［收稿时间］2021-04-21［基金项目］北京化工大学2021年研究生党建和思想政治课题“研究生学术诚信的规范化教育体系研究”（G-SZ-YB-202109）；北京化工大学2021年研究生教育教学改革项目“研究生教学中的学生互评方法研究与实践”（G-JG-PTPG202102）。［作者简介］范一强（1986—），男，重庆人，博士，教授，研究方向：微流控技术。张懿奕（1983—），女，北京人，博士，副教授，研究方向：高等教育基本理论与教学法。2022年11月November，2022UniversityEducation［摘要］近年来，研讨式教学方法在全国各大高校的本科和研究生课程教学实践中得到了较为广泛的推广和应用。将研讨式教学方法与传统授课式教学相结合，可以有效提高教学效率，激发学生的学习兴趣。传统授课式教学的学生学业评价通常通过学生的考试成绩来进行量化评价，而研讨式教学或研讨与讲授相结合的课程实践中，如何对学生的学业进行全面且合理的评价，尚未有较为统一的方法体系。文章介绍了哈佛大学生命科学专业某基础课程的学生学业评价方法体系，在该课程的授课实践中使用了授课式教学与研讨式教学相结合的方式，经过多年的积累和改进，形成了一套较为完整的学生学业评价方法，其方法模式对理工类课程的研讨式教学实践具有较强的借鉴性和可操作性。［关键词］研讨式教学；学业评价；教学评价［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2022）11-0292-04研讨式教学起源于19世纪的德国，国内研讨式教学始于20世纪90年代末由郭汉明教授首先开展的研讨式教学实践[1]。目前，国内很多高校开展了研讨式教学实践，并取得了一系列成果[2-3]。在本科和研究生的教学实践过程中，“授课+研讨”的课程实施方法因其最为适应我国高等学校教学的实际情况而得到较为广泛的应用。而传统的考试方法并不完全适用“授课+研讨”的课程实施，传统的考试方法侧重于对所教授知识点的考核，缺乏对学生研讨式教学学习成果和研讨过程中实际表现的考察，不利于激发学生主动参与研讨式教学过程。目前，许多国内外学者对授课和研讨式教学相结合课程的学生学业评价方法进行了一系列的探索和实践，但是对评价标准尚未形成较为统一的意见[4-5]。研讨式教学过程中学生的学业评价存在以下几个难点。一是缺乏对学生学习过程的持续性动态评价方法体系，难以全面、客观、公正地评价学生在整个课程实施过程中的学习成果；二是研讨式教学实施过程中，学生学业评价指标体系标准不一，不同课程的评价方法...
