新教学形态下高校课堂改革研究与实践_赵慧敏.pdf

哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 新教学形态下高校课堂改革研究与实践收稿日期 作者简介赵慧敏（），女，陕西渭南人，硕士，湖南外国语职业学院副教授，研究方向为高等职业教育教学管理。基金项目湖南省职业教育 年教学改革研究项目“双融合教学形态下高职教育三教改革研究与实践”（项目编号：）赵慧敏（湖南外国语职业学院，湖南 长沙）摘要：线上线下教学资源、教学模式的双融合是后疫情时代新的教学形态，高校课堂的教学方式、教学对象、教学主体、教学组织等也随之发生了巨大变化，课堂改革迫在眉睫。通过分析新课堂富媒体化、多样化、智能化、多元化的特征，调整和优化参与课堂教学多元主体在不同层面承担的角色及其任务，从而找到解决高校课堂教学过程中“谁来教、教什么、如何教”的关键问题。关键词：高校；教学形态；课堂改革中图分类号：文献标识码：文章编号：（）如今，线上与线下教学模式相互融合更加紧密，传统教学资源与数字化教学资源的融合将更加多元，“互联网 智能 教学”成为贯穿于高校教学的一种新教学模式，教学资源、教学模式的“双融合”正在形成新的教学形态。面对新的教学形态，职业教育课堂教学方式、教学对象、教学主体、教学组织、教学模式都在发生着巨大的变化，在教育与人工智能深度融合的过程中，教学作为一种培养人才的活动，其生成必然要往有益于学生综合发展的方向前行，课堂教学改革已经成为新时期职教改革的当务之急。一、新时期课堂教学特征从传统的狭义角度看，课堂主要指普通教室、多媒体教室、计算机房、校内校外实训基地等场所，教学活动主要由教师组织、学生参与。从广义角度看，课堂还应包括无形的学习场所，例如手机、电脑等终端设备的网上学习。当前，传统的教学形态发生了非常显著的变化，新时期课堂教学无论从教学环境、教学资源、教学方法、教学评价等方面都呈现出新特征。（一）教学环境富媒体化富媒体，即 的英文直译，本身并不是一种具体的互联网媒体形式，而是指具有动画、声音、视频或交互性的信息传播方法。传统的职教课堂，一张黑板、一只笔、一个能播放 的多媒体教室、一堆人围在一个硕大的机器周围听教师边讲边做。如今的课堂，变化最大的是具有动画、声音、视频、交互性的信息，富媒体可以加强信息，当教师把复杂的知识、算法、原理等信息更准确地用动画、声音、三维展示、仿真技术传播给学生时，学生就会拥有更好的视听结果，从而提高教学效果。（二）教学资源多样化教学资源是为了有效开展教学使用的所有素材。从狭义上来看，传统的教学资源主要包括教学文件、教学环境及教学支撑系统等。新形态课堂教学资料包括传统的纸质资源和电子材料，电子材料有视频、音频、文本、生物等模态数据。传统的教学环境大多拘泥于教室环境或者实训室环境，而新形态教学环境可以是虚拟实训室，也可以是田间地头，还可以构建 虚拟教学环境，让学生置身于真实的工作场景中；同时，“教师”的角色和含义也将扩大范围，一切网络课程前台资源及其所有教学平台的技术支持者、工作人员等都是“教师”角色强有力的DOI:10.16145/23-1531/z.2023.02.007哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 后援力量。（三）教学方式智能化随着教学资源的进一步丰富，传统教学方式已经越来越不能满足教学需要。新形态构筑了新的教学空间，这个知识“空间”更加立体、丰富、多维，因此教师的“教”与学生的“学”，突破了原有教学栖居时空的限制，更多数字化教学平台、智慧化教学场景带来的是智能化的教学方式，如人机交互、智能视窗、实景教学、体验感知教学方式等更多频次使用在新形态课堂中。（四）教学评价多元化新形态教学环境给课堂带来便捷的同时也增添了更多的活力。在传统的教学模式中，教师是绝对的主体，学生大多处于被动的地位，单向且单一的评价很难形成恰如其分的评价，评价主体从以前的以教师为主转变为教师、学生、企业导师等，评价功能也从原来的注重结果评判转向激励、反馈与改进。学生在评价过程中更加主动，也更容易接受意见，合理看待自己的优势和不足，正确认识自我，课堂充满了思考和活力。二、新教学形态下不同课堂角色的要求面对新教学形态，课堂的空间和时间得以拓展延伸，参与课堂的角色将更加多元，如学校顶层设计、职能部门、教师及学生、教学平台，甚至平台幕后技术人员等，都迎来了新的挑战和工作任务。（一）做好建设层顶层设计学校是新课堂建设层面的主体。应担负起构建全校新形态课堂的顶层设计、创新与完善相关管理体制和机制、搭建适应新形态课堂实现的物理环境等任务。（二）协调传输层枢纽任务各职能部门处在新课堂从搭建到应用的重要传输层位置，如学校教务处、智慧教学中心、图书馆、资产处、实验实训管理处等教学相关保障部门，应负责各种教学设施、教学平台的论证和搭建。（三）掌握应用层具体方法对于学生层面而言，应熟练应用多样化的学习平台及学习模式，改变学习观念，变被动式学习为自主探究式学习，泛在式、个性化等学习模式将成为常态；对于教师来说，面对不断更新迭代的教学资源和平台，多样的教学方式、教学设计、教学评价等都是摆在教师面前的新课题。三、新教学形态下课堂改革的实施路径课堂改革是一项完整的系统工程，主要解决教学过程中“谁来教、教什么、如何教”的问题，它们形成了一个有机闭环的整体。图 新教学形态课堂改革内容框架（一）坚持教师为育人根本，培养新时代“双师”团队教师是教书育人的根本。上得了讲台，能讲一堂好课；下得了一线，能指导学生技能实践，这是新时代对高职学校教师的现实要求，这样的教师称为“双师型”教师。“双师”既是教师，又是技师，不但要有教师资格，还要有职业资格，横跨职业院校和行业企业，以更好地促进产学研相融。同时要学会深入融合现代信息技术，具备良好的现代教育理念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练地应用信息工具，能够对信息资源进行有效的收集并能够科学运用。如何培养新时代的“双师”团队，首先要把好入口关，在深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案中，明确提出要改革双师素质为导向的新教师准入制度，要求职业院校、应用型本科高校相关专业教师具备 年以上行业企业工作经历，要求建立新教师为期 年的教育见习与为期 年的企业实践制度，从源头上严格规范职业教育专任教师的入校门槛。其次，让教师参与合作企业实践、指导学生实习、到企业参观交流，增加教师企业实践经验，及时掌握新技术、新工艺、新材料、新规范。同时，教师深入了解岗位职业能力标准，从企业需求和岗位职业能力标准出发，进行教学改革，并通过理论知识与生产实践相结合，将新知识、新技术融入教学，促进教育教学质量的提高。（二）坚持教材为育人纲要，开发新形态“多元”教材教材是教师教学内容的主要蓝本，教师为满足与新课堂教学要求的契合度，不断探索开发课程建 哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 设、教材编写、配套资源开发、信息技术运用等，教材开发已从单一的平面教材为主向立体化教学资源库建设发展，通过创造性的转化，将其纳入教学标准和教学内容，开发新形态多元化教材。一是从价值导向上，要充分强化教材的育人功能，加强专业课教材作为高校思政工作重要载体的作用，挖掘专业课程的思政元素，强化价值引领，助推专业教育与思政教育同向同行。二是在内容上，紧跟时代步伐，服务国家需求。与“新工科”“新医科”“新农科”等建设相适应，打破学科界限、知识本位的框架，着眼于新学科、新知识、新方法等新兴交叉学科的教材及资源的研发、建设等；同时，随着新技术变革的不断推进，教育者和学习者“教”与“学”方式将更加多样化，因此需更多考虑学习者、施教者的实际要求，尝试多学科知识体系的融合。三是结合新技术开发新形态教材。新时代课堂的新特征，必将给传统纸质版教材带来新变革。随着新技术的发展，陆续开发了大批“纸质 多介质”的教材，其中包括数字化资源教材，即结合互联网、多媒体、虚拟现实、人工智能等形式开发的丰富多样的各种媒质教材。这些教材的出现打破了原有纸质教材的局限，增加了可视性、动态性、模拟操作性等多种功能，教材的吸引力和实用性进一步提升，增强学生学习兴趣同时，也满足了学生的个性化要求，进一步提高教学效果。（三）坚持教法为育人手段，创新新平台“多样”教法教学有法，教无定法。“学生学情什么样、学生要怎么学、教学环境是什么、教学目标是什么”，教师就需要设计相应的教学方法，教学方法改革对提高课堂教学效果有着极其重要的影响。第一，要充分了解学生学情。只有了解学生的知识结构和思维特点，考虑学生的兴趣和需求，着眼于启发、激发、促进、辅助式的学习，才能设计适合学生特点的教学方式和方法，多角度、多层次、多方位地实施教学。因此，学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。第二，要创新突出以学生为主体地位的教学法。教师在传授知识技能的同时，要注重学生能力培养，更要调动学生的主体作用，鼓励学生积极动手实践，并从实践中消化理论知识、锤炼实操本领、领悟职业精神。要积极探索运用诸如案例教学法，培养学生成为解决问题的高手；项目教学法，培养学生由被动学习变为主动学习，并在项目合作中增强学生的团队精神；任务驱动法，培养师生互动、生生合作的探究式学习能力；情景教学法，通过模拟特定的工作环境，锻炼学生临场应变、实景操作的能力等。总之，只有选择适合的教学法，才能激发学生学习热情，让枯燥的内容有趣，让沉闷的课堂高效。第三，要掌握并应用现代信息技术教学。通过大数据、人工智能、虚拟现实、模拟仿真等，开展线上教学、远程课堂、实验模拟、动画演示、移动学习等信息化教学模式创新，促使学生在理解掌握知识的同时产生浓厚的学习兴趣，并加强实践操作技能的训练；推进虚拟工厂、虚拟操作台等网络学习空间的建设和普遍应用，尤其是教会学生掌握多种学习平台的应用，不断适应新教学形态下的多种学习模式，提高自主学习能力。四、结语新教学形态下高校课堂教学环境发生了巨大的变革，信息技术飞速发展也促进了现代教育手段不断进步，因此无论是教师的“教”还是学生的“学”，从时间、空间、内容、手段等方面都随之提出了更高的要求。探索现代化高校课堂的三教改革，是一项长期而艰巨的任务，作为新时代职业教育教师，要不断更新观念，加强自主学习，推动教材教法的常态化更新。【参考文献】刘洋溪，钱梦婷，吴南中 智能时代学校教学形态的变革 基于生成性教学的实践审思 当代教育论坛，（）：侯玉霞 智慧教育推进高职课堂教学改革创新的分析 知识文库，（）：范英兵，刘鑫妹，孙铭媚 基于模糊评价的课堂教学模式改革效果研究 哈尔滨职业技术学院学报，（）：汪忠明 深化“三教”改革 提升技术技能人才培养质量 中国职业技术教育，（）：（责任编辑：路可如）