第30卷第1期Vol．30No．1鄂州大学学报JournalofEzhouUniversity2023年1月Jan.2023doi:10.16732/j.cnki.jeu.2023.01.011同伴互评对大学英语写作教学影响的实证研究赵芳（山西金融职业学院，山西太原030008）摘要:英语写作是学生语言能力的综合体现，我国大学英语教学多采用结果教学法，教师在课堂上往往关注写作结果而忽视写作过程，导致学生不能及时和准确地获得教师的写作反馈，因此作文中的问题难以及时得到更正。同伴互评是英语过程教学的重要步骤，教师关注学生的写作过程，帮助学生在写作的过程中发现容易出错的问题，指导学生改正错误。为了分析同伴互评和教师反馈在英语写作教学中的差异，文章以山西金融职业学院两个会计班的大一新生为实验对象，开展了一学期的教学实验，实验结果表明：对照班学生的后测成绩并不存在显著差异（p>0.05），而实验班的后测成绩存在显著差异（p<0.05），这说明为期一个学期的教学实验对学生的写作成绩产生了影响，同伴互评能够有效提升学生的写作水平，在英语写作教学中应加强同伴互评教学模式的运用。关键词:同伴互评；写作教学；写作能力；教师反馈中图分类号：H315文献标识码：A文章编号：1008-9004（2023）01-0036-03大学英语学习包含听、说、读、写四项基本技能，学生应该在英语学习中全面掌握四项技能，缺一不可。写作在英语教学中占据重要地位，在信息化时代，文字表述不容忽视。通过英语写作学习，不仅可以提升学生的综合表达能力，还能帮助学生通过英语来表达自己的思想和观点，培养学生的思维能力[1]。同时，在大学英语学习中学生也面临着英语相关的考试压力，教师应不断培养学生的写作技巧，提高学生运用英语的综合能力。在大学英语课程标准中，对大学生的英语能力提出了明确的要求，要求学生在常见的情景中能够熟练地运用英语来表达观点、陈述事件和传递信息[2]。在课堂教学中要突出学生的主体地位，促进学生的全面发展和进步，提升学生在课堂学习中的积极性和主动性，如建立学习合作小组，布置团队展示学习任务等等。我国大学英语教学多采用结果教学法，教师在课堂上往往关注写作结果而忽视写作过程，导致学生不能及时和准确地获得并吸收教师的写作反馈，因此在作文中的问题难以及时得到更正。英语作文的批改量较大，导致教师不能及时地给出反馈，或者给出的反馈较为粗糙[3]。一般来看，教师批改作文的重点多放在单词拼写和语法等初级错误上，而忽视了语篇层面的写作结构和写作技巧。长期以往，...
