数字逻辑课程的混合教学模式分析_杨灿.pdf

Application 创新应用166 电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月培养信息技术方向的应用型人才，注重实践能力的拔高。传统教学课堂仅采用线下教授，缺乏对数字逻辑的运用，理论脱离实际，限制了学生深入探究能力的发展。对数字逻辑或其他计算机专业课程的教学内容侧重于知识讲解，甚至只讲不练，忽视计算机专业实践性强的特点。因此数字逻辑课程的教学模式需要研究和创新，线上线下混合教学模式，注重理论基础提高的同时，保障知识与技能的应用，在过程与方法的教学目标上融入线上的教学优势，增强线上设计电路原理图的能力，注重逻辑设计的思考和探究。2 数字逻辑课程线上线下混合教学实践充分利用在线平台。随着电子终端设备在国民生产生活中逐渐普及，越来越多的教学活动需要开展线上线下混合教学。但当前市面上学习平台琳琅满目，常见的有钉钉、腾讯会议、大学慕课、超星学习通等，教师要根据学生的身心发展规律以及计算机能力基础，科学规划教学内容，根据教学内容选择并充分利用教学平台。数字逻辑课程中涉及：数制和编码、逻辑代数基础以及组合逻辑电路和时序逻辑电路的分析与设计等知识内容。首先，针对课程不同阶段的内容特点,对于基础知识的讲述，当开展线上教学时，可以利用腾讯会议等平台，操作简单效果良好；对于难以理解的课程内容，则可以利用钉钉等平台，方便学生课后回看复习与理解；还可以利用超星学习通建立的网络课0 引言随着网络技术的不断成熟，线上教学模式的拓展应运而生，现阶段线上线下混合教学举措有利于激发学生的学习兴趣，培养学习的主观能动性。线上网授和线下面授的有机融合，保障了数字逻辑课程的学习效果，提高了学生对知识融会贯通的能力。1 研究背景数字逻辑课程的教学现状分析。随着经济全球化和技术一体化的趋势越来越明显，社会就业竞争压力逐年递增，高校的教学模式也需要及时转变，以适应新时代教育事业面临的机遇和挑战。当前数字逻辑课程教学存在多方面的不足，首先是数字逻辑课程教学理念缺乏更新，教学过程中过度重视线下教学，忽视线上教学平台的作用。高校的专业课程建设需要经验丰富且学习能力极强的优秀教师团队，保障学生的学习效果和质量，因此高校要培养一批先进教师队伍，对当前计算机相关的教学活动深入研究，在现有经验的基础上不断探索1。优秀的师资团队需要与应用场景良好匹配才能够发挥作用，当前数字逻辑课程教学方案设计过度围绕线下教学，没有依据线上教学特点设计对应的教学方案，导致线上线下混合教学模式应用效果不佳。另一方面，计算机相关专业的培养目标应与企业准确对接，避免造成“毕业就失业”的现象发生，同时能够精细化设计教学活动和任务，作者简介：杨灿，湖南交通工程学院，硕士；研究方向：电子设计、自动控制、人工智能。收稿日期：2022-11-14；修回日期：2023-02-12。摘要：阐述数字逻辑课程的教学现状，线上线下混合教学实践，统筹线上课程资源、按照需求确定教学方式、完善考核评估模式，从而促进教学效果的提升。关键词：数字逻辑，课程教学，混合教学，课程资源。中图分类号：TN79-4文章编号：1000-0755(2023)02-0166-02文献引用格式：杨灿.数字逻辑课程的混合教学模式分析J.电子技术,2023,52(02):166-167.数字逻辑课程的混合教学模式分析杨灿（湖南交通工程学院，湖南 421001)Abstract This paper expounds the current teaching situation of digital logic course,the practice of online and offline blended teaching,the overall planning of online course resources,the determination of teaching methods according to needs,and the improvement of assessment and evaluation mode,so as to promote the improvement of teaching effect.Index Terms digital logic,course teaching,blended teaching,course resources.Analysis of Blended Teaching Mode of Digital Logic CourseYANG Can(Hunan Institute of Transportation Engineering,Hunan 421001,China.)Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月 167程，让学生在课前先预习，对于不懂的地方提出问题；教师在课堂教学时可以针对学生的疑难点问题进行解答，并根据知识的重难点展开教学；对于基础差的同学还可以在课后反复观看视频进行自主学习。其次，各大视频App如：抖音、腾讯视频和哔哩哔哩等都有优秀教学案例，教师和学生可以开展同步学习，学生有疑问的盲点可以留言，教师在线答疑。线上教学平台和渠道的开发，拓宽了数字逻辑课程的教学方式，学生线下习题达标检测结束后教师可上传答案和解析到云端，便于学生改错和总结归纳，搭建线上线下混合教学的桥梁2-6。统筹线上课程资源。数字逻辑课程的教学内容不仅仅局限于线下课堂的教材知识，教师应充分利用在线平台的各种资源，准确传递计算机、通信和人工智能等方面的最新成果，深入了解当今时代的计算机信息技术水平，促进学生系统性的把握数字逻辑的重要性，确定学习目标和内容。一方面，面对网络上海量的教学资源，教师应创建线上答题软件，配备电子教材，整合数字逻辑课程的相关资料，课前在线上发布，方便学生提前预习。另一方面，教师对线上课程资源统筹规划，一定程度上节省了学生盲目寻找无关内容的时间和精力，按照数字逻辑课程的教学任务和教学安排，规划学生的线上学习进度。例如，高难度的综合性实验受制于实验箱硬件条件的限制，教师可以通过搜集网络资源，针对复杂的实验内容摒弃书面文字的阐述，制作视频详解，放大关键环节，促进学生对数字逻辑的设计和分解能力提高。另外教师还可以根据国家精品在线开放课程的内容挑选适合本校学生的教学内容，促进学生掌握数字逻辑电路的基本理论和基本分析，在线下试验操作时合理运用，提高实践能力。依托需求确定教学方式。线上线下的混合教学模式需要服务于高校人才培养的总体策略，依靠线上线下双向教学方式使得企业人才需求与学校人才培养方案更加匹配，使得数字逻辑课程教学能够培养更多满足社会需求的专业计算机人才，更好践行高校人才培养目标。信息技术相较于其他技术而言具备较强的迭代性，在社会需求的刺激下计算机技术会针对具体的应用问题而发生快速的更新，在此背景下学校人才培养方案就存在落后于社会人才需求的问题。企业处于市场竞争当中，其对于计算机行业最新发展动态有着更加清晰的认知，企业可以通过线上的方式将计算机发展的前沿动态向学生进行说明，为学生的职业规划提供更具指导性的意见。高校可以结合企业的信息与需求，采取合适的方式开展教学，例如实验或是需要当面传授的部分，高校选取线下教学的方式提升学生理论知识水平。这样企业依靠线上方式帮助学生了解市场需求情况，高校采用线上结合线下教学方式，并及时调整人才培养方案，进一步提升学生在计算机就业市场的整体竞争优势。完善考核评估模式。数字逻辑课程的线上线下混合教学模式的实践应有完善的考核评估机制，对教学效果进行分析以保证学生的学习效率。一方面，多角度多层次评价教学效果，要从课堂表现、线上线下的作业提交、团队合作以及试卷考核等方面进行综合考量，最终确定数字逻辑课程的学习效果。另一方面，教师可以针对当前学期的阶段性教学成果和学生的学习效率，针对课程的重难点总结经验。例如，组合逻辑电路和时序电路的分析与设计可通过录制多个短视频仔细讲解，观察学生学习的反馈情况，改进评估考核机制，精简评估流程，切实保障学生对数字逻辑课程有全面且具体的认知，为计算机相关专业后续课程的学习打下坚实基础。值得注意的是除了教师评价学生，也可以学生之间互评以及学生对教学提出建议，促进教师的线上线下混合教学能力提升，调动学生的参与性，主动建设混合教学模式的课堂，推动教学效果的提升。3 结语混合教学模式能够覆盖计算机专业学生的学习全过程，保持信息敏感性，教师应该主动适应，转变教学理念，积极探索新的教学方法，贯彻落实以人为本的发展理念；要一切工作重点围绕学生的发展为出发点，提高教学水平和能力，促进学生不断掌握计算机信息技术。参考文献1 周天剑,王庆娟,周雁,吕继方.“数字逻辑技术”教学改革探索J.科技与创新,2022(21):131-133.2 邹祎,李浪.面向应用型人才培养的数字逻辑课程教学研究与实践J.电脑知识与技术,2022,18(25):177-180.3 汪美霞,牛小飞,秦英林,尤宝山.基于系统能力培养的数字逻辑课程建设J.计算机教育,2022(07):75-80.4 张山,吕英俊,李滢潞,朱其刚,牛君.面向计算思维的问题导学型数字逻辑课程教学研究J.中国现代教育装备,2021(21):114-116+119.5 李如春,金燕.数字电路与数字逻辑课程多课堂协同教学模式改革J.计算机教育,2020(01):164-167.6张黎,唐兵.面向计算机专业的数字逻辑课程教学研究J.软件导刊(教育技术),2018,17(09):36-38.