小学语文教学中培养学生思辨能力策略探究_王淑娟.pdf

国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期小学语文教学中培养学生思辨能力策略探究王淑娟福建省福州市仓山区教师进修学校附属第二小学摘要：2022年4月中华人民共和国教育部发布的义务教育语文课程标准（2022年版），将“思维能力”列为语文课程核心素养四要素中的重要内容之一，可见小学语文教学中发展学生思维、提升思维品质的重要程度。而想要提高学生语文核心素养，教师就要注重提升学生的思辨能力。对此，本文在分析小学语文教学中培养学生思辨能力意义以及小学语文教学思辨能力培养内容的基础上，探究了小学语文教学中培养学生思辨能力的策略，以期提升学生的语文核心素养。关键词：小学语文；思辨能力；策略探究作者简介：王淑娟，本科，小学二级教师，研究方向为小学语文。随着教育制度的不断革新，当前的新课程标准对教师提出了新的要求和挑战。如何在小学语文课堂上贯彻落实新课标培养目标，关系着小学生今后语文学习是否顺利，而提升思辨能力是当前小学语文教学的重要内容。在此背景下，本文就小学语文教学中思辨能力的培养进行了深入探究。一、小学语文教学思辨能力培养的现实意义在小学语文教学中培养学生的思辨能力，有利于调动学生学习积极性，厘清语文学习思维，帮助学生养成良好的学习习惯，下面就这些作用进行分析。（一）调动学生学习语文的积极性在部分学生的印象中，语文是一门需要死记硬背的科目，对于背记能力不强的学生来说，在小学语文课堂的教学过程中，如果教师一味地讲解枯燥的语文知识，要求学生背诵课文，将难以激发学生的学习兴趣。教师通过培养学生的思辨能力，可以帮助小学生从枯燥的文字中感受到其中蕴含的道理，学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑和讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，从而潜移默化地激发学生的学习兴趣，引导其主动积极地在这些实践活动中思考相关的语文内容，提高其学习积极性。（二）帮助学生厘清语文学习思维在小学语文课堂上培养学生的思辨能力，有助于厘清学生学习语文的思维。在 2022 年新课标提到的思辨性阅读与表达的任务群要求中，其目标定位之一就是掌握科学的思维方法，包括了分析与比较、归纳与推理等逻辑思维方法。因此，在学习语文的过程中，除了需要读文识字之外，教师还应注重学生语文思维的培养，善用语文思维来获得问题的解决方案，从而帮助学生在解决问题的过程中提高语文素养。在培养思辨能力过程中，小学生会逐渐摆脱平常学习包袱，大胆地尝试在探究的过程中掌握对问题的归纳和分析方法，从而培养语文学习思维，提高语文学习效率。（三）提高学生语文知识应用能力在 2022 年新课标中提到，培养思辨能力就要培养求真的理性精神。在小学语文课本中的诸多内容都与现实生活息息相关，培养学生的思辨能力，也有助于提高学生语文知识应用能力，比如，在小学课文 悯农 中就较好地阐释了日常生活中米饭的来源，体现了食物的来之不易。虽然现在农业现代化正在不断得到推广，但还有许多农田依旧需要依靠人力播种和收割。学生在课外了解了粮食的种植情况，激发其现场探寻的好奇心，从而将课本上的知识转化为实际的见闻。（四）帮助学生养成良好的学习习惯良好的思辨能力可以帮助学生养成在日常学习中积极思考的良好学习习惯。辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的170习惯；小学尤其是低年级学生具有较强的可塑性，这正是培养学生良好学习习惯的最佳时期，在语文课堂上，学生通过不断地思考课堂问题，专注于课堂知识，从而养成注意听讲的好习惯。在养成心无旁骛上课的习惯后，学生的自制能力也会得到增强，对于学习的兴趣也会更为浓厚，从而形成一个学习的良性循环。二、小学语文教学思辨能力培养的内容小学语文教学思辨能力的培养，应当引导学生的思维发展方向，挖掘学生的思维发展深度，拓宽学生的思维发展广度，提升学生的思维发展速度，从方向、深度、广度、速度等方面来进行多方位的培养。（一）引导学生的思维发展方向在小学语文教学过程中，培养学生的思辨能力就需要引导其思维发展方向。小学生由于其年龄较小，自身的思维发展还处于初级阶段，因此，其思维的可塑性强。语文课堂的目标在于将课本中的语言知识、文化内涵和价值取向等内容通过课堂传达给学生，在教师有意识的引导下，学生可以在学习过程中根据自己理解和文中所述来提炼观点，形成正确的价值判断和行为取向，促使学生的思维品质在正确的道路上逐渐成型。比如，课文 军需处长 叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军军需处长因为衣服过于单薄而被严寒冻死的感人事迹。这篇课文中体现的是军需处长舍己为人、克己奉公的崇高品质，教师在其中需要做的就是引导学生了解故事梗概，揣摩其中的深刻思想感情，培养学生正确的价值观。（二）挖掘学生的思维发展深度在小学语文教学过程中，培养学生的思辨能力就需要挖掘其思维发展深度。传统语文教学方式是将词语的音标、句子的语法和句型等传授于学生，并让学生逐渐积累词汇量，提高口语交际能力，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。而在培养学生的思辨能力时，教师需要根据不同种类的文本阅读来挖掘其思维发展深度。小学语文阅读文本种类包括了科普类文章、说理类故事、评论类短文，其中科普类文章可以开阔学生眼界，从科学客观的角度来了解事物发展的内部规律；说理类故事可以帮助学生明事理、辨是非，从情理角度来分析事物中蕴含的道理；评论类短文可以引导学生进行思考，将自身思考与文章思想进行相互印证，寻找二者的共通和相异之处。这些都有益于挖掘学生的思维发展深度。（三）拓宽学生的思维发展广度在小学语文教学过程中，培养学生的思辨能力就需要拓宽其思维发展广度。在学生运用思辨能力进行思考时，其思维品质的广度就会体现在思维的逻辑性、批判性与创造性方面。在思辨能力的培养教学环节中需要体现“三导”，即以问题导入、以结果导向、以理性思维导航，从开始的导入环节到最后导航结束，每个环节对于学生不同方向的思维品质培养均有着不同的影响，在理性思维的支持下，在导入环节时，学生会先了解文章的背景情况，根据背景来思考大致内容，这就锻炼了学生思维的敏捷性；在结果导向环节中，学生要通过文章结局来提炼观点，这就锻炼了学生思维的概括性和批判性。在各个环节中，学生的各种思维品质都得到了一定程度的锻炼，其思维品质发展的广度也就有所扩宽。（四）提升学生的思维发展速度在小学语文教学过程中，培养学生的思辨能力就需要提升其思维发展速度。教师的职责是“传道授业解惑”，仅仅依靠课堂的讲解是无法完成这一职责的，这种单一的教学方式不仅容易让学生感觉枯燥乏味，还难以提高教学效率，学生的思维发展也会发展缓慢。因此，教师需要采用巧设问题、思维导图等策略来推动教学进程，这些策略对于学生思维品质的发展速度有着积极的影响。通过在各个环节中巧妙地设置相关问题，可以将各个环节自然而流畅地衔接起来，让学生跟随问题一路思考和学习，养成主动思考问题的习惯，从而提升思维品质的发展速度。三、小学语文教学思辨能力培养的策略要想在小学语文教学中培养学生的思辨能力，教师可以采用以下策略来提升教学效果。（一）通过新知识来激发学生思辨主动性汉语是我国的母语，小学生在学习语文的过程中有着相当良好的学习环境，学生也习惯于在这样的语小学教育171国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期言环境中。但是事情有利也有弊，这样的语言环境会让不少学生认为日常生活中也可以获得足够多的汉语知识，在课堂上只要被动式的接受语文知识即可，没必要主动进行思考，因此，在日常学习中对语文知识的兴趣程度相对不高。在这种情况下，语文教师可以通过新知识来激发学生主动思考相关内容，从而激发其思辨主动性。比如，在统编语文教材五年级下册 田忌赛马 这篇课文中，田忌与齐威王赛马时，田忌的上等马稍弱于齐威王的上等马，中等马稍弱于齐威王的中等马，下等马稍弱于齐威王的下等马，因此，先前几场赛马都输了，但最后一次赛马按照孙膑的办法赢得了比赛。教师可以在介绍完前面内容后让学生先思考获胜的方法，然后再阅读课文，思考课文中蕴含的道理。此篇课文中不仅有全局观念，还有情报的重要性，这些都是学生能够思考的重点区域，学生在通过自己能力思考到胜利方案后，其成就感会进一步促使其主动使用辩证批判的方式来思考问题。（二）采用多元教学增添学生思辨立体性多样化的教学方式无论是在何种教学场景中都是有必要的，教师如果能够推陈出新地设计一些符合实际的、新颖有效的教学方式，就可以使学生的思维更为立体。比如，一些有条件的学校可以采用多媒体教学方式，通过图片、视频等方式来展现教学内容，从而让学生对相关内容和事物有更为立体的印象。此外，思维导图这种在近年来为教师所常用的策略，可以通过将文章材料的内容图示化，让学生通过思维引导图来更有效率地理解材料的文本结构及段落之间的关系，从而加快学生逻辑分析能力的发展速度。（三）推敲文本细节培养学生思辨灵活性辩证思维需要辩证地、批判地看待问题，这就需要具有相当的灵活性，灵活地从不同地角度来思考事物是否符合逻辑和常理。因此，小学语文教师在教学过程中可以引导学生推敲教材与文本之中的细节，来培养学生思维的辩证性。比如在 龟兔赛跑 这篇课文中，语文教师可以让学生了解现实中乌龟和兔子的速度，一般的兔子奔跑的平均速度约为 16.7 米/秒，缺乏锻炼的家养兔子一般平均速度约为 12.5 米/秒，即使在吉尼斯世界纪录中，有一只乌龟的速度达到了 0.28 米/秒，家养兔子的速度也是世界最快乌龟的 44 倍之多。而在 2016 年泰国博览会中组织的普通陆龟和家兔的赛跑中，现实与故事不谋而合，乌龟赢得了比赛。教师可以引导学生推敲课本和现实比赛的细节，是何种原因导致乌龟赢得比赛，从而培养学生思辨灵活性。（四）创设文本情境深化学生思辨深刻性创设一个与教学环境相应的情境，对于深化学生的思辨深刻性有着积极的意义。在利用情境创设教学时，需要注意到两个方面的问题。一是情境中人物的内心情感，教师可以让学生在情境中了解各种人物的性格，并根据自己的理解来模仿人物的神态和语气。二是注意要让每个学生都能参与到情境活动之中，对于一些学习能力较强的学生可以让其担当重要角色，对于一些学习能力较弱的则可以分配台词较少的角色，让每个学生都具备参与感，从而帮助学生能够在课堂环境的学习思考中加深印象。四、结束语核心素养贯穿于学生的整个学习环节之中，而培养学生的思辨能力对于贯彻核心素养的教育思想有着积极作用。同时，教师自身也应该具备丰厚的知识储备，这样才能在教学活动中对相关知识进行延展和拓宽，帮助学生学到更多不同的知识，督促学生深入和强化关于语文思维品质的学习和训练，培养自身的思辨能力。而小学生也应当在教师的教导过程中积极提升其学习自主性，灵活动脑，从而在思辨能力的培养中学好语文。参考文献：1 王万致，陈顺棉.小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径 J.语文建设，2021（22）：26-29.2 柳向阳.关注言语表达点亮思辨课堂-小学语文思辨阅读策略例谈 J.中小学教学研究，2019（2）：34-36.3甘绍红.浅析小学语文思辨性阅读教学研究J.天津教育，2021（12）：177-178.172