时刻关注社会、经济、国际发展动态的习惯，能够主动参与到不同类型的社会实践活动中。3.拓展第三课堂在当前的信息时代下，媒体平台逐渐成为当前学生获取最新信息的主要来源，也是其生活和学习过程中的重要组成部分。当代的大学生是伴随着信息技术长大的，因而经常会使用微信、微博、抖音等平台。在打造“金课”时，教师应紧随时代发展的趋势，尽快适应信息时代，在教学过程中灵活运用手机APP、电脑客户端、线上直播等手段，充分发挥第三课堂的积极作用。具体来说，教师可让学生关注“iWrite”“Unipus”“China Daily等微信公众号，随时随地获取国内外新闻；在查阅新闻的过程中，不仅能够让学生接触到地道的英语，还能发挥思政教育的积极作用。在日常教学中，教师可灵活运用“学习强国”每日推送的英文新闻，引导学生利用课余时间去阅读、浏览当天推送的英语学习内容，便在上课时留给学生5 分钟的分享时间，这可实现学生的英语水平和政治素养的同步提高。）优化教学方法面对新的时代形势，教师必须要尽快调整课堂教学方法，灵活运用任务教学法、案例教学法、启发式教学法、合作教学法、专题教学法等。教师需根据具体的教学情况选择相应的教学方法，并在课堂内外营造良好的思政教育氛围，为学生提供更加优质的学习空间和环境。在课堂中，教师可围绕教材内容提炼思政素材，灵活运用案例教学法，从传统文化、悠久历史、社会主义核心价值观等角度入手，切实提高学生的政治素养和思想觉悟。此外，教师还可灵活运用专题教学法，将教材中零散的思政教育素材融合起来，整合成多个不同的专题，并逐步渗透到各个教学单元中，切实提高思政教育的效果。例如，在应用“新视野大学英语读写教程”时，教师就应细致分析教材内容，从中提炼出爱国、友善、敬业、诚信的内容，并设置成不同的专题教学活动。教师还需围绕着教学内容提出多种问题，利用问题激活学生思维能力，使其能学会从更多角度探究和分析英语知识，实现综合素养的提升。此外，教师还可灵活运用线上、线下的混合教学模式，灵活运用微课、抖音、翻转课堂、学习强国、腾讯会议等多种方式开展教学活动，改变课程思政与英语教学的融合方式，从根本上激活学生学习的主动性和积极性，最大程度提高其政治意识和自主学习能力。在课堂教学中，教师还可运用汇报展示、小组讨论、角色扮演等多种教学方式，将课程思政巧妙融合到“金课”的实际建设中，起到润物细无声的教育作用。（四）改革评价体系调整英语教学评价体系，不仅有利于“金课”建设，还能了解课程思政的落实情况。英语教师应当始终秉承以生为本的教学理念，既要评价当前的教学情况，还要评价学生的学习情况。在具体评价时，教师应当始终遵从四个结合原则，灵活运用五个多元策略，真正构建出一个科学合理、切实可行的评价体系，最终实现以评促学、以评促教、提质增效的教学目的。其中，四个结合指的是以下几点：第一，结合终结性评价和过程性评价。教师应当从多角度评价整个教学过程，了解学生的学习情况，由此调整教学方法；第二，结合定性评价与定量评价。教师在进行评价时必须要保证客观、全面与真实；第三，结合线下评价与线上评价。在新时代下，混合教学模式的应用需要教师能够采用线上与线下相融合的评价方式，保证评价的全面性；第四，结合人文性评价与实证性评价，保证优势互补，切实提高评价合理性。五个多元指的是：第一，多元性评价主体。实际评价是应采用多元化的评价主体，也就是利用学生互评、自我评价、辅导员评价、教师点评等方式，多角度多层次进行全面评价；第二，多层面评价内容。评价不仅需要从学生知识层面人手，还要关注学生的思维品格、政治素养、应用能力等角度。借此了解英语教学实际情况，判断思政教育渗透情况；第三，多角度评价标准。教师不仅需要采用客观评价的方式，还要采用主观评价的方式。既有分数上的量化，也有文字上的描述；第四，多样性评价方式。课程思政与“金课”的融合，需要教师完善和调整不同阶段的笔试内容与考试规范，还要灵活借助问卷调查、实地考察、访谈座谈等方式，全方位全角度了解学生，为其建立专门的档案，运用更具有开放性的评价方式，了解学生不同环节的具体学习情况，保证评价的客观性与公正性；第五，