时代新人视域下景观设计课程建设对策研究_韩丽莹.pdf

2023年第22卷 第3期产业与科技论坛2023（22）3Industrial&Science Tribune时代新人视域下景观设计课程建设对策研究韩丽莹【内容摘要】培育“时代新人”是党的二十大报告基于新的社会发展时期提出的育人目标，基于基本素质、精神状态和时代责任三个维度，培育“时代新人”理念可以从宏观和微观两个层面着手实施。本文主要从微观层面着手，以景观设计课程建设为例，在“时代新人”理念引领下对课程目标、教学内容、教学方法与实施以及考试考核方式进行探索研究。【关键词】时代新人;景观设计;课程建设【基金项目】本文为 2021 年度上海高校市级重点课程景观设计、2022 年度上海高校一流本科课程景观设计 课题研究成果。【作者简介】韩丽莹(1983)，女，上海师范大学天华学院副教授，博士;研究方向:景观设计一、引言党的十九大报告提出了培育“时代新人”1 的新时代育人目标。“时代新人”理念的提出，对于新时代的育人工作具有重要的指导和引领意义。“所谓时代新人，是基于主体所处的具体时代而呈现出的与其它时代不同的人才培养目标，是被赋予特殊历史使命、肩负推进社会发展任务的社会主体应当具有的综合素质的反映。”2“基于基本素质、精神状态和时代责任三个维度”3，培育“时代新人”理念可以从宏观和微观两个层面着手实施。宏观层面是指国家战略和政策引导，从宏观层面上培育“时代新人”可以理解为，就是要培养“中华民族复兴大任的担当者，走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者，有理想、有本领、有担当的青年一代，顺应时代潮流的坚定者、奋进者、搏击者，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”4。宏观层面培育“时代新人”理念需要在学前、小学、中学、大学和社会不同层次的教育中进行合理布局实施。微观层面是指学校或社会团体机构的实践操作。从微观层面上培育“时代新人”应该以教育最基本的构成要素 课程为抓手，将“时代新人”理念贯穿于各门课程建设之中，织线成网，最终为达成宏观层面培育“时代新人”的育人目标而服务。可以景观设计课程建设为例，在“时代新人”理念引领下对课程目标、教学内容、教学方法与实施以及考试考核方式进行探索思考。二、课程性质和特色景观设计 课程是环境设计专业大三学生的专业必修课，是一门理论与实践紧密结合，无论是在专业性、应用性还是在综合性方面都要求较高的课程。专业中设置本课程的主要目的是让学生掌握景观设计的基本概念与未来发展趋势，景观设计项目的思维方法及其实际工作程序，不同景观空间类型的设计要点与步骤，注重设计训练，从而培养学生的景观设计实践能力。作为一门在专业课程体系中占据十分重要位置的专业必修课，本课程除培养学生必要的专业实践能力之外，试图通过景观设计前沿理念的探寻引导学生树立正确的价值观，通过开展丰富的课程实践培养学生的社会通用能力，提升学生的核心素养。三、时代新人视域下的景观设计课程建设(一)课程目标。景观设计 课程目标是在充分汲取传统课堂教学的精髓的基础上，将“时代新人”理念融入课程建设，借鉴混合式学习、逆向设计教学模式的先进做法，针对本校学生特点加以有机整合和再创造，逐步形成具有自身专业特色的景观设计课程内涵。在课程建设过程中不断提高教师的教学水平，并在教学方法上尝试创新性突破，最终改变传统教学理念，服务于“时代新人”的培养。课程目标主要可以归纳为三方面:一是知识目标。掌握景观设计的基本概念与发展趋势，景观设计项目的思维方法及其实际工作程序，不同景观空间类型的设计要点与步骤，该目标与培育“时代新人”的基本素质维度相对应。二是能力目标。通过开展丰富的课程实践培养学生的景观设计专业实践能力和社会通用能力，该目标与培育“时代新人”的时代责任维度相对应。三是素质目标。通过景观设计前沿理念的目标导向性，使其在教学实践中具有比较明显的教学效果，同时，也对教材的要求较高。新视野大学英语系列的教材编写理论基础并非产出导向法，因而二者的结合需要教师有的放矢，结合单元主题及教学目标，依据 POA 教学理念、教学假设和教学流程，灵活设计教学活动，以期实现教学相长、学以致用。【参考文献】1 文秋芳 产出导向法:中国外语教育理论创新探索M 北京:外语教学与研究出版社，2020 2 邱琳 产出导向法促成活动设计M 北京:外语教学与研究出版社，2020 3 文秋芳“产出导向法”与对外汉语教学 J 世界汉语教学，2018，3:387 400 4 张文娟“产出导向法”应用于大学英语教学实际之行动研究 D 北京外国语大学，2017 5 张文娟“产出导向法”的大学英语课堂教学实践 J 外语与外语教学，2016，2:106 114102产业与科技论坛2023年第22卷 第3期Industrial&Science Tribune2023（22）3的探寻，融合课程思政，引导学生树立正确的价值观，该目标与培育“时代新人”的精神状态维度相对应。图 1景观设计课程建设目标分解图为实现本课程设定的知识、能力和素质目标构建课程建设目标。构建的课程建设目标可以分解为课程教学目标、教学内容设计目标和教学方法目标(如图 1 所示)。课程教学目标通过理论讲述、案例分析、学生参与、翻转课堂、多维评价、实地调研和设计实践等教学活动，学生能够掌握较强的专业应用技能，并具有从事相关工作的实践能力。能够树立正确的价值观，具有良好的环境保护意识、文化自信和作为景观设计从业人员应该具备的社会责任感。此外，能够具备团队协作、思辨能力、换位思考等未来需要的社会通用能力。教学内容设计目标注重培养学生及时发现问题、分析问题和创造性地解决问题的能力，从而培养学生的创新创作能力。教学方法目标注重启发式教学、互动式教学和项目式教学方法的探索，尤其是注重项目式教学法在课程中的应用。通过项目式教学提高学生的主动学习热情，增强学生的创新思维能力，鼓励学生独立地、批判地思考问题，提高课堂教学的有效性，改变“满堂灌”的传统方式，让教师成为整个学习过程的主导者、学生成为学习过程的主体，以此激发学生的学习潜能。(二)教学内容安排。本课程教学内容主要分为两个模块:理论知识模块和调研设计实践模块。教学效果体现在学生完成的案例调研分析与设计实践上。在理论学习阶段，由主讲教师负责教学。在调研分析与设计实践环节，邀请行业专家与主讲教师联合进行教学指导。课程在教学模式方面进行了新的尝试，采用逆向设计教学模式进行教学设计，尝试以结果为导向的教学，“为理解而教”5。逆向设计教学过程中教师的角色发生了很大的转变，从将自己对知识的理解告知学生的“灌输者”转变成为培养学生展示知识理解能力的“指导者”。逆向设计教学模式主要可以分成三个阶段，第一阶段先确定教学的预期结果;第二阶段针对预期结果确定合适的评估指标;第三阶段根据评估指标设计具体的学习体验和教学形式。根据本课程主要培养的三个能力目标 专业能力、正确价值观和社会通用能力，根据这三个能力的教学预期目标进行各部分学习内容的教学设计(如图 2 所示)。理论知识是整个课程的基础，是进行后续实践教学的前提。课程所授的理论知识应与行业发展需求相匹配，在确定教学内容前应充分调研当前行业发展现状。当前我国城市图 2逆向设计教学模式建设进入了向存量要增量的转型发展阶段，城市居民的生活水平和对环境空间品质的要求不断提升，景观设计朝着精细化的方向发展。综合各方面，本课程主要选取了六个专题组织教学内容，分别为以人民为中心的城市环境更新设计、公园城市理念下的城市公园设计、基于韧性城市的滨水空间设计、场景营造理念下的历史人文景观设计、适老适幼公共空间设计，以及乡村人居环境提升设计。以上六个专题都是当下景观设计行业备受关注的领域。实践教学环节主要配合理论课程内容进行设计，每章理论课程之后都有对应的实践内容供学生实践训练，整个实践教学内容的设计遵循由简单的面积较小的景观设计类型到复杂的大面积综合性的景观设计类型的原则，根据技能型专业人才培养目标，统筹考虑和选取教学内容。在实践教学过程中，强调整个教学过程的强实践性、高开放性和真职业性，重视学生校内实践与实际工作相契合，紧跟行业社会发展趋势并及时调整实践教学内容。(三)教学方法与实施。本课程为实现课程目标，主要采用互动式教学、情境教学、任务驱动、合作学习、讨论和实地考察等教学方法实施教学过程6 7。1 教学方法。(1)互动式教学法。互动式教学法主要采用教学对话(如教师在课程理论讲解时就某一问题提问)、课堂讨论(如就设计中的某一问题进行解决途径的讨论)或在教师指导下学生进行方案设计和创作(如在设计实践教学中教师与学生间的一对一方案评价)等形式，通过师生之间的对话交流来共同思考和解决问题，以此来培养学生的创造能力和社交能力，从而形成良好的社会态度。(2)情境教学法。情景教学法是根据行业相关的实际需求设置一定的模拟情境，如项目招投标会、项目汇报等，要求学生扮演模拟情景中的角色并进入情境中，去处理当下发生的各种问题和矛盾。教师则通过观察和记录学生在模拟情境中的表现对学生进行及时评价和反馈，以此培养学生各项与行业发展相匹配的专业实践能力。(3)任务驱动法。任务驱动法是将课程的学习目标分解成多个学习任务的形式进行教学的教学方法。学生在教师的指导下，严格围绕一个共同的目标学习任务，以问题为导向，通过主动应用已有学习资源或主动寻求新的学习资源，进行自主性探索和协作性学习，并在完成既定目标学习任务的同时，培养学生的实践能力和学习主动性。(4)合作学习法。合作学习法是在任课教师指导下，学2022023年第22卷 第3期产业与科技论坛2023（22）3Industrial&Science Tribune生根据教师分组要求进行分组合作学习，在全体学习成员相互协作的基础上共同完成教师制定的学习任务，以小组成员的团体成绩作为评价标准。合作学习法不仅有助于学生学习知识，获得技能，还有助于学生提升社会人际交往能力。(5)讨论法。讨论法有多种表现形式，本课程主要采用辩论的形式展开讨论。学生根据教师要求进行组队，以辩论队为单位组织辩论赛。根据课程教学内容进行辩题选取，如居住区景观设计适老化改造辩题，城市公共开放空间景观设计合理性辩题等。正反双方辩论小组可以根据搜集整理的相关专业资料各抒己见，在辩论的过程中相互启发，从而获取新的知识、提高思辨能力。(6)实地考察法。实地考察法是在教师指导下，学生分组或以个人为单位进行相应设计案例实地调研，亲自观察，以获得直观感受、直观认识和深刻体验，更有利于学生对理论知识的消化吸收。2 教学实施。在选择适合本课程的教学方法的基础上，如何在课堂中实施选择的教学方法也至关重要。景观设计课程中在课前、课中和课后的教学实施过程中根据不同的教学需求采用不同的教学方法。课前准备阶段，根据课程教学大纲以及课程实施计划准备提供给学生的课外预习及拓展学习相关资料，微课、慕课等视频学习素材等，并制作清晰的学生学习任务清单，帮助学生在课前能够完成自主学习。在课堂教学过程中，综合运用项目驱动、相互提问、讨论演讲、案例分析、游戏辩论、实践任务清单、成果展示等形式进行启发式、互动式和项目式教学，安排形式多样、趣味化的课堂活动，激发学生进行深层和多角度思考，培养学生合作、探究和分享的能力。课后巩固阶段，主要通过布置适量的作业，帮助学生综合延伸应用课堂上学习的知识。课后实践内容较为丰富，有任务驱动为导向的案例调研分析，有项目式教学的设计项目实践等。此外，在教学实施过程中将“时代新人”理念融入其中，进行“文化自信教育和生态文明教育”8。例如，在讲解地域文化景观设计时，强调本土文化的重要性，尊重场所的印迹、寻找设计线索并整合。在讲解生态景观设计时，强调景观设计师应该以保护和改善国家的生态环境为己任，强调顺应基址的自然条件、依靠可再生能源、反映生物的区域性、发挥自然本身做功的能力，减少不必要的人工痕迹等设计理念。在讲解可持续发展景观设计时，强调现有资源利用、可再生能源利用、植被和水资源利用、低成本维护、科学规划等理念。本课程除采用现在比较通用的多媒体教学手段之外，还建立了网络课程。网络课程支持学生的个人兴趣拓展学习，适合学生课