提升小学语文阅读教学有效性的策略探究_鲁娅妮.pdf

由于应试教育的影响，传统的小学语文阅读教学存在着灌输性、单一性、片面性等问题和弊端，这与素质教育的理念相违背，难以促进学生语文核心素养的有效发展，难以推进小学语文教育事业的改革进程。当前教师应该加强对小学语文阅读教学的创新研究，着重关注学生的实际学习需求，衔接多样化的教学手段，展开多元化的教学活动，调动学生阅读学习的主动性和自觉性，让学生在阅读体验、阅读感悟、阅读实践中，成为学习的主人翁，实现真正意义上的成长，由此助力学生语文素养的形成和发展，凸显阅读教学的功能价值，打开小学语文教学新格局，打造语文阅读的学习模式。一、提升小学语文阅读教学有效性的重要意义（一）有助于增强学生的阅读兴趣在小学语文阅读教学过程中，为提升阅读教学的有效性，教师应该不断更新教学理念，优化教学手段，采取一系列行之有效的措施，让学生保持对阅读学习的兴趣。有了兴趣的支撑和引领，学生则能够全身心投入到阅读学习中，深入阅读文本，加强阅读感悟，实现和教师同学之间的有效互动、沟通，让整个课堂呈现出更强劲的生命力和活力，使得阅读氛围更加浓厚，学习氛提升小学语文阅读教学有效性的策略探究甘肃省庆阳市合水县乐蟠小学鲁娅妮围更加轻松、愉悦、自在，学生的思维变得更加活跃、开阔，在阅读过程中体会到乐趣和成就感，由此使得学生在后续的学习发展过程中，愿意投入更多的时间和精力加强阅读学习。（二）有助于提高课堂阅读的渲染力小学阶段的学生处于身心发展的关键时期，呈现出明显的学习特征。教师在实际的阅读教学环节，为了整体提升教学的有效性，要切实把握学生的身心发展规律以及学习认知规律，以学生喜闻乐见的教学形式为主，增添教学的趣味性，增添课堂的丰富性，注重课堂氛围的营造、教学情境的创设，让学生在丰富的、有趣的阅读情境中放松身心，在阅读过程中获得愉悦感，由此提升学生的参与度，更精准地把握阅读文本所体现的情感、所传播的思想，让学生深刻领悟文本的内涵和精髓，接受情感的熏陶，提升学生的精神层次，增强学生的鉴赏能力。（三）有助于培养学生的自主学习意识提升小学阅读教学有效性是教学的出发点和落脚点。小学阶段学生的思维模式不够成熟，还处于快速发展阶段，基于此，教师应牢牢把握这一黄金阶段，落实对学生的有效塑造，引领学生形成良好的自主学习意识，养成良好的自主学习习惯，为学生的未来学校生活打下坚实的基础，也反作用于课堂教学，提升教学有效性。阅读谈TANYUEDU5656 阅读谈TANYUEDU二、提升小学语文阅读教学有效性的主要策略（一）立足课本，拓展阅读空间教材是学生阅读学习的重要载体，是学生获取知识的重要来源和可靠资料，同时也是教师阅读教学的载体和依托。但是在传统的阅读课堂中，教师往往根据教材资料一板一眼地教学，而没有关注学生的兴趣，没有关注学生的实际需求，没有进行适当的拓展和延伸，由此导致学生的阅读数量有限，阅读视野不够广阔。而在素质教育背景之下，为了提升阅读教学有效性，教师可以以教材为中心，衔接课外资源，展开群文阅读教学，拓展学生的阅读空间，让学生阅读更多优质文本，提升认知层次，优化认知结构。比如以部编版四年级上册第四单元为例，这一单元分别囊括了 盘古开天地 精卫填海 普罗米修斯 女娲补天这四篇神话故事。教师可以基于神话主题，衔接趣味阅读资源，给学生展示 黄帝与蚩尤之战 在金羊背上飞行 伊娥等阅读资料，组织学生展开群文阅读，感受神话故事的神奇。学生在阅读的基础之上，能够用自己的语言复述神话故事。比如 黄帝与蚩尤之战主要讲述的是蚩尤发动了叛乱，怂恿、胁迫其他人一起攻打黄帝，双方展开激战，且数轮交战下来，胜负难分，后来黄帝请来了他的女儿，协助打败了蚩尤的军队，并杀了蚩尤。在这一过程中，黄帝虽然取得了胜利，但是也付出了沉痛的代价，他的女儿也在这一次激战中丧失了大部分的神力，难以再次回归天庭，只好留住人间。在复述文本的基础上，教师提出问题：故事中谁给你留下了深刻的印象？为什么？基于问题的引导，学生可以展开小组探讨，加强对人物的分析，谈一谈神话故事中的主人翁是怎样的一个人，说一说神话故事有哪些神奇的地方。在这一系列教学过程中，教师衔接课外资源，组织学生展开群文阅读，带领学生深入神话故事情境，发现文本特色，领悟故事的神奇，调动学生阅读学习的兴趣，让学生更全面、深刻的了解神话故事的内容，感受神话中的神奇想象和鲜明的人物形象，由此提升学生阅读的效率，优化学生阅读的质量。（二）巧妙提问，激发学生阅读热情叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到用不着教。”这句话强调了叶圣陶先生的教育主张，他指出在整个教学过程中要加强对学生自主学习意识的引领、自主学习能力的培养。由此也为教师的阅读教学提供了新的思路和启发。教师在阅读教学过程中，要善用、巧用问题教学的方式，激活学生的求知欲和探索欲，让学生迸发出更强烈的探究热情，拓展学生的学习深度和广度，引领学生全身心投入到阅读学习中，最终达到强化学生阅读能力的教学目标。比如以人教版五年级上册 慈母情深这一篇文章为例，教师可以以环环相扣、层层递进的问题为线索，让学生在探索问题的过程中加深对文本内涵、文本主题的领悟和解读。首先教师可以让学生展开个性化阅读，在读的基础之上，抛出第1个问题：“文章主要写了一件什么样的事情？”在问题的指引之下，学生可以依据故事的发展，加强对于文本内容的梳理，简单说一下故事梗概。然后教师可以接着追问：“故事的起因是什么？从这里感受到了什么？”学生5757阅读谈TANYUEDU可以结合文本中的具体段落展开思考，罗列故事的起因是作者想买一本书，但是由于家境贫寒，这一愿望难以实现，由此可以看出作者非常爱读书，但是家庭非常贫困。接着教师可以提问：故事的整个发展过程是什么？最后的结果是什么？母亲对孩子的感情是什么？而“我”对母亲的感情又是怎样的？学生可以结合文本中的心理描写、细节描写、动作描写，阐述故事的发展和结尾，在阅读的过程中获得新的感悟，加强对文本语言的品读，抓住描写母亲外貌、语言、动作、神态的只言片语，深刻感受到作者对母亲的感激、热爱和崇敬之情。在这一系列教学过程中，教师在不同的教学环节落实问题教学法，给予学生引领和启发，学生在分析、思考、探究问题的过程中，走进作者的内心世界，与作者产生情感共鸣，由此提升阅读教学的有效性。（三）角色扮演，丰富阅读学习体验在传统的教学课堂中，教师所采用的教学形式过于单一化、机械化，课堂的整体教学氛围比较枯燥、乏味，学生的学习兴趣欠缺。而随着教学改革的不断推进，教师应该采用丰富的教学手段，提升学生的阅读学习兴趣。其中角色扮演深受教师和学生的青睐，作为一种新型的课堂教学形式，将其运用在各个教学环节，能够为课堂注入新鲜的血液，使得整个课堂展现出极强的生命力和生长力，带动学生的学习积极性，助力学生迸发出强烈的学习动力和热情。同时通过立足于具体的任务角色，明确角色定位，穿越时空，走进人物角色的内心世界，让学生能够进一步挖掘角色的人格魅力，由此助力学生深刻解读文本内涵，同时又能够让学生体会到阅读学习的乐趣，实现构建高效的小学语文阅读课堂的目标。以部编版五年级下册 草船借箭为例，首先教师可以组织学生展开自主阅读，获得整体感知，而后引领学生展开角色朗读，在朗读的过程中，加强对事件的起因、发展的梳理。而教师可以在这一环节给予学生针对性的指导，让学生知道应该用什么样的语气把他们内心的想法表达出来。在分角色朗读的基础之上，学生能够全面、深刻、系统了解草船借箭的经过、起因，把握人物的形象等。接着教师可以组织学生选择自己喜欢的人物角色，选择特定的故事情节，展开角色演绎。有的学生可以扮演诸葛亮，通过把控这一人物的语言表达和神态表达，展示他的神机妙算、从容镇定、以大局为重的优良品格；又或者有的学生可以扮演周瑜，为了让整个人物更加活灵活现，学生要牢牢把握周瑜的性格特征，表演出他的阴险狡诈、心胸狭隘。有的学生可以扮演曹操，他的性格特征在于谨慎多疑。在角色扮演的过程中，学生以“借”为主线，再现故事情节的开头、发展、结尾等。学生在阅读的基础之上，理解文本，了解故事的整体发展，继而在角色朗读、角色扮演的过程中感受人物的鲜明形象，体验名著阅读的乐趣。三、总结总而言之，在小学语文阅读教学过程中，教师可以从立足于文本，拓展阅读空间；巧妙提问，激发学生阅读热情；角色扮演，丰富阅读学习体验等多个维度着手，提升阅读教学的有效性、灵活性、趣味性，构建高效率、高质量的小学语文教学课堂，为语文阅读教学保驾护航，促进学生学科核心素养的养成，落实小学语文阅读教学目标。5858