新技术在培养师范生古典诗词...师范学院经典诗词过级课为例_王国珍.pdf

专业与课程建设 632023.042023 年第 04 期Shanxi Youth新技术在培养师范生古典诗词素养中的创新性应用基金项目：浙江省 2020 年教育科学规划课题 师范生古诗词分级训练与测试系统的研发与应用（2020SCG034）。作者简介：王国珍，女，博士，湖州师范学院人文学院副教授，从事古代汉语的教学和研究。以湖州师范学院经典诗词过级课为例王国珍湖州师范学院人文学院，浙江 湖州 313000摘要：湖州师范学院汉语言文学专业的经典诗词过级课是一门实践课，没有课内学时，教师很难对学生进行有效指导。针对这一难点，本人尝试使用“古诗词诵读”APP、“汉林新苑”小程序、“学习通”等平台进行辅助教学，有效加强了过程性评价和终结性评价，并在学习结果评价的基础上对课程内容、课程作业等进行了有针对性地持续改进，取得了良好的教学效果。基于此，我们提倡实践性课程充分利用新技术、新平台促进教学改革。关键词：新技术；经典诗词过级课；应用2018 年，教育部提出建设“新文科”，发展中国特色哲学社会科学育人体系。2020 年新文科建设会议在山东大学（威海）召开，会议研究了新时代中国高等文科教育创新发展举措，发布了新文科建设宣言，对新文科建设作出了全面部署。湖州师范学院汉语言文学专业响应国家新文科建设倡议，以“互联网+师范教育”理念为引导，积极探讨新技术与专业课程的深度融合，着力构建全面、深入、有效的师范生古典诗词素养培养路径。具体来说，学生主要通过以下途径提升经典诗词素养：1修读中国古典文学作品选读、中国古代文学史、古代汉语、先秦文学研究、唐诗研究、宋词研究、中华经典诵读艺术等理论性专业课程；2修读经典诵读、经典诗词过级课等实践性课程；3参加诗词大会地区选拔赛、中华经典诵读大赛等赛事。本文以经典诗词过级课为例，探讨湖州师范学院汉语言文学专业课程与新技术的深度融合问题，为本校的新文科建设添砖加瓦。一、经典诗词过级课运用的新技术本专业校内实践性课程的教学形式是教师下达实践任务、检查实践成果并评定成绩，学生根据实践要求、实践流程，课外自主完成实践。在这种教学模式下，教师如何有效指导学生实践就显得尤为重要。为解决这一难题，经典诗词过级课尝试了多种新技术辅助教学，效果良好。经典诗词过级分 5 级：前三级共 300 首诗词，以义务教育阶段语文教材中规定的必背诗词为主；后两级共 150 首诗词（内含少量古文），主要是高中阶段、大学阶段相关课程规定的必背诗词。本课程是湖州师范学院人文学院的实践性课程，分两个学期开设：第 2 学期是经典诗词过级（1 3级），面向中国语言文学类的学生开设；第 4 学期是经典诗词过级（45级），面向汉语言文学（师范）专业、汉语国际教育专业的学生开设。在教学中，我们尝试使用了以下三个平台：（一）古诗词诵读 APP语文出版社开发的“古诗词诵读”APP 设有练习、精读、闯关三个部分：练习部分可帮助学生练习朗读，并根据系统评分提高朗读效果；精读部分有朗读示范、释义、赏析、翻译、作者等部分，学生可以仔细揣摩朗读技巧，学习诵读；闯关部分共 24 关，可供学生进行朗读闯关和背诵闯关。该 专业与课程建设 642023 年第 04 期Shanxi YouthAPP 收录了经典诗词过级（1 3 级）的所有诗词，其中 60 余首有精读讲解，非常适合引导、督促学生课外学习。（二）汉林新苑小程序汉林新苑是语文出版社开发的诗词测试小程序，是教育部“笔墨中国”汉字书写大赛、中华经典诵写讲大赛的网络平台。我们开发了适用于该小程序的经典诗词过级题库，利用该小程序进行经典诗词过级的期中测试。测试时，学生一交卷，系统立即自动评分，并给出相应评语。学生在成绩不理想的情况下可以多次参加测试，直到拿到满意的分数为止。这样，既能激发学生的学习热情，也能帮助教师从繁重的批改任务中解脱出来。（三）泛雅平台（学习通 APP）泛雅平台是超星公司开发的网络教学平台，其手机端就是学习通。我们在该平台上建了经典诗词过级课。通过该平台，教师主要完成以下工作：发布学习通知、经典诗词过级读本（资料）；与学生互动交流；建设题库、组卷测试。总之，古诗词诵读 APP 督促学生课外学习，汉林新苑小程序以测试带动学习，学习通用于与学生的互动交流和最终评测，三个平台在本课程中得到了充分的应用，起到了互补互足的良好效果。二、经典诗词过级课新技术运用的创新性OBE（Outcome based education）是一种成果导向的教育理念。目前，OBE 教育理念已经广泛应用到了高校人才培养的各个环节。在课程设计方面，美国学者理查德（Ricchard MFelder）提出了基于 OBE 模式的课程设计模型（图 1），学生学习结果评估（assessment）是三大核心要素之一。1经典诗词过级课围绕学生学习结果评价进行了有益的尝试和探索，大大提升了课程的学习效果。（一）经典诗词过级课对学习结果的评价1过程性评价的实施路径过程性评价（process assessment）主要是通过引导教师、学生对教学及学习过程的关注，从而提高课程实施质量，促进个体发展的一种重要评价思想。关注过程性评价能够更好地促进教师和学生的发展，也能促使教学朝着“应然”的方向发展。2经典诗词过级课是实践性课程，没有课内学时，任课教师很难对学生的学习过程进行监测和评估，往往在期末给一个成绩了之。这在很大程度上影响了课程的学习效果。我们运用新技术全程、全方位监测学生的学习进度、学习质量，将过程性评价成功引入到课程中来，较好地解决了课程评价方式单一的问题。2终结性评价的实施路径终结性评价（summative assessment）是在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的评价，期末考试是终结性评价的典型形式。传统的终结性评价往往是一张考卷定终生，经典诗词过级课利用泛雅平台实现了多次分级测试（见图 2 示例），保证了各等级学习效果的平衡，评价的准确性大大提高。图 1 理查德课程设计模型图 2 2021 2022 学年第 2 学期 20190411 班测试安排概览表 1 是本课程的学习结果评价表，从中可见，新技术为学习结果的评价（包括过程性评价和终结性评价）提供了强有力的支持。（二）经典诗词过级课基于学习结果评价的持续改进经典诗词过级课聚焦于持续改进做了贴合课程实际的教学设计，形成了良好的“学评改”闭环教学体系。下面以泛雅平台为例说明本课程持续改进的实施路径。1分析测试结果新技术平台有丰富的数据统计，可以帮助我们对测试结果进行细致、准确的分析，进而服务于 专业与课程建设 652023.042023 年第 04 期Shanxi Youth课程的持续改进。以 2021 2022 学年第 1 学期20200411 班学生的一级测试为例，测试结束后平台的“考试详情”中可以看到每个题的答题情况（图 3），从中可以看到，第 3、9、10、11 题为易错题。针对这 4 道易错题做了初步分析，发现它们的知识点分布在雪梅 饮湖上初晴后雨 出师讨满夷自瓜州至金陵 惠崇春江晚景四首诗中。表 1 本课程的学习结果评价表评价平台评价依据评价方式过程性评价“古诗词诵读”APP 朗读（练习、关卡）数据、积分要求人人达标，不达标者记负分汉林新苑小程序答题记录超星泛雅 SPOC 课程课程章节学习情况、作业完成情况及互动内容通过成绩量化学习效果终结性评价超星泛雅 SPOC 课程期末分级测试图 3 2021 2022 学年第 1 学期 20200411 班测试统计详情2基于测试结果的持续改进（1）课程内容的持续改进。本课程章节共分五级，每一级包括：诗词原文、易错篇目和说明三部分。其中“易错篇目”“题库”两部分都要根据过程性考核情况进行动态调整。得到测试分析结果后，我们对课程内容和题库做了相应的调整：第一，在经典诗词第一级这一章的“易错篇目”中加入了上述四首诗，并根据试题的正确率设定了对应知识点的易错率。下面以这一章为例展示课程章节的持续改进情况（图 4）。图 4 课程章节持续改进情况示例 专业与课程建设 662023 年第 04 期Shanxi Youth第二，根据学生的答题情况，我们对题目的选项、难易程度、答案解析等进行了适当的调整。例如，第 10 题的正确率仅为 50%，错误率偏高。据此，我们将题目的难易度由“中”调整成了“难”。经仔细分析，我们认为该题错误率高的原因有二：一是学生未能深刻理解诗题；二是作者郑成功所处时代比较特殊。据此，我们将题目的选项 B 由“清代”调整为“明末清初”，并在答案解析中指明了该诗的创作背景和诗题含义。下面以该题为例展示课程题库的持续改进情况：（单选题）“试看天堑投鞭渡，不信中原不姓朱”出自出师讨满夷自瓜洲至金陵，从中可以看出这首诗写于哪个朝代？A明代B明末清初C元末答案：B答案解析：这首诗写于永历十三年（公元 1659 年），此时郑成功之父已投降清朝，郑成功缟素临江，从海上大举北伐，反清复明。从诗题“讨满夷”可以看出，这首诗写于清初。难易：难知识点：92出师讨满夷自瓜洲至金陵 郑成功（2）课程作业的持续改进。根据测试分析结果，将易错题设计成作业，有针对性进行练习。以2021 2022 学年第 2 学期的作业为例，我们根据第 1 学期 20200411 班学生一级测试的结果，设计了一道作业题，使作业更有针对性。下面以该题为例展示课程作业的持续改进情况：请同学们朗读雪梅 饮湖上初晴后雨 出师讨满夷自瓜州至金陵 惠崇春江晚景等四首诗，并回答下列问题：雪梅中的“骚人”和“评章”分别是什么意思？饮湖上初晴后雨描写的是哪里的美景？出师讨满夷自瓜州至金陵的作者是什么时候的人？“惠崇”和“春江晚景”分别指什么？三、经典诗词过级课新技术运用的启示与展望（一）新技术在实践性课程中使用效果更明显表 2 实践性课程与理论性课程对比表学习方式过程性考核终结性考核主要形式次要形式实践性课程课外自主实践很少实践成果试卷测试理论性课程课内集中学习有试卷测试论文等学习成果各阶段课程学习的效果直接影响着课程的最终学习效果。实践成果综合性强，各阶段学习效果的影响较理论性课程更明显。然而，从表 2 中可以看出实践性课程的学习方式、过程性考核都较松散，对终结性学习成果的支撑明显不足。如能借助新技术、新平台弥补这一不足，其效果势必很明显。经典诗词过级的实践也证明了这一点。（二）新技术在实践性课程的使用严重不足以湖州师范学院汉语言文学专业为例，与经典诗词过级性质相似的实践性课程还有经典诵读、钢笔书写、粉笔书写、普通话、微课训练、说课评课等六门课。经典诵读课与浙江省经典诵读大赛的校内选拔赛相配合，以 QQ 群为平台进行了较好的训练指导；钢笔书写、粉笔书写利用超星泛雅平台展示学生优秀习作，起到了良好的示范作用。除此之外，其他实践性课程很少使用新技术加强实践指导、过程监测和过程性考核。综合上述，笔者认为，经典诗词过级课及其他课程应该从课程特点出发，充分利用新技术的优势做好教学改革，将实践教学工作做细、做实。参考文献1 吴智泉 美国高等院校学生学习成果评价研究M 北京：知识产权出版社，20192 王鑫，刘力 过程性评价的含义及其相关概念辨析J 中国教育技术装备，2020（22）：10-12，15