朝鲜语母语背景学习者英语词重音产出研究.pdf

120 一、引言根据韵律特征，世界语言可分为三种类型：重音语言（stress language）、声调语言（tone language）和音高重音语言（pitch-accent language）1(168)。英语作为重音语言，一个单词中只有一个音节重读并承载主重音。汉语作为声调语言，根据声调的不同辨别词义。而朝鲜语，作为音高重音语言，介于重音语言与声调语言之间，兼具重音语言和声调语言的特点。在音高重音语言中，一个单词的每个音节都会指派高调或低调，但只有一个音节（或莫拉）具有区别性，且这种分布可以根据重读音节的位置来进行预测2(1)。基于母语韵律类型的差异，英语学习者或是受到母语的影响，或是缺乏重音的系统知识，词重音产出常常不够准确。针对英语学习者词重音的产出，国内外学者做了大量研究。贝克曼（Beckman）（1986）对英语母语者和日语背景英语学习者的韵律迁移进行了研究，发现英语母语者更多地使用 F0 最大值、时长和音强三个声学参数来表征重音；日语背景学习者则使用F0最大值来表征音高重音3。Zhang（2008）研究了汉语背景英语学习者产出元音的时长、音强、音高和音质四个声学参数，发现其中音高参数最为显著，而其产出非重音元音只有部分有所弱化4(4498-4513)。Chen（2001）研究发现，汉语背景英语学习者对母语中不存在的元音产出存在困难5(1681-1690)。Lee（2006）对日语和韩语背景英语学习者产出的非重音音节元音进行了研究，发现日语和韩语背景学习者英语词重音的产出在时长、F0 最大值、音强三个声学参第 40 卷第 3 期2023 年 7 月东 疆 学 刊Dongjiang JournalVol.40 No.3Jul.2023朝鲜语母语背景学习者英语词重音产出研究金俊淑1，郑鲜日2摘要 以朝鲜语母语背景英语学习者为研究对象，以英语母语者为参照，从音高、音强、时长和音质四个声学维度，对不同水平学习者英语词重音产出进行了研究，结果表明：英语学习组与英语母语组产出的词重音声学特征差异显著。尽管在音高维度上，学习组词重音产出与母语组相似，但在音强、时长和音质维度上，学习组与母语组产出差异显著。母语组产出的元音重/轻音强比和时长比均显著高于高水平学习组，而高水平学习组也显著高于低水平学习组。在音质维度上，母语组产出的非重音音节元音弱化程度明显，高水平学习组元音弱化相对不明显，而低水平学习组几乎没有弱化。研究结果表明，母语韵律类型和二语水平均会对词重音产出产生影响。关键词朝鲜语；母语背景；学习者；英语词重音；产出中图分类号H219 文献标识码A 文章编号1002-2007（2023）03-120-07收稿日期2022-03-01基金项目延边大学社科基金重点项目朝鲜语背景学习者英语词重音的产出研究，项目编号：20 21XZD02；吉林省教育厅项目英语词重音感知类型学研究，项目编号：JJKH20230609SK。作者简介1.金俊淑，女，朝鲜族，延边大学外国语学院副教授、硕士生导师，研究方向为英语语言学；2.郑鲜日，朝鲜族，延边大学外国语学院教授、博士生导师，研究方向为英语语言学。（延吉 133002）121 数上存在差异。6(487-513)从以上综述可以看出，英语词重音产出研究主要是针对汉语、日语、韩语背景英语学习者，而对于朝鲜语母语背景英语学习者的研究相对较少。然而，标准韩国语与朝鲜语的韵律层级存在差异：标准韩国语（standard Seoul Korean）中词汇层面的突显特征已经消失，7(15)而朝鲜语在词汇层面还存在音高重音。2(2)由于母语的韵律特征常常会迁移至二语习得，朝鲜语母语背景学习者英语词重音的产出也可能会呈现出朝鲜语的韵律特点。因此，本文以朝鲜语母语背景英语学习者为研究对象，通过对比不同水平英语学习者与英语母语者词重音的产出异同，从音高、音强、时长和音质四个声学维度对其词重音的产出情况进行分析。二、研究方法（一）实验对象本研究的实验对象包括英语母语者、以朝鲜语为母语的高水平英语学习者（高水平学习者）和低水平英语学习者（低水平学习者）三组。其中，英语母语者 4 人（2 男、2 女），均为美国人，平均年龄为 35 岁。以朝鲜语为母语的英语学习者 20 人，女生，均无出国经历。经过英语水平测试8(325-343)，英语学习者受试分为高水平和低水平两组。其中，高水平学习者均通过英语专业四级考试（TEM4），英语学习时间平均为 11 年；低水平学习者均未通过大学英语四级考试（CET4），英语学习时间平均为 2 年。所有受试视听正常，无语言障碍。（二）实验语料 实验语料采用了 14 组双音节最小重音对立对9(23)，如名词 permit，重音在第一音节；动词 permit，重音在第二个音节。单词的呈现方式包括承载句中出现和单独出现。其中，重读音节标有下划线，使受试者能够准确判断重音位置。例如，名词 permit 和动词 permit 出现在以下句子中：1.I got my learners permit this year.permit.2.I will not permit you to go there.permit.参照 Lai（2008）等的实验方法，本实验将单独出现的单词作为目标词，进而对其声学参数进行进一步分析。（三）实验过程在实验开始前，所有受试者先填写语言背景问卷，采集受试的基本信息。实验使用 Adobe Audition 软件进行录音，采样率为16bit，44.1kHz。录音在语音实验室进行，环境安静。在实际录音过程中，每位发音人以正常语速、自然方式朗读承载句和独立出现的单词各 2 遍（28 个词*2 遍*24 人）。其中，英语母语组获得 224 份实验数据，英语学习组获得1120 份实验数据。（四）数据测量本文运用 Praat 软件对单词中元音的四个声学参数，即音高、音强、时长、第二共振峰（F2）进行了测量和提取，并使用 Excel 和 SPSS 对采集的数据进行分析。三、实验结果（一）音高图 1 展示了重音音节与非重音音节元音的音高比。其中，x 轴列出了三组受试，分别为英语母语者（Native）、高水平学习者（High）和低水平学习者（Low）。y 轴代表重音音节与非重音音节元音的音高比均值。图中 y 轴 1.0处的虚线为基线，音高比值为 1，代表重音音节与非重音音节中元音的音高相同。其中，左侧深色图标（N）代表名词，右侧浅色图标（V）代表动词。根据图 1 可以看出，对于名词和动词，英语母语者和两组学习者产出的元音重/轻音高比均大于 1。说明三组受试产出的重音音节中元音的音高均高于非重音音节。单样本 t 检验结果显示，三个受试组产出的元音重/轻音高比均显著地大于 1（p.001），说明三组受试产出的重音音节中元音的音高均显著地高于非重音音节。其中，英语母语者的音高比高于两组学习者。同时，重音模式不同，三组受试产出的元音重/轻音高比也呈现差异。英语母语者产出的动词音高比高于名词，而英语学习者产出的名词音高比高于动词。122 双因素方差结果显示（见表 1），语言水 平 在 音 高 比 上 主 效 应 显 著（F=12.702，p.001）。此外，重音模式和语言水平也呈现了交互作用（F=4.771，p.05），表明语言水平和重音模式同时对音高比产生影响。具体而言，对于名词的重音产出，母语者与高水平学习者的重/轻音高比差异显著（p.05），说明与高水平学习者相比，母语者产出的重音音节的音高更为凸显。对于动词的产出，母语者与高水平学习者（p.001）、母语者与低水平学习者（p.001）之间均呈现显著差异。其中，母语组（1.36）显著高于高水平学习组（1.15），高水平学习组也显著高于低水平学习组（1.10）。同时，低水平学习组在重音模式上，重/轻音高比也呈现显著差异，即名词的音高比（1.24）显著高于动词（1.10）。（二）音强图 2 展示了重音音节与非重音音节元音的音强比。根据图 2 可以看出，英语母语者与英语学习者在名词和动词的重音产出上，重音音节与非重音音节的音强比均大于 1。这说明无论对于名词还是动词，英语母语者和英语学习者产出的重音音节元音的音强均大于非重音音节。单样本 t 检验结果显示，三个受试组产出的元音重/轻音强比显著地高于 1。这说明三组受试在重音音节元音的产出上，重音音节元音的音强都显著地高于非重音音节。其中，母语组的音强比高于学习组。在重音模式上，无论母语组还是学习组，名词的音强比都高于动词。双因素方差结果显示（见表 2），语言水平在音强比上的主效应显著（F=50.184，p.001）。其中，英语母语者重音产出的重/轻音强比（1.13）显著高于高水平学习者（1.06）和低水平学习者（1.08）。在名词和动词重音的产出中，与英语母语者相比，英语学习者产出的元音重/轻音强对比不明显。同时，重音模式在音强比上的主效应也显著（F=7.122，p.05）。三组受试产出的名词重/轻音强比（1.08）均高于动词（1.06），说明在名词的重音产出中音强线索更凸显。表 1 基于音高维度的双因素方差结果的显著性、F 值及 p 值音高显著性F 值p 值语言水平*12.702.05语言水平 重音模式*4.771.05图 1 重音音节与非重音音节元音的音高比图 2 重音音节与非重音音节元音的音强比 123（三）时长图 3 展示了重音音节与非重音音节元音的时长比。根据图 3 可以看出，三组受试在名词和动词的重音产出上，重音音节与非重音音节元音的时长比由高到低依次为：英语母语者、高水平学习者和低水平学习者。具体来讲，英语母语者和高水平学习者在名词和动词的重音产出上，重音音节与非重音音节元音的时长比均大于 1，说明两组受试在产出英语词重音时，重音音节元音的时长均大于非重音音节。而对于低水平学习者，重音音节与非重音音节中元音的时长比则小于 1，说明低水平学习者在名词和动词的重音产出上，均未加长重音音节的时长。表 2 基于音强维度的双因素方差结果的显著性、F 值及 p 值音强显著性F 值p 值 语言水平*50.184.001重音模式*7.122.05图 3 重音音节与非重音音节元音的时长比单样本 t 检验结果显示，对于英语母语者和高水平学习者，重音音节元音的时长显著地大于非重音音节（p.001）；而对于低水平学习者而言，大部分情况下，产出的重音音节元音的时长则小于非重音音节（p.001）。另外，重音模式不同，三组受试产出词重音的声学参数也呈现差异。对于英语母语者和高水平学习者，名词的重音音节与非重音音节的时长比均高于动词。而低水平学习者产出的名词和动词重音音节的时长，则完全相反。双因素方差结果显示（见表 3），在时长维度上，语言水平（F，48.116；p.001）和重音模式（F，18.588；p.001）两个因素的主效应显著。此外，重音模式和语言水平两个因素也呈现了交互作用（F，12.695；p.001），表明语言水平与重音模式同时对时长比产生影响。具体而言，对于名词，三组受试产出的元音重/轻时长比差异显著。其中，母语组（1.87）显著高于学习组，高水平学习组（1.37）也显著高于低水平学习组（1.21）。对于动词，母语组与高水平学习组（p.01），母语组与低水平学习组（p.05）之间差异显著。母语组产出的 124（四）音质根据元音的声学特征，后元音的第二共振峰低于前元音（Peterson&Barney，1952），10非重音音节的元音弱化也包含F2的央化（Lindblom,1963）。11弱化的前元音 F2 值比非弱化的前元音低，而弱化的后元音 F2 值比非弱化的后元音高。因此，本实验提取了元音的 F2 值，以观察元音的弱化情况。图 4 展示了名词和动词第一音节前元音和后元音的 F2。名词的第一音节为重音音节，动词的第一音节为非重音音节。图中深色实线表示名词的 F2，浅色虚线表示动词的 F2。箭头代表 F2 的变化方向。英语母语者和英语学习者产出的非重音音节元音的 F2 都呈现了不同程度的弱化