DOI:10.16382/j.cnki.1000-5560.2023.02.006探索增值评价的中国路向：基于美国实践经验的批判性分析*韩玉梅1,2[美]严文蕃3蒋丹1（1.西南大学西南民族教育与心理研究中心，重庆400715；2.西南大学教育政策研究所，重庆400715；3.美国马萨诸塞大学波士顿分校，波士顿02125-3393）摘要：本文采用国际比较和批判性分析的视角，以教师增值评价为抓手，借鉴美国增值评价的理论和实践探索经验，批判性审思教师增值评价的本质特性、技术边界、应用限度、融合趋势、实施条件等问题，多方位探寻增值评价在中国教育评价体系中的价值路向、技术路向、应用路向、发展路向和实践路向。分析发现，教师增值评价具有以学生成绩增幅结果为依据诊断教师贡献度、以学生成绩增长的因果效应表征狭义“教师效能”、以增值模型为核心技术测度“增值”、以特定年级学科教师为适评对象等本质特征和局限，因此，在充分肯定和最大化发挥其循证导向和技术优势的同时，要避免对其价值的过分夸大和泛化。增值模型在信效度和统计偏误等技术层面依然存在激烈争议和未解难题，应针对性开展国际前沿技术探索，以破立并举的原则实现本土化技术突破与创新。美国教师增值评价政策演进和大量实证研究证明，增值评价结果服务高利害决策存在较高风险，应强化其诊断功能。增值评价与多元评价方法的融合趋势成为国际共识，应以价值多元化为导向，以利益相关主体的多元协商为原则，构建增值评价与多元化测评方法及多样化证据的系统性融合机制。增值评价从理论走向实践，须逐步在全国学生学业成就及进步程度测评体系和工具体系建设、动态追踪数据库建设、专业团队建设、全过程反馈机制建设等方面做好充足准备，最大化实现增值评价可能为整个教育评价体系所“增”之“值”。关键词：增值评价；教师增值评价；教师效能；批判性分析一、引言作为教育评价体系中的一种重要理念和方法，增值评价一直颇具争议性。2020年10月，中共中央国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称“《方案》”），提出要“探索增值评价”，引领教育研究者围绕增值评价开展理论、技术、实践等多层面的探索，通过国际比较及本土化的研究与实践，摸索出一条适宜新时代中国特色教育评价体系的增值评价路径。20世纪80年代以来，增值评价在美国被广泛应用于学校评价、教师评价等教育评价体系中。其中，增值评价在教师评价体系中的应用引发了学术界旷日持久的争鸣与批判，也在实践层面掀起了一线教育者的长期对抗...
