新工科背景下工科院校实践教学体系改革的若干思考_潘有志.pdf

University Education收稿时间 2021-05-18基金项目 广西职业教改项目“职教20条 背景下工科院校实践教学管理体系的重构与实践”（GXGZJG2019B134）；广西教育科学规划课题“高校教师教学激励机制研究”（2021B143）。作者简介 潘有志（1976），男，湖南人，硕士，副教授，研究方向：信息化教育。2022年12月December，2022University Education摘要 文章从新工科背景下工科院校实践教学体系改革面临的新要求和新挑战入手，分析了实践教学改革存在的六个方面问题，并有针对性地提出了相应的改革建议，以“实践”为中心，坚持“实践实践再实践”，以提升学生创新能力。关键词 新工科；工科院校；实践教学改革中图分类号 G640 文献标识码 A 文章编号 2095-3437（2022）12-0077-03一、新工科背景下工科院校实践教学体系改革面临的新要求和新挑战（一一）新工科建设的新要求新工科建设的新要求进入21世纪，世界前沿科技呈现多点迸发的新态势，众多新兴技术相互融合。在这样的时代背景下，新工科建设应运而生。新工科建设着眼于国家“两个一百年”的战略目标，不仅注重“技术范式”，还注重实践的“工程范式”，要求高校“强化教学实验，改变工程实践模式”。新工科建设目标的实现，迫切需要高校培养一大批技术精湛、综合实践能力强、综合素质高的工程技术人才。（二二）工科院校面临的新挑战工科院校面临的新挑战工科院校是以培养生产生活等产业需求人才为目的的应用型院校，在社会发展和经济建设中发挥着举足轻重的作用，被喻为“工程师的摇篮”。部分工科院校教学存在重理论、轻实践的现象，忽视了对工程技术人才实践能力和综合素质的培养，培养的人才与社会需要还存在一些差距。新工科的提出，促使工科院校转变人才培养思路，主动聚焦新兴工程技术领域，更加注重专业学科和课程结构的综合化，重视培养目标的多元化和培养模式的多样化。（三三）实践教学面实践教学面临的新挑战临的新挑战实践教学一直是工科院校开展工程教育的重要抓手，在工程技术人才培养中起到非常关键的作用。传统的实践教学大都以教师讲授为主，教师普遍缺乏企业实践经验和经历，实践教学资源相对匮乏和落后。新工科建设要求未来新兴产业和新经济所需的新工科人才要具备更强的实践能力，显然传统的实践教学模式已不能满足新工科背景下工程实践教学的现实需要，亟须深化改革。二、工科院校实践教学体系改革存在的主要问题（一一）实践教学学情分析缺失实践教学学情分析缺失知己知彼，方能因材施教。学情分析指的是实践课程的教师在决定教什么与如何教之前，应当全面考虑学生的学习需求、认知规律和学习兴趣，使自己的教学更符合学生需求，激发学生的学习兴趣。学情分析是实践教学中教与学目标设定的前提条件。只有真正了解学生的现有知识水平和心理认知特点，才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区。同时，学情分析也是实践教学教与学内容分析的基本依据。没有学情分析的教学内容往往是一盘散沙，只有结合学生的实际才能有效获取教学内容的重点、难点和关键点。除此之外，学情分析还是实践教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分析的教学策略，往往是教师的自我表演，因为没有对学生的具体情况进行分析，有些讲解、操作、练习、合作等有可能难以落到实处。随着近年来高等教育规模的不断扩大，部分院校疲于开展各种基本教学活动，根本无暇顾及学情分析这个看似不起眼的重要环节。有研究资料表明，在新生入校之初就开展学情分析的院校，不到全国院校总数的10%，而对学生进行持续学情分析的院校，更是凤毛麟角1。具体到实践教学上来讲，有针对性的学情分析就更加谈不上了。（二二）实践教学标准缺失实践教学标准缺失质量为王，标准先行。实践教学标准建设是提高实践教学质量的基础工程，有了标准才能有衡量的依据，才能指导教师开展实践教学。实践教学标准的重要性新工科背景下工科院校实践教学体系改革的若干思考潘有志桂林航天工业学院工程综合训练中心，广西桂林54100477不言而喻。目前，部分院校遵循着已有的经验开展实践教学活动，没有建立自己的实践教学标准。实践教学标准的缺失，导致部分院校的实践教学活动缺少基本的工作规范和导向，教师讲什么、怎么讲，很大程度上依赖于教师个人的职业素养和水平，往往处于一种无序的状态，其教学效果就可想而知了。（三三）教师的实践素养有待提高教师的实践素养有待提高给人一杯水，要有一桶水。教师的实践素养水平，直接影响学生实践能力的获得程度。要想培养具有实践能力的高素质应用型人才，教师首先须具备较丰富的实践经验和较强的实践教学能力。然而，在现实生活中，我们会发现，部分教师的实践功底不够扎实。不少新进教师是“从课堂走向课堂”的，缺乏实践锻炼经验，有些教师甚至没有参加实践项目的经历。有些院校即使开展了校企合作，从企业聘请了部分技术人员担任实践教学兼职教师，但这些技术人员参与实践教学的积极性并不高，实践教学效果不佳。除此以外，部分院校没有把教师参加企业实践锻炼等内容纳入重点工作计划，考核机制也仅是考核教师定额教学任务是否完成，没有对教师的实践教学过程及其效果进行考核，导致出现教师对于实践能力的提升既没有内在需求，也没有外在压力的情况，不可避免地出现教学脱离实践的现象，进而影响实践教学的效果。（四四）实践教学资源配置不够合理实践教学资源配置不够合理兵马未动，粮草先行。充足、良好的实践教学资源配置，能够充分发挥资源的优势和作用，满足提高实践教学质量的要求。然而近年来，由于高校招生规模不断扩大，教学经费相对不足，部分院校缺乏必要的实践教学经费保障，特别是工科院校涉及的设备价格高、占用空间大，这就导致出现学校的实践教学设备较少的情况，难以满足实践教学的需求，很多实践教学仅仅只能以演示和观摩为主。另外，部分设备性能相对落后陈旧，跟不上企业生产设备的发展水平，无法满足培养学生实践能力的需求。一些院校对实践教学资源的利用不够重视，主要表现在资源配置时没有充分考虑资源的流通性，只是一味地追求“人有我也得有”和“大而全”，造成资源的重复配置。一部分资源在配置后仅限某个部门使用，没有实现跨部门共享，利用率较低2。（五五）实践教学管理体系不够完善实践教学管理体系不够完善没有规矩，不成方圆。而有了规矩，没有执行，一切也只是空谈。实践教学管理体系不仅能将实践教学资源进行统筹聚合，还能激发教师的主观能动性，进而推动其对学生发展潜能的深入挖掘，最终实现学生实践素质和综合能力的提升。但是，部分院校的实践教学管理体系仍处于不断探索阶段，缺乏相应的管理制度，还有一些管理制度存在不规范的现象。很显然，随着实践教学工作的不断深入，原有的管理体系已经无法满足新时代应用型院校发展的需求，实践教学管理矛盾日趋突出。与此同时，受传统教育管理思想和固有惯性思维的影响，部分工科院校的实践教学管理工作一直得不到足够的重视。从学校领导、院系干部到一线教师，对实践教学的管理意识相对薄弱，对实践教学关注少、研究少。除此之外，在校级层面设立专门的实践教学工作委员会或实践教学管理部门的工科院校还较少，大多院校仅设置了实践教学管理的科级岗位，这种状况致使学校的实践教学管理缺乏整体规划，不能及时有效地研究、解决实践教学过程中的重大问题。部分工科院校存在实验实训机构设置分散、各类实践教学人员身兼数职的情况，造成实践教学运行秩序相对混乱，实践教学效果大打折扣。（六六）实践教学模式不够灵活实践教学模式不够灵活工欲善其事，必先利其器。实践教学模式就是教师将教学理论具体化和将教学经验落到实际的有效工具，是实现教学理论和教学实践相互联结的桥梁。当前，部分工科院校的实践教学内容仍然存在验证性内容偏多，设计性、探究性、创新性、综合性内容偏少；传统固有的普遍性内容偏多，反映现代技术发展的内容偏少；理论性内容偏多，与生产实际紧密结合的内容偏少等情况3。实践教学方法和手段较单一，普遍采用教师讲、学生听的灌输式教学方法，或者采取“放羊式”的分散实践方式；毕业设计也仅限于纸上谈兵，缺乏实际课题支撑。实践教学中的校企合作模式不够完善，院校没有给予企业足够的重视，更多的是把企业作为实践教学的一个服务终端，没有从根本上去解决企业发展的问题，无法与企业实现“双生共赢”。三、工科院校实践教学体系改革的若干途径（一一）抓好教学改革和学情分析抓好教学改革和学情分析首先，转变传统教学观念，探索实践教学，从以“教”为主转向以“学”为本，从“传授模式”向“学习模式”转型，强调师生共生、教学相长。聚焦学习，突出学生在教学中的主体地位，从根本上实现由“授人以鱼”向“授人以渔”转变。其次，做好“以学生为中心”“以学定教”教学理念的具体落实4。开展对生源情况摸底调查、教学资源分类配置供给、学生学习投入引导追踪等多种方式的学情分析，并在此基础上，进一步推进大类招生、分级教学、模块化教学、导师制等系列举措的实施，重点关注学生的学习起点、学习过程与学习结果，重点考量实践教学带给学生的可能“增值”。最后，因地制宜地推出具有高挑战度的实践课程，鼓励教师提高学生的学业挑战度。引导学生从浅层学习向深层学习过渡，充分发掘学生对深层知识学习的潜能。（二二）建立实践教学标准建立实践教学标准国家层面。教育部先后发布了 普通高等学校本科78University Education专业类教学质量国家标准 高等职业学校专业教学标准，在这2个国家标准中，均包含了对实践教学标准的表述，这些表述是对各类院校实践教学的总体规范和约束。院校层面。工科院校要想强化实践育人，就必须不折不扣地分类制定实践教学标准。在国家标准的指导下，如何科学有效地制定符合自身特点的实践教学操作标准，对工科院校而言是个不小的挑战。有些院校已经做出了尝试，例如中国海洋大学出台了 本科实践教学工作标准实施办法，标准涉及实验教学、课程设计、实习实训、毕业设计、创新创业等主要实践教学环节，指标全部实现量化，保证实践教学质量可溯可控。课程层面。实践教学的课程标准是实现实践育人的着力点和落脚点，应重点考查实践教学课程目标与专业人才培养目标以及毕业要求的适应度、实践教学内容和教学方法对实践教学课程目标的支撑度、教师和教学资源条件对实践教学课程目标达成的保障度、考核方式和内容对实践教学目标达成评价的有效度、学生对实践教学课程的满意度5。（三三）提升教师实践素质提升教师实践素质要激发教师提高实践教学能力的主观能动性，提升其内驱力。要增强教师的危机感和紧迫感，让他们意识到要紧跟时代潮流发展，不断提高实践教学能力的必要性和迫切性。要建设一支既具有较高专业知识水平又具有较强实践能力的教师队伍。要完善校企合作机制，打造快速提升教师实践教学能力的有效途径。要积极选派教师到企业从事技术研发工作，让教师直接接触实际课题，与企业人员共同解决实际生产中的问题，在交流和实战中增长见识和才干，进而将企业的实际课题需求，及时融入课堂教学实践中，使得实践教学更有实效性。要扎实开展提升教师实践教学能力的培训，拓宽培训渠道，不断提高教师的知识水平。要邀请企业专家和技术人员到校进行学术交流与培训；要积极组织教师开展经常性的教学实践研修活动；要鼓励实践经验丰富的教师组建教学团队，开展传帮带，提升教师整体的实践教学水平。（四四）优化实践教学资源配置优化实践教学资源配置要统筹实践教学资源，实现资源配置全校一盘棋。要秉持人尽其才、物尽其用的宗旨，打破部门间的条条框框，搭建实践教学资源公共平台。要对各种实践教学资源进行整合和优化，实现实践教学资源的结构化和模块化，采取动态配置的方式，使资源在流动中产生效率，真正达到实践教学资源产出效益的最大化。要强化教学实践内容的选取与整合，提高实践教学资源的适切性。新工科强调资源的交叉性与关联性，这就要求我们要聚焦对教学内容深度和广度的梳理与重构，形成实践教学知识矩阵，将实践教学资源与之进行匹配，实现资源的集约化配置。（五五）建立健全实践教学保障体系建立健全实践教学保障体系要创新实践教学管理理念，理顺实践教学管理工作思路，强化实践教学管理服务意识。要做好实