新课改背景下小学语文作业优化设计策略探究_郑玲玲.pdf

国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期新课改背景下小学语文作业优化设计策略探究郑玲玲福建省泉州市丰泽区实验小学摘要：作业是课堂学习的延伸。新课程改革指出，小学语文教学应减轻学生的作业负担，同时提升作业的价值和效率，让学生回归快乐学习的状态。而作业是帮助学生加深和巩固对课堂学习内容理解和记忆的重要手段，适量的作业练习对巩固学生对知识的系统掌握和运用、发展学生的思维能力、提升课堂教学质量有很好的促进作用。因此，探究优化小学语文作业设计的策略有重要的价值。鉴于此，笔者结合自身的实践经验在分析小学语文作业优化设计原则的基础上，探究了新课改背景下小学语文作业优化设计策略，以期为相关教师带来参考借鉴。关键词：小学语文作业；优化设计；策略探究语文学科是小学教学体系的重要组成部分，是素质教育的基础，也是打开学生思想的“金钥匙”。适当的作业训练对于学生巩固知识掌握程度、保障语文学科的教育目标有积极作用。因此，重视小学语文作业优化设计对于夯实学生学习基础、促进学生长远发展是十分有利的。作为小学语文教师，应更加注重对作业进行优化设计，通过科学、适量的语文作业来加深学生对课堂知识的理解和掌握，帮助学生夯实语文学习基础。对此，笔者结合自身实践经验，对小学语文作业优化设计的策略展开分析，以供参考。一、小学语文作业优化设计的原则（一）趣味性小学语文教学要求教师在开展教学活动时以学生为主体，同样在作业设计时也应遵循这一原则。只有激发了学生对作业产生了的学习兴趣，才能使其积极主动地参与到作业的完成中。为此，在进行小学语文作业优化设计时，教师必须要充分尊重学生的主体地位、增强语文作业的趣味性，以调动学生的主观能动性，促使学生从“要我完成作业”向“我要完成作业”转变。（二）丰富性语文学科的内容十分丰富，学习形式也较为灵活，教师在作业优化设计方面应充分结合语文学科的特点，提升作业设计的丰富性，以多样化的作业形式给学生带来更积极的学习体验，从而提升学生完成作业的积极性。同时在作业内容设计上也应注意遵循开放性原则，引导学生在完成作业的过程中深入思考与探究，从而提高学生的思维能力和探究能力。（三）层次性传统的小学语文作业设计通常是按照统一的标准进行的，作业量、作业难度通常都是一样的，但是在实际教学过程中同一个班级的不同学生之间不可避免地会存在一定的差异性，这种统一标准的作业设计自然也难以满足不同层次学生的实际学习需求。为此，教师在优化小学语文作业设计时也必须要遵循“层次性”这一原则，真正落实“因材施教”的教学理念，以满足不同层次学生的学习需求，促使学生均能获得进步提升。二、新课改下小学语文作业优化设计策略（一）增强作业趣味心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖作者简介：郑玲玲，本科，小学语文一级教师，研究方向为小学语文教学。基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划 2021 年度教改专项课题 “双减”背景下小学语文作业设计的创新实践研究（项目编号：Fjjgzx21-058）研究成果140于兴趣。”可见兴趣在人们学习活动中的重要性。小学生正处于好奇心强、求知欲强的阶段，同时他们的学习行为也容易受到外界因素的影响，容易根据自身喜好来转变行为态度。所以，在小学阶段各学科的教学中，教师都应加强对学生学习兴趣的关注，根据学生的特点来选择合适的教学活动。同样，为了实现小学语文作业的“减负增效”，教师在进行作业优化设计时也需要重视增加作业设计的趣味性，以激发学生的兴趣，转变学生学习态度，为提升作业效率提供保障。例如，以二年级上册 小蝌蚪找妈妈 为例，在完成了课文内容的学习后，教师就可以根据低年级学生活泼好动、好奇心强以及表演欲强等特点来为学生设计“表演型作业”，组织学生以小组为单位来进行角色扮演，重现文章故事情节，同时要求学生在“表演”时要突出小蝌蚪找妈妈过程中体型、颜色方面发生的变化。这样通过设计“表演型作业”的方式，可以打破传统书面作业的局限性，让语文作业形式更加灵活多样、更加丰富有趣，不仅可以有效调动学生的积极性，减轻作业带给学生的身心压力及负担，还能加深学生在“重现”课文内容的过程中对课文内容的印象与理解，同时为提升学生语言能力、合作能力和表演能力提供良好的平台，从而达到促进学生综合能力发展的效果，这也是传统书面作业形式难以企及的。（二）优化作业形式机械单一的作业形式是既往小学语文作业设计中普遍存在的问题，想要真正实现小学语文作业设计的“减负增效”，教师就必须要积极采取相关措施优化作业形式，以多元化的作业形式来调动学生的积极性，发挥学生学习的主体性，从而有效促进学生的进步和成长。一是设计生活化作业。著名教育学家约翰 杜威曾说：“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。”为此，教师在进行作业优化设计时可以引导学生从生活经验出发来展开学习，以拉近小学语文作业设计和学生实际生活的关联，并在无形中锻炼学生对知识的应用能力，实现素质教育对学生综合能力发展的要求。例如，在完成了二年级下册 朱德的扁担 的学习后，教师在进行作业设计时就可以考虑学生的生活实际与生活经验，让学生自行选择一件自己喜爱的事物，可以是自己养的宠物，也可以是收到的某个特殊的礼物，还可以是从小陪伴自己的玩偶，等等，写一篇“借物抒情”的小作文，在写作文时可以尝试应用课文中用到的抒情方法，以增加自己作文的生动性、情感表达的充沛性，同时还可在无形中加深学生对于课文内容的理解、提升学生对于相关知识的应用能力。二是设计实践型作业。学者埃德加 戴尔提出的“学习金字塔”理论将学习活动划分为被动学习（听讲、阅读、视听、演示）和主动学习（讨论、实践、传授）两个层次。美国缅因州国家训练实验室发布的“学习金字塔”报告指出，听讲对于学习内容的平均留存率仅有5%，而实践、教授给他人这些学习活动对于学习内容的平均留存率则可达到 75%、90%。鉴于此，在进行小学语文作业设计时，教师也需要加强对实践型作业设计的重视，引导学生在参与实践作业的过程中强化对相关知识的理解和掌握，以达到知识内化、提升作业质量与效率的效果。例如，在完成了二年级上册 狐假虎威 的学习后，教师就可以结合教学内容为学生设计实践型作业，首先，教师可以先组织学生通过“分角色朗读”的方式来阅读文章内容，要求学生在朗读时要揣摩角色的形象特点及说话时的语气，让朗读更加活灵活现。其次，在完成了分角色朗读后，教师还可以组织学生进行“角色扮演”，演绎大致故事内容，呈现故事情节，以此来加深学生对于人物特点的了解及文章内容的掌握。最后，教师可以为学生布置别样的课后作业，让学生在课后扮演“小老师”，将“狐假虎威”的故事讲给家长听。这样的作业设计方式突破了书面作业的限制，增强了作业的实践性，使学生更加乐于参与其中。三是设计开放性作业。新课程标准更加关注学生的个性化发展。为此，作为小学语文教师，在进行小学语文作业优化设计时就需要充分考虑学校、班级以及学生的实际情况，积极突破书面作业的桎梏，以丰富的、灵活多样的方式来设计作业，并且要重视作业设计及作业评价的开放性，从而达到促进学生个性发展的效果。例如，在完成了二年级下册 传统节日 的学习后，教师就可以为学生设计具有开放性的作业，让学生在课后自主搜集和传统节日相关的资料，既可以是中小学教育141国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期秋节、端午节、清明节，也可以是春节、乞巧节、重阳节，等等，然后结合收集到的资料来制作一期以“传统节日”为主题的手抄报。以这样开放性的作业设计方式达到促进学生个性化发展的效果，充分满足新课标的教学要求。（三）注意作业层次著名作家周岭在 认知觉醒 中指出：“人的能力是无法跳跃发展的，只能在现有基础上逐步向外扩展，而舒适区边缘就是扩展的最佳区域”。好的成长始终游走在“舒适区边缘”，对于学生学习而言同样如此。简单来说，“舒适区边缘”就是难易匹配的意思，教学内容既不能太难，也不能太简单，难易适中的地带才是学生学习的“最佳学习区域”，教师只有在这个区域进行教学，学生在学习过程中才能既有成就又有挑战，从而获得更好的进步。对于小学语文作业设计来说同样如此，教师在进行小学语文作业优化设计时必须要体现作业的层次性。具体来说，分层作业设计主要可以从两个方面着手进行：一是作业主体分层。学生是学习活动的主体，落实作业分层设计的前提必然是要完成学生分层。为此，作为小学语文教师必须要充分了解班级内学生的具体情况，如认知能力、语文基础、学习能力、学习态度，等等，并以此为依据，结合不同学生的具体情况，分层、分类、分组布置作业，既要面向全体，又要因材施教，对不同程度的学生有不同的要求，以满足不同学生的实际需求，从而达到主体分层的目的。二是作业难度分层。作业难度分层是实现小学语文作业设计层次性的关键，因此，在作业难度设计时，教师就需要考虑不同层次学生的具体情况，以符合其“最近发展区”的标准来合理地调控作业难易程度，促使不同层次的学生都能在“最佳学习区域”获得最快的进步成长。例如，在完成了二年级上册 妈妈睡了 这一课的学习后，教师就可以根据不同层级学生的情况进行作业分层设计，并按照从易到难的顺序将作业内容列出：第一项作业是阅读和“母爱”相关的文章，摘抄其中涉及的关于母爱的句子。第二项作业是给妈妈做一份手工礼物，送上自己的祝福。第三项作业是以“母爱”为主题写一小段文字。让学生根据自己的情况来完成作业，其中第一项作业作为基础题是全体学生都必须要完成的，第二以及第三项作业作为提升题，学生可以尝试尽量完成，对于完成者教师应及时鼓励和肯定。这样通过设计有层次性、梯度性的作业来实现小学语文作业设计中“基础、发展、创新”的目标，让每一个学生都能在此过程中有所收获，从而真正达到“减负增效”的作业设计效果。三、结束语“教无定法”，对于小学语文作业设计来说同样如此，任何一种作业形式都不可能会满足全体学生的需求，没有一种作业形式是万能的。因此，作为小学语文教师，在进行语文作业优化设计时必须要立足学校、班级及学生的实际情况，在充分尊重学生主体地位的基础上，围绕教材内容，灵活、合理地进行作业优化调整，以真正减轻学生的作业负担，提升作业效率，实现“减负增效”的教学目标。参考文献：1 倪静，姚世娜，李雪莲.以个性化的作业设计实现提质增效以小学低段语文为例 J.四川教育，2021（34）：32-33.2 王娇蓉.有效设计校本作业实现学生“增效减负”小学数学校本作业设计的实践与思考J.新教师，2019（5）：63-64.3 方巧萍.限量提质让孩子喜欢写语文作业谈我的小学语文作业“减负增效”策略 J.华夏教师，2016（8）：61.142