弱势群体英才儿童教育困境的破解：美国的经验_蒋洁蕾.pdf

弱势群体英才儿童教育困境的破解弱势群体英才儿童教育困境的破解：美国的经验美国的经验蒋 洁 蕾摘 要 作为英才教育体系最完善的国家，美国弱势群体英才教育不充分问题依然严峻，主要表现为弱势群体英才儿童代表性不足、学业表现不佳。刻板印象作用下的美国“家校社”不作为是导致这一现象的成因模型。在追求教育公平与卓越并进的历史阶段，通过“观念上破除缺陷思维所制造的刻板印象”“家长努力成为弱势群体英才教育重要责任人”“学校基于多元文化识别、教学和辅导”“社会强化弱势群体英才教育保障体系构建”四条路径，美国弱势群体英才教育取得了阶段性成效。可见，弱势群体英才儿童教育困境的破解要以回归科学的弱势群体英才儿童观和教育观为根本，以建立“家校社”协同的弱势群体英才儿童教育体系为路径。关键词 美国英才教育 弱势群体英才儿童 困境“家校社”协同作者简介 蒋洁蕾，教育学博士，绍兴文理学院副教授，硕士生导师（绍兴 312000）。中图分类号 G4文献标识码 A 文章编号 1009-5896(2023)02-0020-18 弱势群体的判断标准包括社会经济地位、生活环境、种族、社会支持状况等。据此，那些社会经济地位较低，或生活环境恶劣，或来自被歧视种族，或社会支持状况较差的群体被认定为弱势群体。弱势群体英才教育是指对那些在社会经济地位、生活环境、种族、社会支持状况等方面处于不利境地却在某方面/若干方面具有潜在天赋的儿童实施的有计划、有目的、有组织的教育活动。从现有英才教育理论来看，人类的智力呈正态分布，这就意味着理论上弱势群体中英才儿童的比例应与优势群体持平，但事实上弱势群体中英才儿童被识别的可能性微乎其微。安妮特科尔曼（Annette Coleman）认为在英才教育项目中，弱势群体主要是低收入儿童、少数族裔儿童和贫困少数族裔儿童，他们在识别和受教育机会上都处于不利境地。ANNETTE C.The identification,retention,and learning opportunities for underrepresented groups in gifted and talentededucational programs in an urban school districtD.Dissertation Abstracts International Section A:Humanities and SocialSciences,2018(79):1-A.2020 世纪 70 年代以来，弱势群体代表性不足的问题在美国十分凸显，其关系到更广泛的社会公平问题的一部分，增加弱势群体代表性是解决社会不平等的可能步骤。一部分研究采用质性研究范式，基于某个学区开展面向弱势群体英才教育的实验、行动。科尔曼的一项研究以超过 60%非裔和西班牙裔学校人口的学区作为研究对象，采用批判性种族理论检视该学区英才课程的公平性，通过学校英才制度变革实现少数族裔英才教育的发展。另有研究检视了针对少数族裔的英才教育项目的效能。奥尔泽夫斯基（Olszewski-Kubilius）等人回顾了激励项目（Project Excite）实施 14 年来在改进代表性不足群体的英才教育的现状以及存在的问题。还有一部分研究提出了综合分析和解决少数族裔群体英才教育问题的策略和方法。弱势群体（少数民族、社会经济地位低下的儿童、英语能力有限的学生）是需要作为一个复杂问题来审视的问题，应综合分析影响少数族裔英才学生代表性低的成因，首要考察的是有关天赋的定义，一次性纸笔评估的使用，政策和选拔程序中的固有偏见以及课程、识别和安置之间缺乏内在关联性。还有一类研究从家校联系的角度探讨促进传统上代表性不足群体发展天赋才能的策略。弱势群体英才教育应当与他们广泛生活的文化背景相关联，家庭参与弱势群体英才教育的价值并不被广泛认可，以至于家庭无法与学校协同促进弱势群体英才儿童的发展。作为学校教师和管理人员应当为改善弱势群体家庭参与英才教育的现状承担相应的职责。上述研究从某一视角展现了美国弱势群体英才教育不充分性的问题及解决之法，对于理解弱势群体英才教育具有重要价值，但缺少系统性和全局性。国内施建农、褚宏启、程黎等人都提出来自农村、贫困地区的英才儿童的识别与选拔十分不充分，从国家战略发展来看，要进一步为弱势群体英才儿童提供相应的教育保障。总体来看，国内成体系的相关研究凤毛麟角，仅有少部分学者在论文中提及要加强弱势群体英才教育。虽然在国内对该问题的研究尚不充分，但党的二十大报告着力强调拔尖创新人才培养的背景下，关注美国弱势群体英才教育困境及破解路径对于本土化探寻弱势群体英才教育问题具有重要借鉴意义。弱势群体英才儿童教育困境的破解：美国的经验 Newell,Sara Elizabeth.Nurturing potential:The Impact of Talent Development on Underrepresented Gifted Populations.J.Dissertation Abstracts International Section A:Humanities and Social Sciences.2020.批判性种族理论是一种观察、处理和解释的方式追踪和分析种族观念如何产生、种族不平等如何被助长以及美国历史怎样创造了这些不平等。Coleman,Annette.The Identification,Retention,and Learning Opportunities for Underrepresented Groups in Gifted and TalentedEducational Programs in an Urban School DistrictD.Dissertation Abstracts International Section A:Humanities and SocialSciences,2018(79):1-A.Olszewski-Kubilius,Paula.Steenbergen-Hu,Saiying.Blending Research-Based Practices and Practice-Embedded Research:Project Excite Closes Achievement and Excellence Gaps for Underrepresented Gifted Minority StudentsJ.Gifted ChildQuarterly.2017,61(03):202-209.Callahan,Carolyn M.Identifying Gifted Students From Underrepresented PopulationsJ.Theory into Practice.2005,Vol.44(NO.2):98-104.Kari Lockhart,Rachel U.Mun.Developing a Strong Home School Connection to Better Identify and Serve Culturally,Linguistically,and Economically Diverse Gifted and Talented StudentsJ.Gifted Child Today,2020,43(04):231-238.21一、困境表象：代表性不足且学业表现不佳全美英才儿童协会（National Association for Gifted Children）最新调查数据显示，美国有 49 个州和哥伦比亚特区制定了识别或服务英才学生的政策，英才教育已在美国基本实现全覆盖。然而每年数百万美元的投入、大量人力物力的支持去促进英才教育的开展，英才教育服务中弱势群体的代表性依然不足，且学业表现不佳。（一）数量上代表性不足首先，农村地区英才儿童代表性不足。譬如，20172018 年统计数据显示，得克萨斯州农村学生接受了英才教育的比例只有 5.8%，全美平均约 8%。其次，少数族裔英才儿童代表性不足。美国民权办公室（Civil Rights Office）收集的数据显示：每年黑人（3.04%）、西班牙裔学生（3.57%）和美国印第安人/阿拉斯加土著学生（4.86%）在英才教育和 AP 课程中的代表性不足。比如，西弗吉尼亚州 2%的学生被认定为英才儿童，而该州 12503 名黑人学生中只有 37 人（0.67%）被认定为英才儿童。在密西西比州的一个学区内，非裔和西班牙裔学生超过 60%，但被认定为英才儿童的比例不足 4%。再次，女性英才儿童代表性不足。英才教育计划招收的男孩在中学阶段越来越多。最后，低收入家庭英才儿童代表性不足。全美卓越报告中指出在英才项目中，只有 9%的学生被归类到家庭收入的后四分之一。（二）学业失败和高辍学率并非进入英才项目的弱势群体学生就能高枕无忧，坐享胜利果实。研究发现，弱势群体即使在英才项目中也仍然会表现出成绩不佳、缺乏动力和兴趣、拖延，甚至中途退学等情况。与白人学生相比，少数族裔学生更有可能退出英才教育项目。低收入家庭的英才儿Journal of Comparative Education02Apr 2023 National Association for Gifted Children and the Council of State Directors of Programs for the Gifted.2018-2019 state of thestates in gifted educationEB/OL.(2020-10-25)2022-12-04.https:/ J.Gifted education as a vehicle for enhancing social equalityJ.Enhancing social equality,2013(35):115-123.ARNOLD M L,NEWMAN J H,GADDY B B,DEAN C B.A look at the Condition of rural education research:Setting adirection for future researchJ.Journal of research in rural education,2005(6):1.AZANO A P.Gifted rural studentsA/PLUCKER J A,CALLAHAN C M.Critical issues and practices in gifted education(2nd ed)C.Waco,TX:Prufrock Press,2014:297-304.Texas Education Agency.Snapshot:School district profilesEB/OL.2022-12-05.https:/tea.texas.gov/perfreport/snapshot/index.html.DONNA Y.FORD B L,WASHINGTON W A,MALIK S H.Access and equity denied:key theories for school psychologists toconsider when assessing black and hispanic students for gifted educationJ.National association of school psychologists,2016(3):265-277.ANNETTE C.The identification,retention,and learning opportunities for underrepresented groups in gifted and talentededucational programs in an urban sc