一、问题的提出加强乡村教师队伍建设，提升乡村教师整体素质，是构建优质乡村教育公共服务体系的关键。2018年，中共中央国务院印发的《关于实施乡村振兴战略的意见》明确提出，要“优先发展农村教育事业，建好建强乡村教师队伍”[1]。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加快推进乡村人才振兴的意见》再次强调，要“加强乡村教师队伍建设，健全乡村教师发展体系”[2]。但受城乡二元结构等历史和现实因素的长期影响，乡村教师发展通道相对偏窄、职业吸引力不强、社会地位日渐式微等问题依然未得到有效缓解[3]。乡村教师质量取决于教师专业发展程度，制约着乡村教育的水平，而教师专业发展的首要前提是教师要从信念上认可、积极主动重塑自己的工作，这样才能形成专业发展的内在驱动力。沃兹涅夫斯基(Wrzesniewski)等人摘要：如何激发乡村教师进行日常工作重塑，帮助其提升专业素养，已成为推进乡村教师队伍建设，乃至乡村振兴的重要议题之一。本研究基于2663份调查数据，采用量化分析方法探讨了挑战性—阻碍性压力对乡村教师工作重塑的影响机制，以及自我效能感和情感承诺在两者关系间的多重中介效应。研究发现，乡村教师挑战性—阻碍性压力整体水平较高；挑战性压力对工作重塑具有显著的直接和间接效应；阻碍性压力对工作重塑只具有显著的间接效应。在间接效应中，挑战性—阻碍性压力分别通过三条路径间接影响乡村教师工作重塑，即自我效能感、情感承诺的独立中介作用，以及两者的链式中介作用。为促进乡村教师工作重塑行为产生，研究从制度优化、能动优化、平台优化三个方面提出了相关建议。关键词：挑战性—阻碍性压力源；工作重塑；自我效能感；情感承诺；乡村教师基金项目：国家社会科学基金2021年度教育学重点课题“线上线下教育融合难点与突破路径研究”(编号：ACA210016)。中图分类号：G40-058文献标志码：A文章编号：1674-2311（2023）01-0089-09作者简介：王钰彪，男，华东师范大学教育学部博士研究生(上海200062)；蒋瑾，女，华东师范大学教师教育学院副教授；梅涛，男，上饶市教育局中学高级教师(江西上饶334000)。教育学术月刊2023年第1期EDUCATIONRESEARCHMONTHLY挑战性—阻碍性压力何以影响乡村教师工作重塑——自我效能感与情感承诺的多重中介效应■王钰彪蒋瑾梅涛89DOI:10.16477/j.cnki.issn1674-2311.2023.01.003教育学术月刊2023年第1期将工作重塑释义为：个体积极主动地对工作任务、工作关系及工作技能所做出认知...
