日本本科职业教育教师发展策略探析_陈君.pdf

第 期（总第 期）成人教育 ：日本本科职业教育教师发展策略探析陈君，白玉，姜茉然（华北理工大学 外国语学院，河北 唐山；衡水学院 外国语学院，河北 衡水）【摘 要】教师发展对高校师资队伍建设具有重要意义。为提高教师的综合素质能力，日本本科职业教育院校采取了一系列策略来推动教师发展的高质量开展。这些策略包括设置专门化的组织管理机构、采取多样化的教师发展方式、建设共享化的教师发展资源、制定综合化的教师发展内容以及开展专业化的教师发展评价。我国可以借鉴相关理念和经验，推动本科职业教育教师发展的不断深化和人才培养质量的持续提升。【关键词】教师发展；本科职业教育院校；发展策略；日本【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】（）【收稿日期】【基金项目】河北省社会科学基金项目“日本东京湾区高校产学研协同创新体系研究”，项目编号为【作者简介】陈君（），男，河北唐山人，博士，博士后，华北理工大学外国语学院教授，研究方向为日本教育史；白玉（），女，河北邢台人，衡水学院外国语学院助教，研究方向为日语教育；姜茉然（），女，辽宁阜新人，华北理工大学外国语学院副教授，研究方向为日本社会。本科职业教育在日本高层次职业技术人才培养中发挥着重要作用。据文部科学省相关数据显示，截至 年 月，日本承担本科职业教育的院校包括科学技术大学、设置专攻科的高等专门学校和专门职大学。其中，科学技术大学共 所，设置专攻科的高等专门学校共 所，专门职大学共 所。教师发展对本科职业教育院校师资队伍建设具有重要意义。为提高教师的综合素质能力，满足学生对于教学质量提升的需求，日本本科职业教育院校在教师发展方面采取了一系列措施。整体来看，当前我国学术界关于日本高校教师发展的研究主要集中在国立大学的知名院校，以普通本科职业教育院校教师发展为对象的研究实属少见。鉴于此，本文拟探讨日本本科职业教育院校的教师发展策略，以期为我国本科职业教育院校师资队伍建设提供可资借鉴的经验。一、设置专门化的组织管理机构为明确教师发展的主体责任，并厘清各个环节的管理流程，日本本科职业教育院校依据大学设置基准中的有关规定，设置了位于教师发展最终端的教师发展组织管理机构，在实现制度化发展的同时确立了以学校为中心的教师发展模式。此类机构的具体状况如下。第一，设置理念方面。日本本科职业教育院校设置教师发展组织管理机构的目的在于推动教师发展的高质量开展，但是在具体的关注点方面却存在着一定的差异。如长冈技术科学大学命名为“教学方法开发中心”，重点关注教师教学方法的改善问题；大分工业高等专门学校命名为“教师发展委员会”，以推进教师发展的全方位深化为中心；函馆工业高等专门学校命名为“教育开发推进室”，重点关注教育开发和运用问题；褔井工业高等专门学校命名为“创造教育开发中心”，重点关注创新教育与教师发展的关系问题。虽然教师发展组织管理机构的名称和关注点不尽相同，但是在日本教育发展大环境的影响下，为得到学校内部各个部门的积极配合，日本本科职业教育院校均将此类机构设置为学校顶层的核心管理部门，该措施使得教师发展在本科职业教育院校中得到了重新的认识和定位。第二，职能作用方面。一是为所有教师提供符合职业发展要求的机会，如安排教师发展项目、整合教师发展资源等；二是为所有教师提供信息咨询和评估服务，如通过座谈会或研讨会帮助教师认识自我、通过学生的问卷调查评价教师授课情况等；三是优化学校内外部教师发展资源，创建规模宏大的教师发展平台，共享教师发展资源；四是集结校内外优秀研究人员从理论角度提升教师发展经验，研究符合教师职业发展进程的项目；五是部分机构还承担着改善教学质量、推动教学与科研发展、促进教育技术在教学中应用以及开展学生主动性学习等任务。例如，和歌山工业高等专门学校“教师发展推进委员会”的基本职能为：制定并实施教师发展规划，举办教师发展研修会，开展教师发展调查和信息收集等工作。而函馆工业高等专门学校“教育开发推进室”则将其基本职能设定为：制定教学开发项目，实施教师发展活动，开发相关教材，举办习明纳形式研修项目，向学校及社会传播教育研究成果以及维护推进室的设施设备等。第三，设置方式方面。日本本科职业教育院校主要采取了以下方式：一是设置专门的只具有教师发展组织管理功能的教师发展机构，如阿南工业高等专门学校、大岛商船高等专门学校等均是通过此种方式组织管理教师发展事宜，该方式在本科职业教育院校中处于主流地位；二是由具有教育研究和服务功能的部门直接负责教师发展，如钏路工业高等专门学校的教育研究支援中心和群马工业高等专门学校的教育研究委员会等；三是由教务部门直接负责教师发展，如久留米工业高等专门学校的授课改善专门分会、高知工业高等专门学校的主动型学习教育中心等；四是由综合规划部门负责教师发展，如德山工业高等专门学校的综合企划室；五是由多个部门联合负责教师发展，如津山工业高等专门学校以经营战略会议和运营会议为中心负责教师发展、米子工业高等专门学校由企划部和总务科负责教师发展、新居滨工业高等专门学校由各学科委员会共同负责教师发展。第四，人员构成方面。为在整合全校教育资源的基础上有序开展教师发展活动，日本本科职业教育院校从专业化和组织化两个角度规划教师发展组织管理机构的人员构成。其中，最高负责人由学校高层或者是校长提名的教授担任，其他人员均为学校管理部门和教学部门的主要负责人。这些人员是学校的顶尖力量，既熟识学校教师发展的现状，又能准确读取教师的发展需求，能够为教师发展提供体系化的保障。二、采取多样化的教师发展方式大学审议会 世纪的大学形象以及今后的改革方策的报告要求各大学按照教育目标推进教师发展，该规定为本科职业教育院校采取多样化的教师发展方式奠定了政策基础。提高教师发展的适切性，推进发展方式的多样化成为日本本科职业教育院校采取的共同措施，主要表现在下述方面。第一，从参与人数看，可分为多人参与和个人推进两种方式。多人参与方式指的是多名教师共同参与的教师发展活动，代表类型有：（）教学研究发表会。宇部工业高等专门学校专攻科于 年起与德山工业高等专门学校专攻科共同开展每年 期的教师发展工作坊，围绕教学、科研、学生指导、地区产学研合作等进行主旨演说，并以此为基础开展疑难解答和综合讨论，解决双方共同关心的教师发展问题；（）研修学习会。有明工业高等专门学校专攻科自 年起每年都举行研修学习会，围绕教师发展的问题研修教师与其他有经验的教师共同学习，包括 研修会、主动学习研修会和 学习会等。个人推进方式指的是以教师个人需求为基础的教师发展活动，代表类型有：（）个性化咨询。香川高等专门学校专攻科为新任教师配备了专门的指导教师，新任教师可以随时与指导教师沟通，解决岗位适应过程中遇到的各种问题。旭川工业高等专门学校专攻科让正在校外研修的教师做新任教师的指导教师，通过校际间教学资源的共享提高新任教师的教学能力；（）公开授课观摩。函馆工业高等专门学校专攻科自 年起要求所有教师都要公开授课和观摩公开授课，频率为至少每 个月 次，教师可自主选择公开授课和观摩公开授课的内容，观摩者需在观摩结束后提交观摩评论，之后由公开授课教师对评论作出点评，并提交给学校教师发展委员会，同时在 上公开。第二，从指导教师看，可分为专家引导和同僚磋商两种方式。专家引导方式指的是由有经验教师或专家指导教师发展，代表类型有：（）有经验教师的定期指导。津山工业高等专门学校专攻科为新任教师安排了教学改善伙伴，有经验教师会定期指导新任教师授课，同时写出听课评价并反馈给新任教师；（）教育督察员的督查。德山工业高等专门学校专攻科通过教育督察员制度提升教师的授课能力，督察员包括校外督察员和校内优秀教师。督察员在听课结束之后对教师的授课方式、板书格式、学生的授课理解度等作出评价，并在公开授课总结大会上针对教师的自我评价和督察员的总体评价展开交流。同僚磋商方式指的是教师针对某一问题与同僚互相探讨，主要包括：（）校内同僚磋商。仙台高等专门学校专攻科定期举行教育研究交流会，教师在会上发表自己的教育研究内容，共享研究成果；（）校际同僚磋商。丰桥技术科学大学、长冈技术科学大学和独立行政法人国立高等专门学校机构联合举办国际化的教师发展活动，派遣教师去国外研修，从而实现不同教师群体之间的国际化信息共享。第三，从动力来源看，可分为外界推动和内心自省两种方式。外界推动方式指的是学校为教师安排的教师发展活动，代表类型有：（）组织校内外培训。仙台高等专门学校专攻科每个月都以轮流主讲的谈话会方式组织教师针对教学研究内容与其他教师展开讨论，此外还组织新任教师研修会和教学研究集会等；（）搭建教师发展平台。小山工业高等专门学校专攻科专门为本校教师收集校内外教师的优秀教学案例，并在教师之间共享，为教师提供新教育方法的学习机会。内心自省方式指的是教师反省自身教学问题，并对教学目标、教学内容以及教学评价等作出改革，主要类型有：（）问卷调查反思。新居滨工业高等专门学校专攻科教师在分析学生问卷调查结果之后总结教学问题和改善策略，并将其作为下一年度的教师发展内容；（）教学听课反思。舞鹤工业高等专门学校专攻科要求教师积极听课，总结其他教师教学的优点和不足，听课结束之后听课教师和被听课教师都要写出授课改善计划。三、建设共享化的教师发展资源日本本科职业教育院校面临着教师发展资源不足以及使用效率偏低等问题。共享地区甚至全国的优质教育资源，推动教师发展经验在不同教师群体和教师代际之间的有效传播，成为日本本科职业教育院校解决上述问题的思路。其采取的措施主要包括以下内容。第一，设置教师发展联盟。教师发展联盟是以地区为单位在遵循一定规章制度的基础上，由大学、短期大学、高等专门学校和专修学校共同组成，是实现教师发展经验在不同高校之间交流的共享平台。设置教师发展联盟的目的：一是向具有优质教师发展资源的高校学习教师发展经验，解决自身经验不足问题；二是以联盟为平台，向其他地区高校和社会团体寻求自身难以解决的教师发展问题的答案；三是将优势教育资源引入本校教师发展之中。例如，成立于 年的北海道教师发展协会是北海道地区的教师发展联盟，会员包括北海道地区的国立大学、公立大学、私立大学、高等专门学校和专修学校，协会与日本其他地区的教师发展联盟开展双向的信息交流，并借助平台将相关信息传达给北海道内的大学教师发展研究会及其他学会和团体。其协会举办的活动包括：共享教师发展和（）教育信息；开发并实施教师发展和 教育项目；培养能够实施教师发展和 的专门人才；策划并实施教师和学生能力开发课程；开展其他与教师发展和 相关的必要活动。四国地区大学教师能力开发联盟（）由四国地区的国立大学、公立大学、私立大学、专门职大学、短期大学及高等专门学校组成，目的在于支援学生开展多样化的学习，使其成为具有较强实践能力的“高等职业教育专门人才”。四国地区的所有高等专门学校均为加盟高校，与北海道教师发展协会不同，该联盟共同推进教师发展的模式为：由处于核心位置的爱媛大学、香川大学、高知大学和德岛大学 所国立大学组成联盟运营协会，调查四国地区高校教师发展状况，将其反馈给加盟高校；联盟协会在听取相关意见之后商讨企划方案和研究开发项目，并将其提供给加盟高校的教师发展委员会和人事科。联盟的主要活动包括：调查和开发教师发展项目、开展并利用教师发展项目、培养教师发展指导人员、在加盟高校间派遣教师发展指导人员。由于实现了资源共享，加盟高校可以开展自身无法完成的教育计划并享受相关服务，如聘请教师发展指导人员、调查教师发展优质高校、交换教师发展网络教育资源、参加各种研修计划、使用咨询服务站以及与核心高校共同实施教师发展项目等。第二，活用教学电子档案。教学电子档案是教师以个人或集体的形式整理教学资料的活动，目的在于共享优质教学资源。教学电子档案的构成要素包括教学理念、教学目标、教学设计、教学评价、教学业绩及教学改善活动等，其中教学理念贯穿于教学电子档案的始终。教学电子档案既可以借助学生的授课评价将学生的教学需求融入到教师发展之中，又可以通过上公开课等形式将其他教师的观点融入到教师发展之中，进而构筑教师和学生双向作用的教育过程。教学电子档案