深度学习下的小学数学说理课堂教学策略探究_王凤金.pdf

小学教育数学是义务教育体系中一门重要课程，对于学生成长发展具有积极意义，说理课是培养学生说理能力的主要阵地，教师可以通过开展说理课引导学生走进学科深处，了解数学发展历史，在明确数学知识内在原理的前提下将内容融会贯通，再将其灵活运用于实际问题中。因此，在深度学习理念下，小学数学教师要精准把握小学数学教学重点与核心目标，着重培养学生学习能力和逻辑思维，提高对说理课教学的重视程度，不断探索说理课堂教学思路和策略。一、深度学习内涵分析学校在贯彻落实核心素养背景下对深度学习提出了更高要求，强调教师要引导学生对知识进行深度探索，领悟数学奥秘、走进学科深处。当代数学教师要立足小学生身心发展特点展开研究，在数学教学中设计一些具有启发性的问题，引发学生思考，锻炼学生数学思维，帮助学生树立清晰数学逻辑，构建完整数学知识框架，进一步加强学生对知识的掌握能力，引导学生将理论知识和实践应用相结合。因此，为在深度学习视角下有效开展小学数学说理课堂教学，教师要准确解读深度学习内涵，明确深度学习具体要求和培养目标，在此基础上结合数学教学现状和学生发展特点进行分析，制订科学可行的说理课堂教学方案，引导学生深入探索数学知识，为学生学习和成长提供保障，从而实现理想教学效果。二、深度学习下小学数学说理课堂教学价值（一）有助于培养学生观察能力观察能力是数学素养中对学生提出的基本要求，为培养学生观察能力教师要做好说理教学工作，通过提升说理课堂教学质量实现理想教学，达成教学目标。对于低年级学生来说，其对图形感知能力较强，对于文字、公式等理解能力不足，教师可在说理课教学中通过具体图形培养学生观察能力，促使学生学会按照一定规则观察数学知识，再通过训练强化思维意识，引导学生将观察到的内容用数学语言描述出来，进而保障学习效果。（二）有助于发展学生抽象思维数学学科中包含多样化知识，涵盖较多抽象化内容，通过开展小学数学说理课教学发展学生抽象思维，引导学生逐渐将形象思维发展成抽象认知，保证学生学习效果，提升学生学习能力。学生内化数学知识需要深度学习下的小学数学说理课堂教学策略探究王凤金福建省龙岩市上杭县城西小学摘要：深度学习理念对培养学生的创造性思维，提高学生的数学素养具有不可替代的作用。数学说理课作为小学数学教学的主阵地，可引导学生走进数学深处，了解数学发展历史。深度学习视域下的小学数学说理课堂对培养学生观察能力、发展学生抽象思维以及强化学生逻辑训练等具有积极的促进作用。因此，研究深度学习下的小学数学说理课堂教学策略具有重要的意义。对此，本文在分析深度学习内涵以及深度学习下小学数学说理课堂教学价值的基础上，探究了小学数学说理课堂教学策略，以期增添小学数学课堂的趣味性，激发学生学习兴趣，从而提高课堂的教学质量。关键词：深度学习；小学数学；说理课堂；教学策略作者简介：王凤金，本科，一级教师，研究方向为小学数学教学工作。基金项目：本文系 2022 年龙岩市基础教育教学研究课题 基于“双减”背景下打造趣理数学课堂的实践与研究（项目编号：JKYJX22-145）的研究成果之一143国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期借助表象，以准确思维理解抽象知识，只有这样才能逐渐将数学内容转化为自身知识储备。说理教学是检验学生学习能力和解题水平的重要手段，因此，在说理课教学中可帮助学生及时发现自身优势和不足之处，在不断改正中形成良好抽象思维，从而具备以抽象思维分析问题、以数学知识解决问题的意识和能力。（三）有助于强化学生逻辑训练数学教学的最终目的是促进学生逻辑思维的发展，通过开展小学数学说理课堂强化学生思维逻辑训练效果，确保学生能将所学知识科学整合，在遇到具体问题时能将其灵活运用其中，保证学生学习效果，提升学生解题水平。从某种角度来看，思维发展需要语言支撑，思维成果需要语言展现，通过说理课教学可给学生提供自由表达和畅所欲言的机会，学生不仅可以从多角度分析数学概念、定义、公式、内涵等，还能在认真审题中分析题目含义，提升说理能力的同时训练逻辑思维。三、深度学习下小学数学说理课堂教学策略（一）确立课程教学目标兴趣是学生最好的老师，为实现理想教学效果，教师在备课时应做好充足准备，结合小学数学说理课堂教学内容和实际学情进行分析，确立教学目标，设计教学活动，在目标引领下推动课堂教学活动的顺利开展。为实现教学效率最大化，在确立教学目标之后，教师还要以趣味生动的方式激发学生说理兴趣，调动学生参与积极性，吸引学生主动配合教师完成教学活动。例如，在人教版 三位数乘两位数 的说理课堂教学中，首先，教师要在课前做好备课工作，明确本节课教学目标为：引导学生掌握乘法计算方式，准确理解算理和算法，保证学生计算准确率。其次，在确立目标之后，教师可开展算理和算法的说理课堂活动，通过组织游戏、创设情境、小组学习等方式激发学生说理兴趣。在课堂导入环节中，教师可先给学生提出生活化问题，引导学生从生活实际出发初步认知“三位数乘两位数”知识概念和计算方式。如，教师可向学生提问：今年的夏令营马上开始，我们要乘火车去周边城市，路上需要行驶 12 小时，火车速度为 145km/h，大家知道两个城市距离有多远吗？这种生活化的问题吸引学生关注，自然引出课题，降低学生对新知识的陌生感，接着，在引导学生回答出“1412”这一答案之后，教师可继续引导学生展开深度学习，鼓励学生利用之前学习过的乘法计算方法，从两位数乘两位数视角出发尝试算出答案。最后，在教师引导和学生合作探讨中，大部分学生都理解了“14512”的计算方式，其算法与两位数乘两位数基本相同，都需要遵循相应规律和原则。学生在进行竖式计算时有一些步骤不够规范，此时，教师可引导学生将“14512”这一算式进行拆分，降低理解和计算难度，即“14510+1452”，进而引导学生理解算理，在小学数学说理课堂教学中锻炼学生逻辑能力和抽象思维，促使学生深化对算理和算法的理解和认知，提高实际应用水平。（二）联系转化新旧知识数学课程中涵盖多样知识点，这些知识点之间存在一定关联，在解决一道数学问题时不能只依靠单一知识点，而是要将相关内容融会贯通并灵活应用，进而保证学生解题准确率。因此，在小学数学说理课教学中，教师要积极寻找新旧知识点的结合方式，利用旧知识点帮助学生理解新知识点，激发学生求知欲望和学习热情，为说课堂教学活动开展提供依据，深化学生对数学知识的理解、认知和记忆，在潜移默化中提升学生的应用能力和实践水平。例如，在人教版 梯形面积 说理课堂教学中，为帮助小学生更好地掌握平面几何知识，教师可以通过学生已经掌握的旧知识点引出新知，帮助学生理解数学概念和计算原理，准确记忆面积计算公式。如，教师可先在多媒体上出示平行四边形和三角形，引导学生回顾平行四边形和三角形面积计算方式并回答公式。接下来，将学生科学分组，引导学生回顾利用平行四边形面积计算知识转化三角形面积计算公式的步骤，尝试再次利用转化思想推理出梯形面积的计算方式，分析算理和算法。为保证学生推理效果，教师可以利用多媒体播放动画视频，引导学生观察平行四边形、三角形和梯形之间的变化形式，也可以给学生提供学习道具，鼓励学生亲自动手进行裁剪，通过此方式深化学生对梯形面积计算原理和方法的认知与理解，指导学生灵活144掌握学习方法。在此过程中可强化学生说理能力，培养学生逻辑思维，帮助学生将新旧知识点紧密衔接，从根本上提升学生说理兴趣，激发学生说理能力。（三）引导学生深度思考培养学生自主学习意识和能力是当前小学数学说理课堂教学策略的重要目标之一，思维高度决定了个体发展上限，因此，在说理课堂教学中，教师要通过具体活动帮助学生理解重难点，面对一些对学生思维容易产生干扰的问题，教师可采取系统化教学模式，控制好教学节奏和问题难度，逐渐带领学生走进深度学习领域，丰富说理内涵，保证说理课堂教学质量。例如，在人教版 多位数乘一位数 说理课堂教学中，教师可将数学知识与生活实际紧密结合，先为学生提出生活化问题，通过构建问题链的形式引发学生展开连环思考，如，教师可以提问：大家都有自己喜欢的游乐项目，假设你今天和三个小伙伴一起去了游乐场，你们都想玩旋转木马，想要知道买票时需要准备多少钱要先知道哪些条件？学生通过思考得出需要明确旋转木马价格，再通过观察价目表得到所需条件，列出“204”这一算式。接下来，教师可逐渐带领学生探索问题深处，引导学生深度思考，以小组合作形式探讨此算式计算方法并阐述计算理由，尝试归纳计算规律。之后教师可顺势呈现整十、整百、整千的多位数乘一位数的算式，引导学生从“204”计算原理出发尝试归纳基本计算法则和运算规律，并要求学生以简洁语言和清晰逻辑进行说理表达。通过这种说理课堂教学活动体现循序渐进的原则，逐渐引导学生深度思考，从而培养学生说理自信，激发其学习热情，达到理想的教学效果。（四）创设轻松教学情境环境和氛围在一定程度上会影响学生学习思维、态度和习惯，在深度学习下的小学数学说理课堂教学中，教师要提高对情境创设和氛围营造的重视程度，为学生创设自由宽松的教学情境，引导学生从不同角度分析问题、观察事物、在良好氛围的引领下提高说理能力，树立清晰逻辑思维，构建完整知识架构。为实现理想课堂教学效果，保证说理课堂教学活动顺利实施，教师要尊重学生想法，给学生提供平等发言的机会，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，将不同想法凝聚到一起，通过小组讨论、说理辩论、自由探讨等形式让学生感到自身存在价值，体会数学说理课堂趣味和魅力，养成积极参与、大胆实践的良好习惯。例如，在小学数学说理课堂上有这样一道例题：水是由氢和氧按 1：8 的质量比化合而成的，5.4 千克的水含氢和氧各多少？在课堂上教师应发挥学生的主体作用，给予学生充分思考与展示能力的时间，鼓励学生各抒己见，在自由说理中学生用到了比例知识、分数知识、平均分等多种方法，其中涉及比例知识的解法就包括四种，各种方法均逻辑严密，算理清楚，课堂气氛轻松活跃，学生的积极性和主动性被充分调动。这样的课堂氛围既有利于实现说理自由、开发学生思维、引导学生展开深度学习，也是打造品质说理课堂的有效途径。为进一步营造说理课堂良好氛围，教师还要准确把握教学内容，做好各教学环节之间的衔接工作。四、结束语在深度学习背景下，教师要改革与创新小学数学说理课堂教学思路和策略，结合学生说理能力、数学基础、发展特点等综合分析，在明确深度学习内涵和说理课堂教学价值的基础上，制定科学合理的教学方案和活动计划，采取趣味多样的形式开展说理课教学，改变学生对数学学科刻板印象。同时，在小学数学说理课堂上教师也要多给学生提供发言机会，鼓励学生大胆表达、积极参与，在头脑风暴中提升学生说理能力，帮助学生深刻理解数学知识，锻炼其思维逻辑水平，培养其举一反三的能力。参考文献：1 游礼琴.深度学习背景下的小学数学说理课堂教学策略初探 J.天津教育，2022（9）：3.2 蔡阿聪.深度学习下的小学数学说理课堂教学策略探究 J.2021（74）：31.3 张锦秀.基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略研究 J.2020（14）：12-13.小学教育145