师范院校公共心理学教学现状及改革路径研究_刘婧.pdf

第 39 卷 第 2 期贵州师范学院学报Vol 39 No 22023 年 2 月Journal of Guizhou Education UniversityFeb 202369师范院校公共心理学教学现状及改革路径研究刘婧(贵州师范学院教育科学学院，贵州 贵阳550018)摘要:公共心理学是师范院校重要的基础性课程。为提高课程教学质量，在问卷调查的基础上分析师范院校公共心理学教学过程中存在的主要问题，包括教材使用效果不佳、课程内容实用性不强、教学方式单一陈旧、教师的专业技能不足、课程缺乏专业的考核评价等。基于问题的解决，提出构建科学的公共心理学教材体系与立体式考核评价模式、整合教学内容、强化教师个人素养、设计多样化教学等改革路径。关键词:师范院校;公共心理学;教学改革中图分类号:G652文献标识码:A文章编号:1674 7798(2023)02 0069 05A Study on the Current Situation and eform Path of Public PsychologyTeaching in Normal UniversitiesLIU Jing(School of Education Science，Guizhou Education University，Guiyang，Guizhou，550018)Abstract:Public psychology is an important basic course in normal universities In order to improve the teach-ing quality of the course，on the basis of questionnaire an analysis is conducted on the main problems existing inthe teaching process of public psychology in normal universities，including the poor use of teaching materials，im-practical curriculum content，monotonous and obsolete teaching methods，lack of professional skills for teachers andlack of professional assessment for the curriculum etc Based on the solution to the problem，some reform paths，such as constructing scientific public psychology teaching material system and three dimensional evaluation mode，integrating teaching content，strengthening teachers;personal quality，designing diversified teaching，etc are putforwardKey words:Normal University;Public Psychology;Teaching eform引言公共心理学是师范生的一门必修课程，对夯实师范生的教育教学基础，提高其综合素质具有重要意义。公共心理学在师范院校中虽然属于公共课范畴，但与其他公共课不同，通过这一课程不仅可以培养师范生的教师素养，还能够改善学生的人生观念，对学生进行积极的心理引导1，因此公共心理学在师范院校中尤为重要。尤其是学生毕业后，绝大多数会从事教育教学工作，而在学校内接受良好的心理素质教育会使他们建立积极向上的人格，使其在未来的工作中能够具备更好*收稿日期:2022 12 11基金项目:2022 年贵州省普通本科高校金课(一流课程)“心理学”。作者简介:刘婧(1981 )，女，贵州黔西人，贵州师范学院教育科学学院教授，研究方向:教育心理与学校心理学。DOI:10.13391/ki.issn.1674-7798.2023.02.007贵州师范学院学报2023 年第 2 期70的心理素质，有助于教育工作的开展。因此采用有效的方式增强师范院校学生的心理学教育具有较多优势2。但是，目前部分学校在开展教学活动时仍采用传统课堂教学方式，学生对心理学课堂参与的积极性不高。因此，需要使用现代化教学方式对公共心理学教学进行改革。有较多学者对此进行了研究，例如王钰等3 研究了利用自我决定理论，通过引入思政教学模式，强化心理学课程的教学方式。但该方法改革后并不适用于全部高校，仅适合部分与运动相关专业的学生。又如李晓溪等4 研究了大学积极心理学课程的双元互动教学模式改革实验。该方法利用双元互动方式改善了教学质量，通过增强师生之间的交流，不断优化心理课的教学内容，并用实验验证了教学模式改革的效果，但该方法忽略了教师自身的教学水平。为此，本文从师范院校公共心理学教学现状出发，探索更具有适应性的师范院校公共心理学教学改革路径。一、师范院校公共心理学教学现状调查为了解公共心理学的教学现状，参考了沈晖在其 高师院校公共心理学教学现状调查报告里自编问卷所包括的四个维度:教材、课程、教师、学生5，设计了 公共心理学教学调查问卷 并对某学校师范生进行调查。该问卷一共 18 个题目，调查内容涉及学生基本信息、课程学习必要性、学习目的、教材使用、课程内容、教学方法、评价方式、学生认知变化与能力变化。收回有效问卷310 份，其中文科类师范生 112 份，理科类师范生105 份，文理交叉类师范生 8 份，体育与艺术类师范生 85 份。调查结果如下:表 1学生认为目前使用的公共心理学教材选项小计比例A 形象生动，理论联系实践8025 81%B 针对性强，具有较强的指导性13844 52%C 枯燥晦涩，缺乏指导性5116 45%D 抽象难懂，理论与实践脱节4113 23%表 2学生认为目前公共心理学课程内容存在的不足选项小计比例A 理论性不强5317 1%B 实用性不强12239 35%C 趣味性不强19261 94%D 内容陈旧7223 23%表 3学生希望公共心理学课程包含的内容选项小计比例A 心理学基础知识23876 77%B 学生发展心理22773 23%C 教育心理21770%D 学生学习心理20265 16%E 人际关系心理20666 45%F 学生心理健康教育19061 29%G 教师心理17757 1%H 教师资格证考试考点提要14948 06%表 4学生认为目前公共心理学的教学方式选项小计比例A 枯燥，教师照着 PPT 念，课堂气氛沉闷258 06%B 单一，以教师灌输知识为主，学生参与不足9931 94%C 多样，注重启发引导，学生主动参与100 32 26%D 丰富，注重合作探究，师生互动，参与性强8627 74%表 5学生希望的公共心理学教学模式选项小计比例A 讲授 接受模式18760 32%B 自学 辅导模式9129 35%C 探究模式15449 68%D 合作学习模式18860 65%E 课堂讨论模式12740 97%表 6学生心目中理想的公共心理学课程评价方式选项小计比例A 过程性评价5919 03%B 终结性评价，即期末考试5317 1%C 过程性评价+终结性评价6019 35%D 过程性评价+终结性评价+自我评价13844 52%二、师范院校公共心理学教学存在的主要问题(一)教材使用效果不佳由表 1 可知，只有 25 81%的学生认为使用师范院校公共心理学教学现状及改革路径研究71的教材形象生动，理论联系实践。当前公共心理学教材高达二百多本，不同教材的编写时间不同，其内容质量也存在较大差距，较多公共心理学教材受时代因素的限制，其编写思想、教材内容以及表达方式已不适用于当前教学模式，导致教学效果不好，学生无法通过教材理解课程内容。再有，规范地编写心理学教材是不可或缺的，在编写过程中，要注意教材目录、知识结构、思考内容等多种元素，但目前较多教材的编写并不注重整体形式，使得教材科学性不足，且缺乏严谨性6，效果下降。(二)课程内容实用性不强目前师范院校公共心理学的课程内容更多侧重于普通心理学的内容，例如感觉、知觉、记忆、思维、情绪情感、意志、人格等，这些作为心理学的基础知识掌握是非常有必要的，但这些内容理论性过强，与教育教学实践有一定的脱节。从表 2 可以看出，39 35%的学生认为该课程内容的实用性不强，61 94%的学生认为该课程内容的趣味性不浓。据笔者进一步了解所知，一方面，学生最初对公共心理学课程的学习都持很高的期望值，但在接触实际的课程内容后，不少学生认为部分内容对现实生活没有有效的指导价值，与最初的高期望形成了落差;另一方面，课程内容并没有及时与该领域的前沿知识接轨，缺乏时代性。问题更为突出的是，该课程对于培养师范生解决教育教学中所遇问题能力的针对性不强，忽视了学生的实际需求，导致学生仅能学习到空泛的概念，无法将学到的知识应用到以后的工作中。(三)教学方式单一陈旧如表 4 所示，31 94%的学生认为公共心理学的教学方式单一，以教师灌输知识为主，学生参与不足。另外，笔者在与任课教师沟通交流中发现，部分教师认为只要学生掌握了基础知识，就能够发挥心理学技能，形成相关的教学能力，导致教师在教学时更加注重基础知识教育，而忽略了对学生能力的培养;同时，部分教师认为，心理学教学仅通过课堂教学即可完成，放弃了学生的生活实践教育，使得学生的心理学知识体验性不足7，由此不利于学生精神世界的塑造，且降低了学生之间课程交流的欲望。(四)教师的专业技能不足目前部分公共心理学任课教师教学方式的单一陈旧间接体现出了他们专业技能的不足。目前公共心理学课程仍以教师讲授为主，均由学校统一安排教学时间，并未与学生产生过多的互动，质量较差。同时，部分教师的自身水平不足，所教授的知识仍以传统内容为主8，未及时参与新的教学内容的设计与学习。(五)课程评价方式单一以往公共心理学课程评价主要是平时成绩与期末考试相结合，而平时成绩的考核一般看学生出勤及课堂表现，期末一般以笔试为主。多年以来公共心理学课程评价仍然停留在总结性评价上，其考核内容也是以教学大纲所规定的理论知识为主，忽视了课程评价对提升学生专业素养、增强学生实践能力、促进学生自我成长等方面的作用，严重缺乏对学生学习过程的评价，这样的评价方式难以发挥评价对学生的促进作用，难以提高学生学习的主动性和积极性。在评价方法上，过于简单刻板，倾向于量化评价，忽视定性评价，忽视学生在评价过程中的主体地位。三、师范院校公共心理学教学改革路径(一)以教材为依托，甄选合适的知识点公共心理学课程的教师对于本学科需秉承着积极探索、热爱教育的心理，以现有教材为基础，发挥自身能力，将教材内容与实践经验相结合。这首先需要师范院校构建能够适应现代化社会变化的教材体系，优化教材内容，从教材知识点筛选、教学课程安排等多方面进行分析，其中对教材知识点的考辩尤为重要。教材内容中知识的重要性，能够在较大程度上决定公共心理学课程的质量。在对知识点进行系统性考辩时，需要遵循适合的选择标准。1 知识点的基础性与师范性。公共心理学课程教学的主要目的是帮助学生构建良好的心理状贵州师范学院学报2023 年第 2 期72态。课程注重基础性，通过更简捷的基础知识，帮助学生快速理解心理学内涵。同时，需注重师范教育的特点，按照师范生未来从事的教育工作选择教学内容，有计划地设定教学目标，使知识内容可以有效提升师范生的教学能力，在日后工作中能够使用和发展专业知识价值，加强师范院校学生的总体教学水平。2 知识点的可操作性。任课教师应强化教材中应用性知识点的选取，通过知识点展现公共心理学的实际用途;将知识点进行专业性的扩展，使学生能把在课程中学习到的知识应用到未来的实际工作中，例如教育心理、心理健康教育等，有助于