产教融合背景下高职院校课堂教学质量提升研究——以广州番禺职业技术学院为例.pdf

177 产教融合与校企合作产教融合背景下高职院校课堂教学质量提升研究以广州番禺职业技术学院为例杜素音（广州番禺职业技术学院，广东 广州 510000）【摘 要】随着国家经济发展转型的需要和对技能型人才需求的不断增强，我国相继出台了加强职业教育的相关法规，各地重视职业教育，而“产教融合”是职业教育的重要方式，本研究以广州番禺职业技术学院为例，探讨如何在产教融合背景下提升课堂教学质量。希望本研究提出的建议和方法能为高职院校的发展提供帮助，也让一线教师通过聚焦这些问题和方法来提升课堂教学质量和效率。另外，对“产教融合”背景下的高职院校的教学模式改革进行探究分析，希望可以为此领域的研究人员提供一定参考，以能力和素质培养为中心，改进教学管理水平，切实提高人才培养质量。【关键词】产教融合职业教育课堂教学质量我国经济已经从高速增长向高质量发展迈进，加强职业教育是推动高质量发展的客观需要，当前经济面临从“中国制造”向“中国智造”转型，推动中小企业向“专精特新”方向发展，这种战略布局使我国对高技术技能劳动力需求增加。职业教育是培养技术技能人才的重要基础，随着技术升级、环保升级、税务升级等的推进，围绕企业转型升级所需要的技能人才知识体系，提高课堂教学质量，是高职院校人才培养的一个重要任务1。在产教融合、校企合作过程中，企业很难深入参与学校的人才培养方案、课程标准的制定和更新，也无法对教学内容的先进性和实用性进行考量2，因而企业的参与度不高。1课堂教学中主要存在的问题1.1职业教育数字化发展理念落后当前一些高职院校的职业教育数字化理念落后，体现在专业设置延续以前的思路与内容，或只是在现有专业设置的基础上开设新课程来应对产业变化，对数字产业化和产业数字化发展的变化体现不够。新专业的申报涉及申报、论证和批复，学校层面需要调整院系组织架构和人员配置，后续还面临招生和毕业生就业，是一项复杂的大工程。对现有专业格局进行改动，于学校、于教师都意味着有更高的要求和更多的变化，寄希望于高校自发调整，见效会比较慢。1.2课程设置与教学内容还不能适应企业转型升级需要在调研中发现，一些高职院校在课程设置与教学内容方面还不能满足企业数字化转型的要求，新课程的开设需要修改现有的人才培养计划，这会影响目前所有教师的教学安排。教师讲授新课程需要具备相应的新知识，要不断了解行业前沿和新技术3，否则就是简单的课程名称更换。当前全国各大高职院校正在推进“1+X”证书试点工作，已通过了4批累计447个证书，每个“1+X”证书都配套有财政经费，参加人数下限为30人，一个专业对应几个甚至几十个证书，对应不同的软件或产品（不同批次有重复），有的并非主流软件，学生只是为了学习而学习4，对就业帮助不大，浪费了教学资源。基金项目：1.广州番禺职业技术学院科研项目科技类“智慧金融与科技创新协同发展研究”（项目编号：2022KJ07）；2.2019年中国职业技术教育学会教学工作委员会20192020年度职业教育教学改革重点课题“构建高职院校对接产业链的专业体系与产教深度融合的人才培养模式研究”（项目编号：1910153）。178广东职业技术教育与研究2023年第3期1.3各级各类职业技能竞赛五花八门当前高职院校各类技能大赛层出不穷，对应各种价格不菲的软件或产品，变得很商业化，特别是有的由政府部门举办的国赛（学校和地方政府都很重视），但要想拿到好的比赛名次，则需购买竞赛平台和昂贵的模拟赛题，变相沦为拼资源，甚至过于功利性，完全跟主办企业的利益息息相关。且比赛训练的仅是参赛的少数学生，参赛的学生往往要停课训练半年，甚至因为疫情停课训练一年，对学生的学习影响很大，背离了“以赛促教”的初心，并未达到培养多数学生的真正目的。有些竞赛内容随着技术的发展，未能得到相应调整，比如银行技能竞赛考核的点钞技能，随着手机移动支付和数字人民币的普及，银行很少用到现金，以后验钞机都会很少使用，应减少此类简单技能的训练，不能为了竞赛或是维护基于点钞取得的教学成果而强化，应培养学生适应产业数字化发展需求的基本数字技能。1.4高职院校教师结构与数字化教学能力有待加强截至2021年，广东高职院校专任教师数量为11.9万人，一线教师缺口大多由非财政编制教师补充，研究生以上学历的专任教师占32%。在调研中发现，很多高职院校短期内为提升博士教师比例，以获得国家相关政策资金支持、便于申报本科等，出现大量教师在菲律宾、泰国、马来西亚读博，23年毕业后拿到博士学位证书，或将作为高层次人才返聘，且行政岗位远大于一线教师读博人数现象，并不能真正提升教师队伍质量。在国家数字化转型的大趋势下，高职院校一线岗位教师的数字化教学能力有待增强5。2提升课堂教学质量的对策2.1对接产业转型升级需求，加强虚拟仿真教学内容在实际工作中实施数字化转型措施：一是加强数字基础设施建设，如计算机设备、网络资源等；二是加强虚拟仿真实训平台建设。虚拟仿真教学弱化了以教材为主体的传统教学模式，融入了更多的应用型实践课程和项目化内容，在以往传统的教学模式中，增加三大辅助教学系统，分别为虚拟仿真教学系统、虚拟仿真展示系统、虚拟仿真实习系统，提高学生自主学习的积极性和能力，达到“以用辅学、以学辅教、学以致用”的教学模式的升级，创建沉浸式的仿真生产体验6，能极大提升学生的学习兴趣，养成自主学习的习惯。2.2加强校企合作，深化产教融合，创新人才培养模式2.2.1构建“1+X”证书监督与动态调整机制，跟进出台支持“1+X”证书制度的配套政策一是制定并完善相关就业政策。“1+X”证书制度本身就与就业相关，要做到一端连接教育，一端连接就业，兼具人才评价和促进就业的双重功能。人力资源和社会保障部门要尽快出台相关配套的就业政策。二是建立社会培训评价组织吸纳高职毕业生等群体就业数量考核指标，既有利于证书进一步推广，又有助于学生学以致用。同时，鼓励社会培训组织建立“X”证书等级与工资挂钩制度，提高证书的社会认可度。三是鼓励地方紧密结合乡村振兴、特色产业、碳排放管理、非物质文化遗产传承项目等新职业岗位，组织开发专项职业技能等级证书。2.2.2以企业标准为参考，确定职业技能等级标准企业通过在市场中的长期竞争与实践，对于技术的应用能力和对应的人才标准有着明确的标准规范，并具备很高程度的竞争优势，因此以企业标准为参考，确定高职院校技能人才培养的最高标准。由政府推动，高职院校和企业参与，职业技能等级证书与薪酬挂钩，证书等级越高，薪资也越高，为高职院校的人才培养、专业设置和课程设计提供标准依据7，有助于高职院校在人才培养上更具方向性和目的性。目前已有的职业技能等级标准，有些仅是高职院校联合少数几家企业制定的，并不具有实际应用价值，也不被大多数企业认可，需要制定有实际应用价值、可行的职业技能等级标准。2.3加强“双师型”教师培养培训，提升数字化教学能力想要培养更多高素质技术技能人才，就要提供有力的师资保障，打造高素质专业化创新型的“双师型”教师队伍。一是高职院校在申报本科或申请课题经费时，不要过分强调教师队伍中的博士学位占比，应建立编外教师工资待遇的保障机制，切实保障编外教师与在编教师“同工同酬”，确保待遇基本均衡。二是建立健全高职院179 产教融合与校企合作校教师下企业锻炼基地和在职教师培训基地，建立适应数字时代的职业教育师资培训体系，推进教师培训方式的信息化、智能化变革，提升教师的专业教学能力和数字化教学能力8。三是鼓励高校加强碳达峰碳中和领域师资队伍建设保障，实施机制灵活的碳中和人才政策。2.4合理安排课程与优化课程评价2.4.1改进排课方法同一门课程如有多个班，不是安排多位教师同时上这一门课，而是尽量安排少数的教师，少数教师重复上同一门课既可以改进教学方法，提高教学效果，又可以减轻教师负担，使教师有更多时间做科研。2.4.2改变排课理念疫情防控期间，全国各地都在启用多种网络平台开展“停课不停学”的网络教学，使教师的工作方式与生活状态发生了巨大的变化，也给许多教师带来了不少情绪上的困扰和心理压力。尽量给每位教师少安排几门课程，减少教师上多门课的备课强度和工作压力。2.4.3排课要合理化对于科研型和教学科研型教师，排课的总课时要适度，在标准授课时数基础上浮10%或20%作为上限。另外，对于开设的新课，尽量不要给一个教师安排太多门新课，应减轻教师负担。2.4.4改进学生评教排名方法对于上多门不同课程的教师，评教分数是按每门课程的平均分计算的，会拉低最终的评教分数。如果一门课有2个或3个班合班上课，又或是选修课、辅修课，一般也会影响评教分数。2.4.5改进评教中位数当前学校的评教中位数是根据每位教师的最终分数进行排序的，取各学院总教师人数过半时的分数为评教中位数，这种方法对上多门课程，或有合班上课的教师来说，显然不合理，建议设定一个分数线作为评教达标数。2.5改革教师之间的互评在教师互评过程中，由于教师之间并不是太了解，特别是新教师，为了让教师互评达到应有的效果和作用，建议适当改革教师之间的互评方法和流程。一是提供每位教师的信息与当年完成的各方面工作情况和自评取得的业绩情况的介绍；二是明确教师之间互评的具体要求，比如，分别符合什么条件互评优秀、良好、合格和不合格；三是在前两步的基础和教师间有充分了解后，再让教师之间进行客观互评。改革教师对部门领导的评价，需要严格采取“背靠背”评价的方式，学校管理部门应该严格保密教师对领导的评价数据，不应该泄露评价数据让被评的领导了解，否则就难以让每位教师对领导做出公允的评价，起不到教师对领导评价的应有监督作用。2.6改革职称评审、公招过程中对本校教师的评价2.6.1改革职称评审过程中对教师的评价职称评审过程事关每一位教师的切身利益和未来发展，教师发展好有利于学校发展，学校各个职能部门应该站在这个高度完成对教师的评价，这才是对教师负责、对学校负责，也是尽职尽责的表现，而不是为了完成职称评审的任务。一旦没有做好工作，会给教师的工作积极性和学校利益带来巨大伤害，只有为全体参评教师提供公平、公正的评审过程和公平、公开、合理的评审条件，才达到学校和教师双赢，具有以职称评审促进课堂教学质量提升，以及学校各项工作进步和发展的积极意义。2.6.2研究制定职称评审过程的合理流程以广州番禺职业技术学院2022年的职称评审过程为例：学校公布参评条件；符合条件的教师网上填写评审表格；相关职能部门审核评审表格后公示；公示后予以修改再评审；评审后公示结果；最后确定职称评审结果。虽然学校职能部门有权利确定职称评审的过程和规则，但是如果过程不合理、不公正，规则不公平、不公正，就会对职称评审产生负面影响。比如，评审过程公示后没有设置对错误全面纠正的环节，属于明显的评审过程不合理，既然公示期间发现职称评审材料问题（不管是审核问题还是数据输入问题），职能部门应该在评审表格公示后，给予全体参评教师和管理及审核人员纠正全部问题的机会。学校职能部门对相关评审条件等工作细则应做细、做实，及时予以公示并听取全校教师意见，这也是学校相关职能部门的职责所在。评审条件制定应该合理、明确，不应该模棱两可。例如，业绩成果类应该明确符合常理的规定，如市级、省级、国家级的排名要求，而不能只列举一个事180广东职业技术教育与研究2023年第3期例，再由审核部门和审核人员主观评定，对于一些符合常理的业绩应该在评审条件中予以明确规定。比如，国家级业绩明显高于省级，省级明显高于市级，一等奖明显高于二等奖，二等奖高于三等奖，对于业绩评审条件不能只给出省级二等奖排名第一符合，而国家级一等奖排名第二就不符合。应该明确、清楚地制定相关符合常理的职称评审条件：业绩类（比赛、获奖等）对于市级一等奖、二等奖、三等奖排名第几符合，省级一等奖、二等奖、三等奖排名第几符合，国家级一等奖、二等奖、三等奖排名第几符合，任何业绩评价都是从高到低。为对学校和教师负责，在审核后的公示前后监督并允许评审教师予以修正，建议评审业绩进行两次公示，在第一次公示并修正后再公示一次，其他相关业绩也应该如此进行，确保职称评审对各类参评教师公平公正也是学校各职能部门的职责所在。2