新课标背景下中职语文四步教学法探究_林琰.pdf

作者简介：林琰，本科，讲师，研究方向为语文教育教学、融媒体技术运用研究。基金项目：2022 年福建省职业教育研究课题 课程思政导向下的中职语文古诗文“三阵地”教学改革研究（项目编号：ZB2022134）新课标背景下中职语文四步教学法探究林琰福建商贸学校摘要：中等职业学校语文课程标准（2020年版）（以下简称“新课标”）对中等职业教育所担负的育人任务提出了新的要求，为中职语文课程的“三教”改革指明了方向。而在当前中职语文教学中仍存在教学目标过多但课堂时间有限和学生学习兴趣不高等问题，从而难以达到理想的教学效果。因此，探索适合当前中职语文课堂教学的教法改革具有重要的意义。对此，本文在分析新课标背景下中职语文教学目标的基础上，研究了中职语文教学中存在的问题，进而围绕借助融媒体实施“帮、考、亮、做”四步教学法展开探究，以期激发学生的自主学习内驱力，实时掌握学生学习成效，进一步落实新课标要求，从而充分发挥中职语文的育人成效。关键词：新课标；中职语文；四步教学法一、新课标背景下的中职语文教学目标（一）人文性与德育性兼顾新课标背景下的中职语文教学十分重视语文的人文性，增加了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容。并明确要求，要使学生具有较强的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和弘扬中华优秀传统文化，接受人类进步文化，汲取人类文明优秀成果，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养。而“人文性”的彰显与德育是分不开的。因此，中职院校应在语文教学中融入德育教育，并积极探寻将德育教育融入语文教学的方法，润物细无声地实现道德情操培养效果。（二）基础性与工具性兼备新课标指出，“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体”，要“提高学生综合运用知识解决实际问题的能力”。这说明学习语文是学好其他学科、技能的基础。因此，中职语文教学应注重引导学生自觉积累丰富的语言知识，能灵活运用语言在生活、职场情境中恰当地表达交流。（三）实践性与职业性并重新课标要求，“应结合职业教育特点，选择与职业生涯密切相关的教学内容，融入职业道德、职业精神教育，满足学生未来职业发展的需要”。因此，在中职语文课程教学中，教师应引导学生在真实或模拟的语言运用情境中，开展自主的生活、职场言语实践活动，帮助学生提高语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与等四个方面的核心素养能力，彰显中职语文教学的特色。二、中职语文教学中存在的问题（一）教学目标过多但时间有限课堂教学时间是有限的，平均每篇文本只有 1-2课时的教学时间，难以在一个文本中同时实现上述教学目标。因此，如何在有限的时间里提升学生的学习成效是中职语文教师要积极思考解决的问题。（二）学习兴趣提升却无惑可提在福建省教育厅关于实施全省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的意见 指导下，教师的信息技术运用能力得到了显著提升，能灵活运用多种信息化手段激发学生的学习兴趣。在具体教学实践中，笔者发现，即使借助线上平台为学生提供丰富的学习资源，给学生更多的时空自由发挥，部分学生却不懂得怎么提问，这种“无惑”可提的状况让“以学生为主体”的教学理念遇到了瓶颈。职业教育119国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期（三）考核形式单一致成效不明当前，部分中职语文教师的考核形式还是采取期中、期末测试，这种纸笔考试主要测试的是学生应试、读写的能力。但是在日常实践中更常运用的听说能力却得不到重视。且部分学生往往在笔试考试前会通过突击复习完成测试，一考完知识点就忘得差不多了，因此，这种考核形式单一的评价形式难以评估学生的真实学习成效。（四）过度重视学考缺职教特色在学考压力下，许多教师虽然知道应该以学生为主体，但是却难以在教学实践中做到这一点，许多教师采用的依然是以教师讲授为主的教学方式。现在的中职语文教学，虽然有组织课堂讨论、角色扮演等，但结合专业、职业需求的语文活动任务的设计却不多。部分学生在课堂上讨论自己感兴趣的问题也较少，扮演的也往往是教师指定的，而不是自己喜欢的角色。因此，在当前中职语文教学中，职业教育特色还不够明显。三、借助融媒体实施“帮、考、亮、做”四步教学法（一）“帮”教师微课帮学，学生预习课文、互问互答建构主义学习理论认为，学习者是通过自身积极参与意义的建构过程实现学习的，是真正体现“以学生为主体、以教师为主导”教学理念的理论。根据该理论，教师应帮助学生掌握学习方法，激发学生自主学习的内驱力，引导学生学会带着问题去学习，在日积月累中提升自身的思维素养和审美素养。在四步教学法中，教师可以在课前借助线上学习平台发布微课，解说基础、重要的知识点，或提供写作背景和作者介绍等资料，激发学生阅读的兴趣，做好课前预习。并在预习后鼓励学生畅所欲言，在线上学习平台提出自己的疑问。此刻，教师不要急于对学生一些看似简单的问题予以否定或直接给出答案，可以鼓励学生互相帮助，互相答疑。学生在互相“帮一帮”中，不知不觉就在课前解决了一些简单的基础性问题，实现自我建构。同时，教师可以通过给提问、回答的学生予以鼓励，在过程性评价中予以加分。久而久之，大部分学生会为了多回答问题而更下功夫预习，自觉运用多种新媒体搜集、筛选信息，达到自己的学习目的。（二）“考”教师考察预习，学生设计考题、分组活动根据学习动机理论，学生需要靠学习动机才能真正掌握知识。那么，该如何激发学生的学习动机呢？笔者联系学生学习现状，发现相较于语文课，学生对自己所学的专业课更感兴趣，也更愿意多花时间学习，这就体现了学习动机主要来自学习需要。因此，中职语文教师应多想方法帮助学生发现自己对语文的学习需要。在“考一考”环节中，教师可以让每个学生找到自己在预习、阅读文本时发现的一个最欣赏的内容，或是一种关于美的探讨，或是对于文本中所提现象的深思，根据自己的学习心得向别的同学提问题。学生在互相提问题中，能充分感受到学习的成就感，激起对语文的学习需求，积极主动完成课前预习任务。同时，教师也要在学生设计问题和提问的过程中，对学生所提问题的价值观予以正面引导，借助学生发现的问题，抓住时机抛出自己的问题启发学生深思，引导学生在讨论和思辨中，加深对文章的理解，掌握相关的语文知识。例如，在学习 雷雨 一课时，学生对鲁侍萍的内心世界产生了浓厚的探究兴趣，好奇鲁侍萍究竟是想被周朴园认出来，还是没认出来？好奇现在的鲁侍萍对周朴园是什么情感态度？随后，笔者让学生带着这些疑问，播放 雷雨 话剧视频画面帮助学生快速进入文本情境，扮演周朴园和鲁侍萍，在那个郁热的午后相遇，在互相试探中展开了一场对话。学生在欣赏课本剧的同时，揣摩人物的说话语气，在揣摩、讨论中对人物的内心世界有了更深刻的理解，也为自己解开了心中的疑惑。除此之外，教师还可以通过析漫画、做调查、组织辩论赛、猜谜语、实地考察、竞赛活动等多种活动形式，让学生分组合作，在互相考察、提问、讨论、释疑中，对文本中的职业精神、劳动精神、中华优秀传统文化等有了更加深刻的认识。120（三）“亮”教师亮评价表，学生展示成果、相互评价根据赏识教育理念，教师应在充分赏识文本的基础上，根据学生学情组织教学，并通过多元化的评价考核方式，及时发现学生的闪光点，及时予以赞赏和肯定。在赏识教育理念指导下，教师应充分挖掘学生的学习潜能，并充分考虑学生个体差异的情况，根据不同活动向学生亮出多维度的评价量表，从学习态度、学习方法、参与活动积极性、协作能力、组织能力和价值观等多方面对学生进行评价，鼓励学生在发现自身闪光点的同时，也学会欣赏身边的同学，夸夸自己的同学，营造和谐友爱的中职语文课程教学氛围，融入职业道德、职业精神教育，满足学生未来职业生涯发展的需要，从而不断提升自己的学习能力和学习成效。同时，教师还可以借助线上平台的分析统计功能，将学生自评、互评、小组评相结合，笔试与口试、活动实践表现相结合，从而更加快速地发现学生的各项学习基础、能力短板，及时掌握学生学情动态，并及时调整教学策略和目标，有意识引导学生在自己的小组活动中做到能力互补，互相欣赏，互帮互助，从而提升中职语文教学成效。例如，在语文综合实践活动 好书伴随我成长优秀图书推介会 一课教学中，针对电商专业学生特点，笔者将学生带到专业实训室里，借助仿真的职场情境，将学生分为国内电商组、跨境电商组、直播组、线下营销组和微信推广组等，结合不同销售平台特点，撰写不同的图书推荐文案，进行分组表演。这种别开生面的活动形式，使每个学生都积极参与其中，协作完成小组任务。笔者设计了包含筛选信息的能力、对销售媒介的了解与运用、对优秀图书的筛选标准、在活动中的参与积极性等多个评价维度的活动评价量表。这种将学生自评、互评、小组评相结合的评价方式，不再是一卷定音，而是由预习成绩、平时活动成绩、作品展示成绩、期末成绩等多个部分组成，能够对学生进行尽量客观的动态性评价，以赏识的眼光评价学生，帮助学生发挥优点、弥补不足，促进学生全面发展。（四）“做”教师设计作业，学生联系实际，拓展延伸中职教育的职业特色决定了学生必须在模拟生活、职场的仿真情境、任务中学习。虽然是语文课堂，教师也应践行“做中学，学中做”的教学理念，在教学时联系学生专业、职业需求，设计不同的拓展延伸任务。在“做一做”环节中，教师应注重彰显职教特色，联系学生的生活实际、职业需求，模拟生活、职场情境，灵活地设计作业，将抽象的知识转化为学生能够理解和应用的技能，并结合建构主义理论，完成知识的自我构建过程。如，在学习 沁园春 长沙 之后，教师可以让旅游服务与管理专业学生借助 VR 技术游览湖南长沙的橘子洲，并结合诗歌中对景物的描写技巧，创作导游词；在学习 我的空中楼阁 之后，教师也可以让室内设计专业学生设计自己心中理想的房子，并将其绘画出来，在线上学习平台进行作品展示，借鉴散文的写作手法，配上相关的文字说明。学生在这种灵活多样的拓展延伸任务中不断增加实践经验，提升职业能力，为成为德智体美劳全面发展的高素质人才。四、结束语四步教学法不仅能够彰显职教特色，还能实现基于新课标背景下的中职语文教学目标。因此，在中职语文教学中，教师应积极采用四步教学法，有效提升中职语文教学质量，为全面发展的技术技能型人才提供有效培养途径，从而充分激发学生的学习内驱力，更好地发挥语文学科在职业教育中的育人优势。参考文献：1 中华人民共和国教育部制定.中等职业学校语文课程标准（2020 年版）M.北京：高等教育出版社，2020.2 钟启泉，崔允德，张华.基础教育课程改革纲要解读 M.上海：华东师范大学出版社，2001.3 徐佳宁.学习动机理论指导下的激发留学生汉语学习动机案例分析 D.辽宁：辽宁大学，2016.职业教育121