全视角学习理论视域下高校思政教育实施路径探究_赵茜茜.pdf

（山西师范大学 教育科学学院，山西 太原 030000）【思想政治教育研究】全视角学习理论视域下高校思政教育实施路径探究赵茜茜，陈燕萍摘要：思政教育不仅是高等教育发展的关键一环，更是弘扬社会主义核心价值观、实现中华民族伟大复兴的重要举措。基于全视角学习理论，构建内容、动机和互动为主要内容的三角学习模型，有利于提升高校思政教育实效性。内容维度通过内容学习和学会学习，强化学习者的功能性认知；动机维度通过加强学习者自我身份认同和对社会主义思想的价值认同，激发学习者对自身和环境的敏感性；互动维度通过构建多元化学习情境和加强思政教育的社会嵌入，进一步发展学习者的社会性。关键词：全视角学习理论；高校思政教育；整体性学习中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-7637（2022）04-0083-06高等教育是培养人才和发展科技的主要社会活动，其发展状况代表一国科技发展的水平与能力。高校思政教育作为高等教育的重要一环，在思想引领方面发挥着关键作用，承担着培育有爱国主义理想、有思想道德素质、有先进文化知识的新时代学习者的重要责任。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题1，进一步突出了高校思政教育的关键作用。为深入贯彻习近平总书记关于思想政治教育的重要论述，教育部于 2020 年出台高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称 纲要），为高校思政教育的发展提供了科学的行动指南。纲要 指出，高校思政课程建设是落实立德树人根本任务的战略举措，更是全面提高人才培养质量的重要任务2。21 世纪以来，全国教育改革不断深化发展，高校思政教育进入了全新的发展阶段。如何构建新时代高校思政教育的课程体系，如何有效发挥思政教育在高等教育中的重要作用，是当前高校思政教育亟待解决的关键问题。本文基于全视角学习理论，深入探究高校思政教育的实施路径，以期为新时代高校思政教育实施提供新的理论依据。一、全视角学习理论概述（一）学习的概念界定全视角学习理论是丹麦学者克努兹 伊列雷斯于2007 年在其著作我们如何学习全视角学习理论 中提出的理论体系。克努兹将学习的多角度理论研究有机地整合在同一理论体系中，包含对经典学习理论的深入探讨，涵盖了脑科学、心理科学和社会科学等多个领域。全视角学习理论打破了传统学习理论中对收稿日期：2022-10-06作者简介：赵茜茜（1996），女，山西长治人，山西师范大学教育科学学院教育经济与管理专业 2020 级硕士研究生，主要研究教育经济与管理；陈燕萍（1997），女，四川巴中人，山西师范大学教育科学学院教育经济与管理专业 2020 级硕士研究生，主要研究教育经济与管理。第 36 卷第 4 期山 西 青 年 职 业 学 院 学 报Vol.36No.42022 年 12 月Journal of Shanxi Youth Vocational CollegeDec.，202283“学习”的割裂，将学习界定为“发生于生命有机体中的任何导向持久性能力改变的过程，而且，这些过程的发生并不是单纯的由于生理性承受或衰老机制的原因”3。该理论不仅强调学习过程是个体行为过程、心智发展过程和环境互动过程“三位一体、协同共进”的整体性进程，同时也指出学习是对世界的综合性理解，包含个体对内部生理和心理的认识、个体对外部自然环境和社会环境的认识、个体与环境互动过程的多方面认识。整体性学习概念完成了对学习的广义性界定，同时也为三角学习模型的构建奠定了一定的理论基础。（二）三角学习模型基于对学习整体性的认识，克努兹构建了三角学习模型。该模型对整体性学习过程进行了更深层次的阐释。如图 1 所示，该模型包含了三个维度，分别是内容维度、动机维度和互动维度；存在两个学习过程，即学习的获得过程和学习的互动过程。内容维度强调学习过程中对知识的学习和理解以及对技能的掌握，从而使个体功能性得到发展。动机维度从动机、情绪和意志出发，强调学习者在一定程度上维持心理发展与生理发展的平衡，同时激发和满足个体对未知世界的好奇心以及个体对外部世界的探索欲望，增强个体对外界环境的敏感性认识。内容维度为学习过程提供了必要的学习客体。动机维度激活了个体对学习客体的整体获得过程。个体内部学习内容与学习动机的整体性互动形成了学习的获得过程。互动维度则发生在个体与环境的互动之中，通过活动、对话、合作等形式，实现个体的人际交往和社会整合，完善个体对社会的整体性认知。同时，个体内部的获得过程与社会环境之间的交流形成了学习的互动过程，个体内部的获得过程和外部互动过程共同形成了学习过程。三角学习模型指出了学习的多样性和广泛性，更强调学习的整体性。内容、动机和互动三维度总是同时地在个体与环境之间以一种整体性的方式被激活。个体在整体性学习中不断获得提高和完善。二、高校思政教育与全视角学习理论（一）高校思政教育本质上是一种整体性学习高校思政教育是指通过教师有目的、有计划的指导，学习者积极主动地进行道德认知和道德实践，并将道德内容转化为自身品德素质和价值理念的整体性过程。高校思政教育本质上是一种思想意识形态教育，在教育功能上具有明显的外溢性，具有丰富化的知识载体、多元化的育人承担者以及全面化的教育范围4。其作用不再局限于对个体的单一影响，而是使学习者形成了对多个领域的综合性理解。因此，高校思政教育的本质是一种整体性学习。运用全视角学习理论分析高校思政教育具有较高的适切性。（二）高校思政教育的三角学习模型基于全视角理论建立高校思政教育的三角学习模型，具体如图 2 所示。高校思政教育的理论学习过程即学习的获得过程。高校思政课程的学习内容为凝练的思想政治主题教材，包含理论研究、历史教育、思想品德教育、时事教育等诸多内容5。学习动机是发挥学习者的主体地位，强化其对社会主义文化的价值认同和社会主义接班人的身份认同。通过学习者对自身主体地位的认知，激发学习者对思政教学内容的学习兴趣，从而完善学习的获得过程。同时，高校思政教育具有较强的社会实践性，是在长期的社会主义建设中不断进行社会实践、经验总结、规律探索，形成的对事物本质和内在联系的系统化理论6。高校思政教学的关键一环在于学习者将所学知识运用至社会实践中，完成自我与社会环境的互动，实现个体社会化的转变。因此，思政教育中的社会实践过程即为学习的互动过程。图 2高校思政教育的三角学习模型内容动机互动多元情境社会嵌入功能性获得过程：理论学习敏感性内容学习学会学习身份认同价值认同互动过程：社会实践社会性84三、高校思政教育实施路径（一）内容维度：强化学习者的功能性认知高校思政教育的内容维度集中在课程学习和学会学习两个方面。学习过程一方面加速了学习者知识结构的建立，形成了对自我和外界存在事物的不同理解，另一方面也发展了学习者应对生活挑战的能力，强化了学习者的功能性认知，即在所处的多种情境中发挥不同知识功能的能力7。1.课程学习：对思政教育内容的理解与应用强化学习者对思想政治的一般规律的深入认识和应用，就要在高校思政教育实施中综合运用知识教育和素质教育，实现学习者对思政内容由浅到深、由表及里的认识和理解。首先，要合理运用知识教育的优势，加强学习者对思政教育内容的掌握。在高校思政教育中，可适当采取考试的形式，强化学习者对社会主义核心价值观等必要知识体系的认识。第一，适当提高思政成绩在综合成绩中的比重，提高学习者对思政教育的重视程度。第二，在专业课日常考查及期末考查中适当加入对思政知识的考查，强化学习者对思政理论知识的认识。其次，要进一步加强思政素质教育，培养和提高学习者的政治意识、政治判断力和政治敏锐度，强化学习者对思政知识体系的理解，实现思政知识理论体系向价值信仰体系的转变7。最后，高校思政教育在高等教育发展中处于思想引领的地位，起着指导方向和提供发展动力的重要作用。第一，丰富高校思政教学内容。如加强对中华优秀传统文化的宣讲，激发学习者对中华文化的热爱；深入讲解新时代青年人物的经历，强化学习者的替代性认知；讲述中国故事，强化学习者对祖国的自豪感和归属感，提升学习者对实现中华民族伟大复兴的责任感。第二，加强信息时代高校学习者对主流意识形态的理性认知。如打造高校官方思政教育媒体，加强对社会主义核心价值观的宣讲力度，构建高校学习者的日常行为意识；运用网络课堂，邀请专家学者开设高校思政巡回课堂，加强高校学习者与专家学者的深入交流。通过对知识教育和素质教育的综合运用，深化高校思政教育发展，完成学习者对思政知识的深入理解和运用。2.学会学习：对自我的认识和反思高校思政教育除了要完成内容教育外，更要教会学习者如何学习，即在学习过程中注重思维的发展和意识的转变，帮助学习者建立自我与周边世界的批判性联系，从而实现学习者对自我学习情况的监控和学习策略的制定，引导他们及时对自身学习状态进行反思和调整。高校思政教育要实现学习者的自我认识和反思，不仅依赖于学习者自身的努力，更需要教师的外界辅助。首要任务便是要提升学习者的自我认识，构建学习者的事实性思考机制、价值性思考机制和逻辑性思考机制8。要充分发挥教师的主导作用，通过对学习者学习能力的评价和反馈，完善学习者对自我的全面认知。具体而言从以下三方面入手。其一，加大高校思政教育与基础学科教学的联系力度，实现学习者对自我的事实反思。高校思政教育具有较强的综合性和复杂性，应充分建立思政教师与其他各学科教师间的有效沟通，实现对高校教育资源的整理，构建高校思政协同教育体系9。如将思政教育理念渗透入高校日常基础教学中，实现对学习者深层意识形态的影响。同时，基础教学和思政教学的同步能够使得学习者更好地建构自我知识体系，帮助学习者形成对外部世界的理性认知，从而进一步实现对自我的价值反思。其二，加强高校思政教育的理论深度，实现学习者对自我的价值反思。在教学中立足思政课程价值体系，实现课程思政科学性、理论性和系统性的三位一体化教学，满足学习者对思政理论的整体性把握和深刻理解5。教师在日常教学中要重点讲解马克思主义理论等经典哲学理论，夯实学习者的思想基础。同时，要及时补充社会主义新型理论成果，更好地发挥思政教学的时代性，完成学习者思想大厦的构建。其三，强化对学习者的思维能力的培养，实现学习者对自我的逻辑反思。构建创新引领机制，实现对学习者思维能力的培养。如在教学中采用头脑风暴、小组辩论等新颖的教学方法，在充分调动学习者学习兴趣的同时，提高他们思维的活跃性。通过以上方法，实现师生间的有效互动，帮助学习者更好地从内部和外部认识自我、理解自我、反思自我，从而构建有效的学习方法，实现对思政教育的深层理解。（二）动机维度：激发学习者对自身和社会环境的敏感性学习动机的产生虽然不影响学习内容本身，但影响学习的最终结果。在高校思政教育中，价值观的错误传递会使学习者对思政教育形成错误的价值认同，导致学习者心理的扭曲性同化。对课程教学目标的扭曲性同化，会让学习者将意识形态教学目标扭曲为单一的成绩目标，从而形成对思政教育的“偏见”。“偏见”一旦产生，个体内部会产生防御机制去规避正确的刺激从而阻碍正确学习过程的进行。而扭曲性同化一旦形成，必然会将原有的价值观念打碎重组。因此，需要高85度的动机来扭转这种错误观念。正确且高效的学习动机不仅可以避免学习过程中扭曲性同化的产生，还能够提高学习的持久性和有用性，促进教学中学习过程的顺利进行。因此，在高校思政教育中，通过建立学习者的主体身份认同和社会价值认同，发展学习者对自身和环境的敏感性，有助于从内部和外部两个方面提高学习者的学习动机。1.加强学习者对社会主义接班人的主体身份认同弗洛伊德指出，人具有本我、自我、超我三种精神状态。本我是所有驱动力的来源，即个体的原始动机源于生存和生命的驱动力，强调了学习过程中最为根本的动机均从个体内部产生。因此，高校思政教育应着力于构建学习者对思政教育的内部认同，即激发学习者对思政学习的有意识冲动，最终形成对思政学习积极且稳定的情绪状态。情绪作为动机产生的源泉和能量的“蓄水池”，来源于身体有意识的自我思考。因此，高校思政教育中学习情绪的产生来源于学