教师教育2023.04＞建构主义教学原理认为，学习内容应贴近生活，建立在自己已有的认知上。因此，教师在教学过程中，要注意建立数学与日常生活的联系，使学生在熟悉的环境中构建与数学知识的联系，产生学习的动机，激发学习兴趣，促进其对数学知识的理解，增进数学应用意识。一、让教材中的每一幅图都成为学生生活的写照小学数学教材中的主题图和情境图丰富多彩。这些图中的故事、场景等都以学生的生活为背景，形式既新颖又具有启发性，深受学生喜爱，这也正是我们培养学生数学应用意识的素材。因此，教师应当充分研读教材，吃透每一幅图的编写意图，建构每一幅图与学生实际生活的联系，让学生成为图的主体，从而赋予其鲜活的生命力，让这些丰富多彩的图画最大限度地发挥培养学生数学应用意识的作用。（一）理解每一幅图的编写意图一年级教学“5以内的加减法”，以下是两位教师不同的课堂教学。教材主题图：树上的松鼠，左边3只，右边2只。教师A的教学如下。师：“图上有什么？”生一：小松鼠在树上玩耍。生二：左边3只，右边2只。师：一共有几只？我们可以用数字“3”来表示3只松鼠，用数字“2”来表示2只松鼠，一共有多少只，用“+”表示（板书：3+2=5）。看着书上的图说一说，在3+2=5的算式中，3、2、5分别表示什么？生三：3表示一个数，2表示另一个数，5表示合起来的数。教师B的教学如下。将教材中的主题图设计成动态：“同学们，今天我们一起去动物园吧，看，好多小动物在向我们招手呢。快来看看，它们是谁？”学生用自己的语言说。教师让学生拿出学具，可以是小棒，也可以是圆片、正方体等，讲一讲图中的故事。学生选用一种学具来表达，比如不同颜色的小棒分别表示左边和右边的松鼠，分成两部分放在不同的位置。学生把自己表示的事件和同桌说说。学生展示，教师让大家观察不同的展示方法。教师在黑板上画出5个“○”代替学具演示，引导学生思考：“○”表示什么？如果颜色换一换表示什么？放到一起表示什么？同桌合作，用5种实物（如铅笔、课本、本子、小刀、橡皮等）表示把两部分物品合并起来的情形，并用数学语言表述。每个学生都进行了动手操作、语言表达、不断接受质疑不断修正的过程。教师总结：“+”就表示将两部分合起来，所以刚才的故事都可以用3+2=5来表示。教师让学生换一种学具再次讲故事，这次要用数学语言来讲。1.说一说生活中哪些事件可以用3+2=5这个算式来表示。2.尝试用学具摆一摆4+1=5；说一说这个算式表示的意义。反思两位教...
