三维动画基础课程思政教学改革初探_张嘉朗.pdf

166大众文艺高校学子是建设国家的栋梁人才，是党和国家关怀的培育对象。2020年5月，教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要中提出全面推进高校课程思政建设的工作方针。认真学习教育部指导纲要，建设符合课程思政核心思想的专业课程，需要对相关政策文件进行深入理解、需要对学生的情况，对学生群体进行了解、需要明确自身专业课程的现状。一、理解课程思政围绕什么是课程思政，为什么要进行课程思政，本次研究对“中国教育报”“中国青年网”“新华网”等多个官方媒体文章和相关时事事件进行学习总结。课程思政主要指通过课程建设和课堂教学对受教育者进行思想政治教育1。高校是培养高级知识分子的摇篮，是落实立德树人根本任务的重要环节，对国家未来战略人才的储备具有关键性的影响。近年来，国际形势日趋复杂，国外势力时刻意图透过不同的手段影响中国学子的思想。以香港为例，持续多日的黑色暴力活动直接导致社会瘫痪，其中活跃分子不乏在校大学生。长期忽视爱国教育，致使外国反动势力有可乘之机，利用年轻人的心理特点进行有计划有预谋的策反活动，造成多个社会悲剧的发生。我们应该吸取该事件的教训，从课堂中做好课程思政建设，让学生熟悉国家的历史和成就，让学生自主形成民族自豪感，让学生关注祖国发展，让学生形成正确的社会价值观。透过解读文件和相关文献，对课程思政需要怎么做，课程思政的实施与研究情况进行归纳整理。三维动画基础是一个同时兼具工科性质和艺术类特点的专业课程，结合文件要求，可知该课程思政工作是需要培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情情怀和使命担当；在学生大学学习生涯中植根弘扬中式优秀传统文化的意识，潜移默化提升审美素养和人文情怀。结合专业教学对祖国软实力进行多方面展现，更容易提升学生对祖国文化的认识。目前知网职业教育方向研究课程思政的文章达七千多篇，相关成果已较为丰富，研究内容也较为全面。其中就有参与弘扬传统文化主题竞赛，引导学生深刻理解中华优秀传统文化，传承中华文脉2。也有将思想政治教育融入高校课程的各个环节，旨在高等教育阶段实现全过程、全方位育人，切实发挥高等教育立德树人的现实使命。3还有将课程思政结合实地考察转化为可立体化理解的内容，带领学生亲身感受。更有教学团队为课程思政建设进行升级学习，提升团队教学素养和思政意识。教师开展思政教育要结合文件和教学实践的认知，针对性学习优秀教学方案，梳理什么环节开展课程思政，对课程思政形成个人的理解。高职院校推进课程思政建设，就是要全面落实立德树人根本任务，紧紧围绕高素质技术技能人才的培养目标，将价值引领、知识传授、技能培养和职业素养养成融为一体，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观和职业观4。教学之初，引入以事迹带出道理，使学生学习先进事迹。教学过程，尝试以行业故事三维动画基础课程思政教学改革初探张嘉朗（广东南华工商职业学院,广东广州 510000）摘要：文章以三维动画基础课程为对象，从课程组织思路出发，对课程思政开展过程中的要素进行具体分析并对课程设计实践进行基础调研，进而形成对该课程思政改革的思路。研究过程中提出理解课程思政上遇到的问题，并在研读文件及文献的过程中找出解决方式。了解学生的基本情况，为课程思政工作作基础调研，针对调研问题形成解决问题的方向。剖析课程特点及课程目标，初步制定课程实践内容项目及设置融入课程思政的方式。关键词：课程思政；三维动画教学；课程开发研究；教学改革中图分类号：J218.7;G641文献标识码：A 文章编号：1007-5828(2023)05-0166-03文化教育167大众文艺引领学生兴趣。教学案例，在教授知识的过程中潜移默化传播中国传统文化。教学之后，强调职业道德，工匠精神，使学生的职业素养获得提升。二、了解学生的情况本次调研有效样本数为77个，均为动漫制作技术专业大一新生，生源为春招和秋招两部分组成。该类生源为文理兼招,在教学过程中可以发现与艺术类生源有较大区别。专业能力上，多数学生没有绘画基础，对需要一定造型能力的专业课程学习会稍显压力，这或将导致后续课程中学生学习信心减退。另外，该类学生因没有艺术基础，在学习专业课程上会呈现出不同于艺术生的学习思维，主要体现课堂中就作品提出疑问，向老师请教相关问题次数较少，需要教师更多心理上的关注和课堂上的支援。还有，对美术术语不能很好理解，需要将一些术语转化为更通俗易懂的词语，方便其理解和记忆，课堂中需要提出时刻关注学生是否理解授课内容。最后是缺乏对绘画或制作作品的耐心，学生不能理解对作品细致刻画的技法，造成作品往往较为粗糙，需要展示优秀案例和亲身示范加以引导。以上基础情况结合现阶段本课程在课程设置、教学设计等环节可以发现，专业课程若更侧重于对学生的软件运用能力和造型能力的培养，则一定程度上会忽视对工匠精神的学习和体会，存在知识传授与价值引领脱节的现象。这就体现出三维动画基础课程中进行课程思政教育有着重要性和必要性。调研问题1：“你了解什么是工匠精神吗？”结果显示98%的同学曾听说过工匠精神的概念。说明国家多年来对工匠精神的宣传教育逐步深入到中小学的教育中，为大学专业课程开展奠定了基础。约53%同学表示听说过或有模糊的认识，从侧面反映，大部分学生此前因处于中小学学习阶段，没有任何工作经历，对工匠精神的认识仅停留在概念阶段。42.86%的同学表示能理解，可以认为该部分同学曾经参与过相关学习活动或对此概念曾有过亲身体验。还有2.6%同学介于了解和不了解之间，虽然完全没有认识的学生不多，也需要保持关注并加以引导。调研问题2：“你心目中工匠的地位。”。该题主要研究学生对工匠认可程度。结果表明，达95%以上学生认可工匠的社会地位，有50.65%学生更认为工匠地位崇高。这说明工匠作为制造行业工程师、工艺师等代表越来越受到年轻一代的认可，他们也更愿意接受这方面的培养。两位同学选择了少数人了解选项，需在日后课程教学中强化相关教育。学生对工匠精神的理解是专业课程开展思政教育的基础，学生能正确认识工匠精神对动手需求较多以及艰难晦涩的专业课程学习有着重要的精神指导意义。学生了解民族传统文化，增强文化自信，是教学过程中的重要一环。调研问题3：“请写出你认识的中华特色的风俗活动或节日庆典。”该题意在考查学生对传统节日活动的基本了解。大部分学生写出了春节、中秋等、端午等传统节日，其中春节的数量最多，还有除夕、贴春联、逛花街等相关选项。反映春节因更贴近生活，在学生中的认受程度较高。我们注意到有9个记录填写了不认识的选项，需要给予适当关注和启发。此外，可以看到学生对少数民族的节日庆典认识较少，对民族文化认识的多样性延展是不利的。调研问题4：“请写出你认识的具有民俗特色的工艺品或生活用具。”当提问关于民族工艺品，生活用具等知识时，有25位同学表示不认识。换而言之，有接近三分之一的同学对身边存在的中式民族风格的产品，可能因没有相关学习或看过相关资讯而完全没有认识。大部分同学对传统文化的了解还是处于较为浅显的阶段，有更多相关知识需要进一步拓展。我们知道，民族文化主要有物质文化、精神文化、风俗文化等等，是人们在发展过程中创造的具有本民族特色的综合性文化，并且具有丰富多样的形式与内容5。但中华历史传统文化时间较为久远，难免有刻板沉闷的观感，学生恰恰也接受现代教育，这样往往造成学生对传统文化“不感冒”甚至排斥。课程中培养学生对中华文化的认同，强化对中华传统文化的认识，是一项艰巨且需要重视的工作。了解学生对软件使用及学习情况的认识是制定教学案例的重要环节。调研问题5：“你熟悉三维动画软件的操作吗？”透过问题考察该年级学生对三维软件的基本认识。调研结果显示73.33%的同学表示掌握三维软件少部分功能，其余则完全没有使用经验。因应情况，课堂案例中可以略微提高，也鼓励同学之间互相学习以提升学习效率和学习氛围。调研问题6：“你期待在三维动画软件课程中学到什么？”，意在对了解学生对课程技能的学习意愿。结果显示，大部分同学希望获得建模技能知识，其中又以想掌握角色建模技能的同学较多。在教学过程中应适当引导该部分同学提前自行学习相关知识，培养其自学能力。最后，参与本次调研的学生大部分对三维动画方向的学习较为认同，但也有约四分之一同学认为不置可否。而三维软件使用经验调查，得出数量结果与上题较为接近，约四分之一同学从没使用过三维软件，其余同学则有使用经历。显示本专业同学对学习方向上持有不同意见，或将影响其后专业课程的学习及专业发展。也可能由于没有用过的原因，所以给予不同的意见。可在今后教学中加以观文化教育168大众文艺察。三、课程现状及课程思政方式三维动画基础课程是本校动漫制作技术课程中的一门专业核心课程，通过学习三维动画软件基础命令的组合运用培养学生的计算机应用能力和三维软件活用能力，培养学生的造型设计思维，提升学生在设计实践中分析问题解决问题的能力，从而形成学生的基本软件应用素质。本课程教学以工作过程为培养思路，要求学生掌握Autodesk Maya、Adobe Substance 3D painter、RizomUV、Adobe Photoshop等软件的组合使用。Autodesk公司推出的Maya是目前流行的三维动画制作软件，专业制作领域在该软件上的工作流程非常成熟，并广泛于电影、游戏、广告行业进行应用。该软件与众不同的基于节点的工作方式使得学习难度较常用的Photoshop、Illustrator等平面图形设计软件较高，因此在学习该软件前需要给学生打造一定基础。Adobe Substance 3D painter则是一款创新的贴图绘制软件，与传统的绘图软件不同Substance 3D painter可以调入三维软件生成的模型，并在模型中进行实时绘图和预览。软件目前多数用于次世代游戏及电视及动画片制作流程中大大提升项目制作速度，是贴图制作师优秀的工程协作工具之一。三维动画基础课程教学的基本内容包括建模、UV划分、贴图等实训任务。学生通过学习计算机辅助设计（一）及计算机辅助设计（二）课程，熟练掌握软件常用操作技能，对平面设计软件及三维动画软件有基本的认识。本课程再继续培养学生对Maya建模能力、还原真实场景的造型能力，最终形成个人的综合制作能力。教学中，专业课教师通过一个完整案例教授学生动漫场景建模基础知识、Substance 3D painter的使用方法、透过简易案例对应对具体知识点进行详细讲解，学生经过学习能够使用多个软件组合制作写实动画场景。课程含大型工科软件的使用，最终要培养学生基本的工程项目管理思维和软件应用创作思维，与大国工匠专注、执着、坚持的精神和追求突破、追求革新的创新内蕴相契合。适合收看相关体现工匠精神的视频潜移默化指引学生。透过展示优秀工匠的事迹，多角度向学生呈现工作过程中的各种困难和压力，还有工匠们不畏艰辛付出自己的耐心与细心以纯熟的技巧完成任务。透过鲜活的故事同心共情阐明了工匠精神是获得任务成果的根本保证，在学生心中树立起攻坚克难的信心与勇气。本课程内容分为建模、UV、贴图、渲染四大部分共64课时，以物件为主体的场景制作为案例开展教学，每课时制作一个模型或绘制一个模型贴图。制作过程中将整体案例分拆成若干简单任务，从而制定基于项目化教学内容。课程建模部分言简意赅，将重要常用命令融入简洁案例中，降低学习难度，更容易产出成果，提升学生在学习中的获得感。UV划分部分，对理论指导实践的要求更高，一方面需要加强理论建设，也要仔细解析理论与实践的关系。贴图过程中，强调细节，需要引领学生主动发现细节特征，让学生对创造过程有自主的思考。渲染部分，各项设置参数众多且较为复杂，考验学生的细心与耐心，体会工作中的种种疑难。课程案例以创意设计为主，与生俱来有设计的特性，使得课程适合在案例中融入课程思政元素。根据教学安排教师可对课程的教学内容和教学过程进行组织、设计。在授课案例中将蕴含中式传统文化的特征及其要素有机融合，增强大学生对民族文化的感性认识，从而增强大学生的文化自信，塑造正确的社会主义核心价值观。这样，课堂上既能传授技能技巧，又能在学生中普及民族文化知识，有效发挥课程思政的作