如何唤醒大学生的英语学习热情_蒋花.pdf

10如何唤醒大学生的英语学习热情1蒋 花（四川外国语大学 出国培训部，重庆 400031）谈及英语教学，每位英语老师都会有感而发、侃侃而谈。但今天，作为一个有近30年教龄的英语老师，我将探讨如何唤醒一位大学生的英语学习热情和动机。一般而言，由于各自的家庭背景和成长经历、所在学校的学习氛围以及人生规划等因素，步入大学以后的学生对英语学习的态度各不相同，概括起来主要有以下 3类：第一类学生学习动力很强；第二类学生抱着得过且过的态度；第三类学生由于受抖音、游戏等的诱惑，对英语已经失去兴趣了。整体而言，普通高校中由于生源和学习氛围等原因，后两类学生人数较多。一项对福建龙岩学院的调查研究显示：“非英语系在校大学生对英语的态度不够认真”。态度意味着学习动机，而大学生们英语学习动机减弱已是不争的事实。调查还显示，虽然他们“肯定了英语的实用价值，对英语的学习有一定的动机，但是常常由于对自身英语水平不够自信，长此以往陷入消极循环”。英语专业的学生同样存在着英语学习动机衰退的现象，“英语学习动机衰退现象不仅在非英语专业大学生中广泛存在，也是英语专业大学生普遍面临且亟待解决的问题”。综上所述，大学生特别是普通高校学生的英语学习动机衰退已成为现实，严重制约着国家对外语人才的培养。为何如此？在解释缘由之前，有必要了解一下动机的含义。动机一词源自心理学，指涉及行为的发端、方向、强度和持续性，也指激发人的动机的心理过程。就学习而言，“学习动机是一种情感和认知的唤醒状态”。可见，对于英语学习而言，如何唤醒大学生的情感和认知状态尤为关键。造成大学生英语学习动机减弱的原因较多。一项以山东某地方性大学英语专业学生为调查对象的问卷调查结果显示：“影响英语专业大学生英语学习动机衰退的因素有以下 7 种：学生自信心因素、英语学习策略因素、对英语文化的态度因素、教师因素、教材因素、教学环境因素和同伴因素”。在这 7 种主要因素中，至少前 5 种和教师有或多或少的关系。另一项实证研究显示：“导致英语专业大学生学习动机衰退的所有因素中有 65.3%都与教师有直接或间接联系，因此教师在动机衰退问题的解决过作者简介：蒋 花，女，四川外国语大学出国培训部教授，博士，主要从事英美文学和文化研究。如何唤醒大学生的英语学习热情11程中担任着不可替代的角色”。那么教师如何改变这种情况呢？我认为教师的情感唤醒不可忽视，因为“学习动机是英语学习者的重要情感因素之一，在英语教育教学领域发挥着重要的作用”。具体来讲，对于学习动机弱且学得不太好或较差的学生来说，只要教师愿意利用课外几分钟走近学生，对其进行单独辅导或交流，或者只要教师愿意发现学生的优点并加以引导和表扬，则可以较好地解决此问题。教师应特别关注差生。由于中国的大学老师基本没有固定的答疑时间，而且有些学生由于性格或面子等原因也不太愿意主动找老师解惑，特别是差生，几乎不会主动找老师讨论学习问题，造成的结果是：如果没人主动接触他们，和他们谈论学习问题，他们会越来越自我封闭，越来越不自信，学习英语的动机进而逐渐衰减，甚至开始讨厌英语。他们对英语的要求也越来越低，如只要能及格、能毕业就可以了，其他的都不重要。但是此时又衍生出另外一个问题，那就是随着自信心的衰退和对英语的厌恶，他们的成绩会越来越差，甚至对某些学生来说，及格都成困难，更别提毕业了。因此，如何扭转这种恶性循环是首要任务。本人在多年的教学生涯中，有幸几次亲身实践了“表扬或课外交流”的神奇之处。最近一次是在 2021 年 12 月，我在上课时不小心打翻了水杯，课桌和讲台撒满了水。正准备寻找纸张收拾课桌和讲台时，第一排的一个学生已经拿出一包纸，帮忙清理现场了。看到地上的水还没收拾，他又立刻冲到厕所去拿拖把帮我收拾讲台。我当时非常感动，也很意外，原因如下：第一，我没想到他们会这样做。这个班学生家境普遍较好，但毛病也很多，如学习动力不足，经常迟到、缺课、不完成作业。为此，任课老师头疼不已。第二，我完全没料到这位学生会挺身而出，因为他上课经常迟到，而且上课时经常请假去卫生间，作业也很少完成。基于以上两个原因，我对该学生产生了某种偏见，所以教学只是尽责而已，情感上并没有太多投入。但该学生的举动立刻改变了我对这类学生的印象。于是，我当着全班表扬了该生：“xxx 同学很棒，人品高尚，绝对是一个值得信赖的人！”自此以后，不仅我对这位学生和这个班上的其他学生的看法发生了改变，而且这位学生自己也在悄悄发生改变，或许他能感受到老师对他的欣赏。之后上课时他明显比以前认真，也开始完成作业了，每天坚持打卡记录他背了多少单词，甚至春节期间都在学习。后来他成绩有明显提高，平时参加雅思阅读模考，他的分数一般在 5 到 5.5 之间，可他在春节前参加雅思正式考试时，阅读提升到了 6.5 分，听力、口语和写作均在 5-5.5 分之间，进步很大。新学期开学后，他又参加了一次雅思正式考试，阅读考到了 7 分，听力、口语和写作都是 5.5 分，总分 6。他成绩提升很快，让人惊喜不已，也开始让我思考这背后隐含的意义和老师该如何对待像他这样的学生。他们这样的孩子，不同于正规本科生，由于家庭环境好，从未有过生活方面的压力，小时候父母比较溺爱，学习动力不足，或由于各种原当代外语教育（第七辑）12因，逐渐养成了一些毛病，比如迷恋打游戏、懒惰等，一般上了高中后成绩越来越不理想，高考失利后，家长只好安排他们先考雅思然后出国深造。更重要的是，据我观察和收集到的信息，这些孩子都有一个共同点：那就是可能从初中开始，他们就很少得到老师或家长的肯定和表扬，被批评则是常态，因此他们非常希望有人发现他们的闪光点，并肯定他们的长处。班上还有一位学生，英语基础很差，但我偶然发现他对历史很感兴趣，且掌握了不少历史知识，于是一有机会我就会在班上表扬他的历史水平。此后这位学生在课堂上表现非常好，从不缺课、旷课，而且参加雅思正式考试时的阅读成绩最好。从以上两个例子可以看出，如果一个老师能充当伯乐，发现每个学生的特长，并肯花时间来肯定和鼓励学生，他们一定会有所改变。他们在家长那里得不到认可和鼓励，但会在老师这里找到外部动力，这就是一个奇迹。作为英语教师，了解自己学生的特点并不吝表扬，学生的英语成绩提高将不再是难题。以上案例针对的是计划外的英语差生，现在谈谈面向计划内英语专业学生的教学经验。作为正规大学生，英语专业的学生可能从小都是班上的佼佼者，一般来说受表扬较多。但进入大学后，由于手机、电脑不再被家长和老师的严格管理，很多同学思想开始放松，特别是一年级新生，容易被抖音、游戏等迷惑，对学习的热情逐渐消退；还有部分学生本来对学习不感兴趣，参加高考是无奈之举，上了大学后开始秉承这样一个基本理念：及格就行；还有的学生由于不喜欢所学的英语专业，又无法转到别的专业，因此对英语学习完全提不起兴趣；还有的学生因为个人原因，如不喜欢某个老师的授课方式，或失恋等原因，暂时对学习失去兴趣。在这几类学生中，第一类和第二类由于有自己的兴趣爱好或特别有主见，他们对英语学习的看法很难改变。但对第三类和第四类学生，任课教师完全可以帮助他们重新燃起对英语学习的兴趣。大约 20 年前，我就遇到过一位属于第四类的学生。当时我担任他们班的精读课老师，这位学生之所以引起我的注意主要是因为他交上来的作文一塌糊涂，如果作文总分 15 分，他最多得 2 分。彼时他们班即将参加英语专业四级考试，我很为他担心，便想具体了解他的情况并帮助他。这位学生每次都坐在教室的最后一排，一副生人勿近的样子。我没有贸然行动，而是首先向他的同桌了解情况。同桌说他对英语没兴趣，讨厌老师，喜欢自己在手机上玩游戏。了解情况后，每次课间休息，我都拿着他的作文，一个单词、一个句子地指出他的问题，开始几次他表现得很冷漠，但是我坚持一下课就去找他。一段时间后我发现他的作文有了进步，对老师的态度也有了好转。再过一段时间，我发现他会对我笑了，作文也终于不再让我焦虑了，后来他还主动告诉我他不喜欢老师、不喜欢英语的原因。原来，小学时因为淘气被老师打过耳光，此后，他一直仇恨老师，从不愿意给老师好脸色。因为不喜欢老师，学习英语也没动力。该学生从排斥老师到对我敞开心扉，到燃起对英语的兴趣，期间大概有两如何唤醒大学生的英语学习热情13个月时间。之后，我坚持每次课间给他讲解英语，这位学生的英语成绩以肉眼可见的速度提高，并在那个学期以比较不错的成绩通过了全国英语专业四级考试。此外，该学生的性格也越来越外向，大学毕业后进入了四川省一所高校担任英语教师，口碑不错。每次想起该学生，我都很庆幸自己挽救了一个好孩子，也在反复思考英语教师的职责和教学方法。我认为在不断更新完善教学资料、提高专业素质、丰富教学方法、提高个人魅力的同时，老师对学生毫无保留的付出、特别是对学生发自内心的接纳和认可定会感染、打动学生。笔者的一个学生偶然谈到大学上词汇课的情形，说一开始很不喜欢这门课，因为教授这门课的是位快退休的女老师，课堂比较枯燥。但是有次她和这位老师在课间闲聊时，老师帮她整理了眼前的碎发，让她以后觉得词汇课也不是那么枯燥了。可见，老师只要愿意在课间花几分钟和学生交流，大部分同学至少不会因为反感老师而厌恶一门课程。我还记得大学刚毕业留校时，被分配到化学系的一个班讲授英语课。当时本科生要求通过非英语专业四级考试，专科生要求过三级考试，因此每个英语老师面临的压力很大，担心教不好会影响学生的毕业。由于我刚刚留校，缺乏英语教学经验，但是会想尽办法让课堂有笑声，所以我在课上所举的例子几乎是学生们喜欢的。更重要的是，我那时年轻，只比学生大几岁，课后经常和他们打成一片。一年后，他们班的非英语专业四级考试居然是当时全校所有班级通过率最高的班级。听到这个消息，开心之余，我也觉得难以置信，因为历年来这个系的通过率都较低，一开始没有老师愿意接手这个班。后来我反思了一下自己的“成功”，发现原因很简单，就是很好地利用了课后时间，和学生们成了朋友，学生们因为喜欢老师，才对英语学习燃起了兴趣。相比其他经验丰富、学识涵养极佳的优秀老师，我除了年轻、热情、接地气之外没有任何其他优势。综上，我认为：大学英语老师唤醒学生的英语学习热情可能比使用任何教学手段都有效，原因主要有以下几点：第一，由于已是大学生，一般来说，他们具有一定的英语基础，很多时候完全可以通过自学就能较好地掌握英语，因为英语学科的特点决定了学好英语需要投入大量的时间和精力。所以，当学生对英语燃起了学习热情，英语就不再是障碍。在老师的引导下，学生的学习会事半功倍，视野也会更开阔，知识结构更完善。第二，在上述基础上，如果学生认可了老师，或被老师打动了，或主动从情感上接受了英语，内动力会驱使他们主动学习。在唤醒学生的英语学习热情方面，我并不认为老师在课堂上大谈特谈英语的重要性就可以解决此问题，因为对英语不感兴趣的那部分学生就算接受老师的观点，行动上也比较困难，即使希望自己能学好，也没有太多情感参与。因此，我认为，唤醒学生的英语学习热情需要从情感入手，如果能让学生的情感参与其中，一切就水到渠成了。最有效的方法就是利用课间主动走下讲台，帮助需要帮助的少数当代外语教育（第七辑）14同学，多发现学生的优点，不吝表扬。只要英语老师真心愿意接纳同学，全情投入教学，正常情况下同学们至少会被触动，这就意味着有情感参与。如果老师坚持下去，同学们的情感也会持久，奇迹也会慢慢发生。注释：沈一丹等.基于 ABC 模型的非英语系大学生英语态度研究 J.海外英语，2021(16):12-13.刘静.英语专业大学生动机衰退现象研究 J.广东海洋大学学报，2011(5):96-99.李金媛.英语专业大学生学习动机衰退研究 D.曲阜师范大学硕士论文，2016:1.