新课标下情境教学在初中地理教学中的应用研究_严斌.pdf

国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期新课标明确提出，教师应积极转变以往“重知识传输，轻情境创设”的教学方法，将其放在各种各样的情境中，引领学生在特定的情境中对新知展开主动建构，从而充分发挥学生的主体作用。地理是初中阶段学习中不容或缺的一个重要学科，对于学生今后学习更高阶层的知识有着重要的奠基作用，教师只有通过采取多元的情境教学法才能帮助学生进入比较专注、稳定的学习状态，使他们能够带着更高的热情投入到学习活动中，从而提高学生学习的效率。一、情境教学的主要作用（一）激发学生学习兴趣构建情境教学的主要作用在于给学生的多种感官带去体验刺激，使他们对新的地理知识产生“想要了解更多”的倾向，从而带着较高的热情投入到学习当中。学生通过情境教学法，可以使其主动建构地理知识，激发其探索某个地理现象或事物的欲望，从而激发其更大的学习兴趣，充分发挥学生主体作用。因此，情境教学的作用之一就是可以调动学生的兴趣。（二）凸显学生主体地位情境教学理论认为，教师必须围绕学生身心发展的总体需求来设计各种各样的情境，而不是凭借自己的主观意愿来随意安排情境，要保证情境中的内容和初中生的实际需求互相联通，这样才能充分调动学生内部的主动性，凸显学生的“主体”地位，围绕初中生的学情和生活经验创设与之相关的情境，从而使每一位学生成为教学活动的“参与者”，引导他们主动参与情境和课堂。（三）促进学生知识迁移创设丰富的以及有意义的教学情境，可以帮助学生更好地理解抽象、复杂的地理问题，使他们联系已有的经验并结合所学来分析、解决地位问题，同时，在此过程中，也可以帮助学生更好地迁移、运用所学知识，锻炼他们的地理思维能力，从而对所学知识形成更深入、更全面地理解。二、情境教学在初中地理教学中的应用原则（一）科学性原则教师在创设地理教学情境时必须保证符合新课标的要求和初中生发展的规律，确保情境的合理性和严谨性，选取的课堂情境素材和事例必须与现实生活中事物发展的规律相符合，有依有据。首先，最重要的依据就是地理新课标，教师要对新课标中的内容和要求认真研读，并在此基础上开发合适的课堂情境，选择恰当的教法，其次，教师要根据本班学生的身心发展的总体规律、认知特点以及发展水平来构建与之相新课标下情境教学在初中地理教学中的应用研究严斌南平市延平区教师进修学校摘要：新课改的不断修订对当前的地理教学提出了更新、更高的要求，教师也逐渐开始注重创新和优化教学方法，创设各种情境，从而为学生带去更多的学习体验，调动学生学习积极性，逐步提升教学效果。但在当前初中地理教学中仍存在部分教师重知识传输、轻情境创设的问题，导致教学效果不够理想。因此，研究新课标下情境教学在初中地理教学中的应用策略具有重要的意义。对此，笔者立足于自身的教学实践探索，在分析情境教学的主要作用以及情境教学在初中地理教学中应用原则的基础上，探究了新课标下情境教学在初中地理教学中的应用策略，以期激发学生学习兴趣，提高教学质量。关键词：新课标；情境教学；初中地理作者简介：严斌，本科，中学一级教师，研究方向为初中地理教学。078符的情境，保证情境可以被每一位学生所接受。（二）启发性原则在创设情境时，教师应发挥学生的主体作用，围绕他们的主体需求来设计有启发意义的学习情境，充分调动学生的学习积极性，让他们在特定的情境中分析、思考并解决地理问题，一方面可以启发学生的个人思维，另一方面可以锻炼学生解决问题的综合能力。构建启发性的情境有利于推动学生自主建构和独立思考所学知识，通过自己的大脑思维来探求解决问题的途径，从而更好地掌握所学知识。（三）实际性原则教师在构建情境时要保证把教材中的内容和学生的生活实际相结合，在选择情境素材的时候从生活中挖掘一些实际的案例或者是常见的地理现象，这样来提高地理情境的“生活性”，将学生置于熟悉的情境中可以最大限度唤醒初中生的已有经验，帮助他们联系自身经验来分析、探究地理问题，最终解决生活中的问题，从而达到“学以致用”的目的。因此，要想提高情境教学的实效性，教师要多关注生活，也可以关注社会热点，将身边的实际案例融入情境中，提高教学效率。（四）探究性原则基于情境教学的地理课堂是师生、生生之间多向互动的过程，创设具有探究性的地理情境有利于激发学生对某个现象或问题的思考，使他们大胆表示自己的想法，激活初中生的探究意识。当然，合作和探究是不可分离的，构建了探究性的地理情境之后，就可以让学生通过和同伴的共同探究来解决问题，以此来培养初中生与人合作的能力，一方面可以加强学生之间的思维交流，另一方面可以使学生真正成为地理课的“中心”，提升其合作探究能力。三、新课标下情境教学在初中地理教学中的应用策略（一）创设生活经验情境地理知识本就来源于所处的生活，由于生存生活的需要，人们逐渐对周围的环境进行探索和研究，逐渐生成了地理学科，因此，在构建课堂情境时，教师应适当联系学生所处的生活，将他们的已有经验作为重要基石，通过生活化的地理情境来唤醒学生的已有经验，以便学生联系自身的经验主动建构地理现象、原理或问题。例如，在组织学生学习“地图三要素”中的“方向的判定”这一要素时，教师可以设计生活经验的情境，首先，引导学生思考：“在我们生活中如何对方向进行判断呢？假如你刚到一个新的城市不熟悉方向，你会怎么做？”以此来调动学生的经验。有的学生说：“可以根据太阳来判断方向”；有的学生说：“可以打开手机里的指南针定向”；还有的学生认为可以根据大树的年轮、枝叶的茂密程度等基于现实生活的问题情境激活了学生的认知经验，使他们了解到和生活相关的地理现象。一方面可以为接下来学习方向的判断打下认知基础；另一方面有利于帮助学生更好地掌握这项地理技能。（二）创设图片地图情境图片、地图是初中地理学习中不可或缺的重要因素，教师可以通过展示图片的方式来表示某个地理事物，可以让学生直观地学习地理知识，同时把抽象的问题变得更易于理解，从而降低地理学习的难度。例如，在组织学生学习“四大地理区域”这部分内容时，教师可以借助图片、地图来创设相应的情境。首先，利用现有的媒体资源给学生呈现我国四大地理区域的地图，引导学生进行观察，使他们从形象的地图中了解四大地理区域的名称分别是什么、范围从哪到哪以及区域之间的界限等知识。其次，为了让学生进一步感知各个区域之间的差异，教师又分别展示了四个区域的图片，一方面可以突出四大区域的特点；另一方面可以让学生在欣赏祖国风景的同时领略到我国的地域之美。从而给学生的视觉感官地区冲击，加深学生对四大区域特点和差异的印象，促使其直接理解相关的地理信息。（三）创设具体实物情境具体实物情境是指，教师可以用一些地理模型或者直观的教具为载体来创设相应的情境，这样也可以帮助学生对某个事物形成感性的认识。教师可以把对具体实物、地理模型的观察或制作教给学生，让学生通过自己的能力、同伴的合作共同完成，这样可以提高他们参与课堂的程度，也有利于调动其地理学习的兴趣，中学教学079国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期同时还有利于发展初中生的观察能力、动手操作能力，促进他们的综合发展。例如，在组织学生学习“中国的地形”这部分内容时，教师在课前自己制作了一些关于我国主要山脉的教具，在课上向学生进行展示，帮助学生更好地识记主要山脉。课上所用的实物主要是用不同颜色的纸条来表现我国不同走向的山脉，并在纸条上标注了相应的文字，教具可以张贴在白板上，教师鼓励学生把这些教具（每条山脉）放在正确的位置上，学生在看到教具之后都表现得十分活跃，主动地学习山脉知识，从而也能更加熟练地掌握地理现象的知识。（四）创设信息技术情境信息技术情境是指，教师要根据初中生身心发展的总体规律来选择合适的素材，比如图片、动画、音频等要素，以此来创设丰富的、开放的学习情境，把教材中死板的文字变成“动态”的演示，给学生展示“活”的地理现象或知识，从而提高他们学习兴趣和效率。例如，在组织学生学习“世界的地形”这部分内容时，教师可以利用信息技术为学生构建相应的情境，由于这部分内容对学生而言比较难，教师可以围绕本节课的重点给学生制作相应的微课，在微课中融入音乐、动画等元素，让学生在观看微课视频的过程中学会看地形图，使他们生动地理解本课内容。通过这样直观、生动的信息技术情境，可以摆脱传统教学中的枯燥感，帮助学生更形象地理解地形知识，降低学习难度，提升学习效率。（五）创设角色表演情境在表演的情境中，学生需要合作扮演相应的角色，结合对某个知识点的理解来演绎或者是创造，在表演的过程中可以提高学生参与课堂的程度，锻炼他们的合作能力。除此之外，在角色表演中还可以让学生更积极地参与到地理课堂，提高他们的参与度，而且学习的氛围也会更为浓烈。例如，在组织学生学习“巴西”这部分内容时，教师可以组织班里的学生围绕“巴西热带雨林乱砍滥伐”的现象进行角色扮演。首先，教师可以呈现社会不同行业的角色，包括“世界环保组织的官员”“巴西当地的居民”“地质学家”等，让学生自愿选择角色进行表演，并在表演中以自身角色的角度来进行发言。这样，学生可以快速进入情境中，活跃地理课堂的气氛，通过表演完成本课的学习，从而对热带雨林乱砍滥伐现象形成比较全面的认识，加深了学习的印象。（六）创设模拟操作情境地理学科的实践性比较强，只有让学生在解决实际问题的过程中加以运用才能充分体现地理课的价值。因此，在具体的教学中教师要以模拟操作情境为核心，通过地理实验活动、地理观测活动或者是地理调查活动来增强学生地理学习的体验，让他们在具体的实践中动脑、动手，发展他们的动手操作能力。例如，教师组织了“山地不同部位”的地形模型实验，让学生在了解山地不同地位地形的特点的基础上，在小组内进行合作探究。首先，教师给学生提供了足够的材料，包括彩笔、白纸、小刀、橡皮泥等工具，引导学生利用这些工具捏出山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型，并借助彩笔标出地形模型的特点，最后还可以在纸张上画出等高线，引导他们在操作的过程中动手、动脑，发展自身的地理思维，以此来培养他们的实践能力。四、结束语情境教学法是地理教育教学中值得采用的有效方法，可以帮助教师摆脱“灌输式”的教学方法，在一定程度上调动学生学习地理的内部热情，为地理课注入更多鲜活的因素，使学生体会到地理课程的趣味。因此，在教学中，教师应针对学生的学情和发展特点来实施情境教学法，通过围绕生活经验、展示图片地图、借助具体实物、利用信息技术、组织角色表演以及模拟操作等多种手段来创设丰富的、多样的课堂情境，给学生带去较多的刺激体验，使他们更好地“学”，最终提高“教”与“学”的质量和效率。参考文献：1 杨剑蕊.情境教学模式运用在初中地理教学中的思路 J.学苑教育，2022（27）：79-81.2 丁春梅.情境教学模式在初中地理教学中的运用 J.中学政史地（教学指导），2022（9）：78-79.3 王文伟.初中地理核心素养培育视角下情境教学优化策略 J.新课程，2022（27）：45-47.080