作者简介：符公超，本科在读，研究方向为对外汉语教学。汉语副词一直是对外汉语教学中的重难点，其中“又”和“再”即为一个典型代表。在现代汉语中“又”和“再”二者均表重复义，零起点的初学者在使用过程中极易出现偏误。此外，部分教师在教学过程中依旧采用传统语言教学，与实际生活相脱节，忽视了学生的自主精神，课堂互动性不足。而任务型教学法在对外汉语课堂主要强调学生“在做中学”，以学生为主体，任务设计与交际生活密切相关，使学生更易理解和掌握语法知识。因此，本文尝试将任务型教学法与语言点教学相结合，以期在对外汉语课堂中取得理想的教学效果。一、任务型教学和对外汉语语言点的研究背景（一）对外汉语教学研究涉及对外汉语教学“又”和“再”副词的研究多集中于对不同国家留学生进行的偏误分析。李晓琪（2002）通过填空题的形式，对母语为英语学习者习得“又”“再”的情况进行连续两学期的考查，在数据分析的基础上总结出学习者对“又”和“再”的习得顺序。刘建华（2007）从语义、句法、语用三个角度比较和分析了重复副词“还、也、又、再”的异同，发现“再”的泛化引起的偏误现象最为普遍。毛婧雅（2011）从语义、句法、语用三个方面对“还、再、又、也”的重复义进行考察，并对留学生产生的偏误进行了分析和数据统计，提出学习者应避免过度类推和尽量克服回避策略，教师应兼顾语法、语用和语境三个平面，教学要讲究阶段性和层级性。孟婷婷（2018）对问卷调查、HSK动态作文语料库收集来的“又”“再”的语料进行偏误分析，针对初、中级设计教案并提出对课前重难点进行预测、加强对比教学和注重情境教学三方面的教学建议。（二）任务型教学法研究任务型教学法由Prabhu在上世纪80年代首次提出，他在班加罗尔地区坚持采用“做中学”任务型大纲，尊重学生的主体地位，取得了巨大成功。Nunan（1989）提出了教学、输入、活动、情境、学习者角色和师生角色的设计模式，标志着任务型教学法的正式形成。此后，Willis（1996）提出了任务前、任务环和语言聚焦三个任务型教学阶段。Ellis（2003）基于二语习得领域的理论阐述任务型教学法的理论依据。该教学法最早应用于我国的英语学科教学，在对外汉语教学中的实践运用相对较晚。马箭飞（2000）提出了基于“交际任务”的汉语短期教学新模式，并对语言交际任务项目进行三级划分，确定了语言交际任务大纲，根据交际任务模式规定课程设计和课堂教学设计。此后，他还肯定了以任务为基础的...
