同伴互评对大学英语写作教学影响的实证研究_赵芳.pdf

第 30 卷 第 1 期Vol30 No1鄂州大学学报Journal of Ezhou University2023 年 1 月Jan.2023doi:10.16732/ki.jeu.2023.01.011同伴互评对大学英语写作教学影响的实证研究赵 芳（山西金融职业学院，山西 太原 030008）摘要:英语写作是学生语言能力的综合体现，我国大学英语教学多采用结果教学法，教师在课堂上往往关注写作结果而忽视写作过程，导致学生不能及时和准确地获得教师的写作反馈，因此作文中的问题难以及时得到更正。同伴互评是英语过程教学的重要步骤，教师关注学生的写作过程，帮助学生在写作的过程中发现容易出错的问题，指导学生改正错误。为了分析同伴互评和教师反馈在英语写作教学中的差异，文章以山西金融职业学院两个会计班的大一新生为实验对象，开展了一学期的教学实验，实验结果表明：对照班学生的后测成绩并不存在显著差异（p0.05），而实验班的后测成绩存在显著差异（p0.05，说明实验班和对照班的英语写作水平在实验前并无显著差异。（二）后测结果分析在实验结束之后，实验班和对照班学生均参加了英语期末考试，作文题目由任课教师拟定，作文由经验丰富的教师辅助任课教师批改。在批改完成后对作文成绩进行收集整理，使用 SPSS 对研究数据进行分析。笔者对实验班和对照班的数据进行配对样本 T 检验，观察实验班和对照班的前后测成绩是否存在显著差异。表 2 实验班和对照班后测结果分析班级阶段N平均值标准差F 值T值P 值对照班前测609.2835.9370.9920.0731.293后测609.3724.083实验班前测608.7424.3980.3386.4020后测6011.0793.753由表 2 实验班和对照班的后测数据分析可知：对照班的前测均值为 9.283，后测均值为9.372，前测的标准差为 5.937，后测标准差为4.083，F 值为 0.992，T值为 0.073，P 值为 1.293。对照班 P 值大于 0.05，说明对照班的实验前测和后测成绩并不存在显著差异，也进一步说明对照班学生的英语写作成绩并没有得到显著提升。实验班的前测均值为 8.742，后测均值为 11.079，前测标准差为 4.398，后测标准差为 3.753，F 值为0.338，T 值为 6.402，P 值为 0.000。实验组前测和后测成绩 P 值小于 0.05，说明实验组的前测和后测数据存在显著差异，即在同伴互评的作用下，实验班的英语写作成绩得到了显著提升。（三）研究结果与讨论笔者通过 SPSS统计分析软件进行配对样本 T检验，结果显示对照班学生的前后测成绩并不存在显著差异，而实验班的前后测成绩存在显著差异，这说明为期一个学期的教学实验对学生的写作成绩产生了影响，同伴互评能够有效提升学生的写作成绩。在教学实验的过程中，学生严格按照实验流程，先完成作文的初稿，然后进行同伴互评，最后完成作文二稿。学生在写作过程中能够及时得到同伴对作文的反馈，无论是好的表达还是存在问题的地方，学生认为自己的作文得到认可和欣赏，大大增加了学生写作的信心。此外，每位学生都有自己的学习和批改任务，为了更好地完成同伴的评价工作，学生会积极查找资料，向教师请教相关问题，为写作水平的提升打下了坚实的基础。四、研究启示本次教学实验将同伴互评运用到大学英语写作教学中，弥补了同伴互评教学应用不足的缺陷，在一个学期的教学实验中，主要有以下几点启示：（一）着力打造以学生为中心的教学模式，使学生真正成为课堂的主人。在实验实施过程中，同伴互评使学生成为写作课堂的主人，学生能够独立完成写作任务，由同伴互相批改作文，在得到同伴的反馈后，学生进而在改正错误的基础上完成第二稿。在整个学习过程中，学生学习的积极性和主动性得到了有效提升，使得学生改变了以往被动的学习状态。教师在整个教学活动中扮演着参与者和指导者的角色，随时帮助学生答疑解惑。（二）不断优化同伴互评的评价标准，使学生在动态教学中获得长足进步。写作能力的提升是一个漫长的过程，在教学实施过程中，对同伴互评的评价原则和评价标准需要根据学生的表现进行动态的调整和优化，争取做到让每个学生能够积极参与到同伴互评写作教学模式中，关注到每一个学生的写作过程。同伴互评的表现也需要根据英语教学的评价标准进行调整，对于分组和组员要进行及时更新，有助于学生更换角色，不断地学习更多的优秀句子和写作技巧。（三）注重培养学生的写作信心和写作兴趣，使学生化被动写作为主动写作。大部分学生的英语基础较为薄弱，词汇量有限，对英语句型的灵活运用能力较为薄弱，这使得学生严重缺乏写作兴趣和写作信心。要提高学生的写作水平，要先尝试提升学生的写作兴趣和写作信心。在教师布置写作任务前，可以有意识地降低写作的难度，寻找贴近学生实际生活的话题。同时，还需要给学生足够的时间完成写作任务，在开始的写作任务中可以允许学生在查阅资料的基础上完成写作任务，在写作的过程中可以询问老师和同学，尽量写出正确的单词和完整的句子。之后，再阶梯式地增加写作的难度，提高学生写作的要求。同时，教师在课堂上还需要强调完成写作的重要性，指导学生积累高水平的句子结构和文章结构。在学生完成写作之后，多使用鼓励性的语言肯定学生的写作成果，增强学生的写作信心。（四）完美结合传统教师反馈与同伴互评，使两种评价方式相得益彰。同伴互评重视写作的教学过程，学生在互评之前先独立完成写作任务，然后通过阅读同伴的作文，给出相应的反馈。在批改同伴作文的过程中，可能会遇到难以解答的问题和困惑，学生会通过查询资料和询问老师的方式来解决问题，在解决问题的过程中能够提升学生的欣赏能力，积累词汇量，增强对作文结构和常用句式的了解。同伴互评的缺陷是学生的英语水平存在着差异，并不是所有的学生都具备独立批改作文的能力，所以需要将教师反馈和同伴互评相互结合。教师在阅读学生的作文二稿时，可以观察学生对一稿批改建议的采纳状38鄂州大学学报第 30 卷况，遇到存在问题的地方可以在二稿的基础上继续给出修改意见。将同伴互评和教师反馈相互结合，有利于提高学生的写作水平和写作能力。参考文献：1曾永红,梁玥.不同类型同伴互评对大学生英语写作的影响实证研究J.外语研究,2017(4):53-57.2刘会英.社会-认知视角下 ELF 交际中干预性评价话语研究以“跨洋互动”同伴互评话语为例J.外语界,2018(4):85-93.3何佳佳.基于 Peerceptiv在线同伴互评系统的学术英语写作个性化辅导模式研究J.外语电化教学,2019(2):25-33.4解冰,高瑛,贺文婧,梁忠庶.英语写作同伴互评感知量表的编制与探索性应用J.外语教学,2020(3):67-72.5梁忠庶,高瑛,解冰,等.英语写作同伴互评焦虑及其对互评的影响研究J.外语电化教学,2020(3):41-46+67+7.6李晓红.学术英语写作中短语框架的功能特征基于中英博士论文引言语料库的对比研究J.外语电化教学,2021(1):98-104+16.7刘国兵,张孝莲.语料库驱动视角下学术英语动词搭配配价研究J.外语电化教学,2021(1):105-111+17.8周梅.研究生学术英语写作项目的评价体系建构基于CIPP 评价模型的研究J.研究生教育研究,2021(2):43-48.9陈丹丹.动态评价视角下网络同伴互评对英语写作质量的影响J.外语电化教学,2021(2):17-23+3.10梁汇娟,孟辉.对话日志对于大学生英语写作的跨维度效果研究J.中国外语,2021(3):65-70.11马利红,刘坚.外语写作思辨能力评价效度研究基于多面 Rasch 模型分析J.外语教学理论与实践,2021(2):97-107+115.12马利红.基于论证的英语写作思辨能力评价效度研究J.现代外语,2021(5):694-703.13郭芳威,余亚丽,郭正洪,等.以思维实验训练为核心的“学术英语”教学模式探讨J.高等工程教育研究,2021(S1):133-136.（责任编校：杨忠科）（上接第 38 页）州职业大学的试点工作获得了组织机构的充分认可，财务共享服务证书(初级)考试，被主考方北京东大正保科技有限公司评为优秀院校代表；各证书综合通过率均在 90%以上。在探索 1+X证书制度路径的过程中，学校构建了 1+X证书制度下“双证衔接、课证融通”的人才培养模式，重构了“双证衔接、课证融通”课程体系，夯实了“政校行企”协同育人，提升了教师培训能力。今后，学校将在争取财政支持、夯实“政校行企”协同育人和建立“学分银行”方面进行更加深入的探索，为扎实有效推进“1+X”证书制度改革创新，实现职业教育高质量发展，提供优质的参考方案。参考文献1高正春，张扬，李娟.基于“1+X”证书制度的高职护理专业老年照护课程体系的构建J.护理研究.2021（3）：506-510.2龙志伟.1+X证书制度下高职会计专业课程体系研究J.现代职业教育，2021(4)：156-157.3宋耀辉，梁小丽，杨锦秀.职业教育“政校行企”协同育人标准体系建设J.职业技术教育，2021（13）：27-31.4翟博.深刻理解习近平总书记关于教育的重要论述核心思想和精髓要义J.中国高等教育，2021（1）：20-28.5彭小慧.国家职业教育改革背景下 1+X 证书制度实施的意义、难点与方略J.教育与职业，2020(3):5-12.6张丽颖，张学军.高职课堂革命：内涵、动因与策略J.中国职业技术教育，2021（2）：18-22.（责任编校：李青云）56